Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков заключение

Вид материала

Исследование

Содержание Предмет исследования: особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков. Объект Цель работы Явная акцентуация Скрытая акцентуация. 1.4. Особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков Экспериментальная база исследования: учащихся второго курса ПТУ№8, группы 21, 22, 23 г. Йошкар-Олы. 1.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (Вильдавской Л.З.). 2. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е Личко. Тип акцентуаций

Подобный материал:

• Акцентуации характера в подростковом возрасте” Определение понятия “Акцентуация характера”, 377.92kb.
• Акцентуации характера подростков (Реан А. А.), 247.47kb.
• Задача проекта, 82.11kb.
• Программа семинара-тренинга по теме «Сказкотерапия в коррекции эмоционального состояния, 49.17kb.
• Программа коррекции агрессивного поведения подростков, 129.78kb.
• Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда, 171.17kb.
• Сценарий семинара «акцентуации характера у подростков», 129.75kb.
• Рекомендации по профилактике и коррекции школьных неврозов. Заключение, 550.64kb.
• Концепция психологии здоровья А. Маслоу. В чем заключаются характеристики помогающего, 55.3kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.

Содержание

Введение……………………………………………………………………3-6

ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков..……………………………………….5-42

1. Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков………………………………………..5-10
   

1.2. Особенности акцентуации характера в подростковом возрасте...11-29

1.3. Динамика акцентуаций характера………………………………...29-37

1.4. Особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков……………………………………….37-42

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков…………………………43-66

2.1. Организация и проведение исследования. Описание групп испытуемых и методов исследования…………………………………43-45

2.2. Анализ результатов исследования………………………………..46-60

2.3 Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков……………………………………….61-66

Заключение………………………………………………………………67-69

Библиография…………………………………………………………...70-74

Приложение 1…………………………………………………………...75-77

Приложение 2…………………………………………………………...78-82

Приложение 3…………………………………………………………...83-84


Введение

Исследование акцентуаций характера является сложнейшей социально – психологической и медицинской проблемой. Многие подростки имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной деятельности и др.

Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [44, с.173].

Вопрос изучения подростковой трудновоспитуемости имеет междисциплинарный характер, поскольку исследование этой проблемы ведется в рамках таких наук, как социология, психология, педагогика, патопсихология, право, каждая из которых имеет свои методологические подходы к ее определению, изучению, свою терминологию и свое понимание механизмов образования трудновоспитуемости в подростковом возрасте.

А. Е. Личко в своих работах отмечал тот факт, что акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера подростков чрезмерно усилены. Вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повы­шенной устойчивости к другим.

Актуальность поставленных проблем обуславливает выбор темы дипломной работы - «Акцентуация характера у трудновоспитуемых подростков».

Этой проблеме посвящены работы следующих авторов: Кочетова А.И. «Перевоспитание подростка» [20], Белёчевой С.А. «Основы превентивной психологии» [6], Степанова В.Р. «Психология трудных школьников» [52].

Предмет исследования: особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.

Объект исследования: акцентуации характера подростков.

Цель работы: изучение особенности акцентуаций характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.

Гипотеза исследования: у различных категорий трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.

Для реализации поставленной цели следует решить следующие задачи:

•  Проведение теоретического анализа в зарубежной и отечественной литературе.

•  Подбор диагностического материала.

•  Проведение исследования.

•  Анализ полученных результатов.

Исходя из поставленной цели, определим следующие задачи:

1. Теоретический анализ проблемы акцентуаций характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.

2. Подбор диагностических средств для изучения особенностей мотивационной сферы подростков 15-17 лет.
   

3. Проведение экспериментального исследования акцентуации характера у подростков, учащихся первого курса училища №8 г. Йошкар-Олы.

4. Психологический анализ особенностей акцентуаций характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков.

Методы исследования:

1. Теоретические – анализ литературы по проблеме исследования.
   
2. Эмпирические – методы сбора данных (эксперимент).
   
3. Методы математической (статистической) обработки результатов.
   

ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков

1.1. Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков

Трудновоспитуемость можно определить как невосприимчивость ребенка к положительному социальному опыту. Известно, что развитие личности в онтогенезе происходит по преимуществу под влиянием взрослых, воспитательные воздействия которых направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм, навыков. Если же ребенок не усваивает предписанных ему правил и ценностей, не выполняет требований родителей, учителей, то это рассматривается взрослыми как сопротивляемость педагогическим воздействиям, как трудновоспитуемость вплоть до акцентуации характера, психопатий [25, c.526].

Для выявления таких детей существуют хорошо разработанные методы психодиагностики. Педагогу достаточно знать об особенностях поведения учеников этого типа трудновоспитуемости, чтобы своевременно направить их к патопсихологу или психоневрологу и затем организовать для них комплекс медико-педагогических воздействий.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке


Самооценка характера у циклоидов формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт "хороших" и "плохих" периодов. У подростков этого опыта еще нет, и поэтому самооценка может быть еще очень неточна.

3. Лабильный тип.

В детстве лабильные подростки, как правило, особенно не выделяются среди сверстников. Лишь у некоторых обнаруживается склонность к невротическим реакциям. Однако почти у всех детство наполнено инфекционными заболеваниями, вызываемыми условно-патогенной флорой. Частые ангины, непрерывные "простуды", хронические пневмонии, ревматизм, пиелоциститы, холециститы и др. заболевания хотя протекают и не в тяжелых формах, но склонны принимать затяжное и рецидивирующее течение. Возможно, фактор "соматической инфантилизации" играет важную роль во многих случаях формирования лабильного типа.

Главная черта лабильного типа – крайняя изменчивость настроения...

Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и сон, и трудоспособность, и желание побыть одному или только вместе с близким человеком или же устремиться в шумное общество, в компанию, на люди. Соответственно настроению и будущее то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и унылым, и прошлое предстает то как цепь приятных воспоминаний, то кажется сплошь состоящим из неудач, ошибок и несправедливостей. Одни и те же люди, одно и то же окружение кажутся то милым, интересным и привлекательным, то надоевшим, скучным и безобразным, наделенным всяческими недостатками.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

9. Истероидный тип.

Его главная черта – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие – только не перспектива остаться незамеченным ("жаждущие повышенной оценки", по Schneider, 1923). Все остальные качества истероида питаются этой чертой. Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения или само внушение не льют воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком направленны на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству.

Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках, демонстрациях, "псевдосуицидах", "суицидальном шантаже". Способы при этом избираются либо безопасные (порезы вен на предплечьи, лекарства из домашней аптечки), либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих и т. п.).

Обильная суицидальная "сигнализация" нередко предшествует демонстрации или сопровождает ее: пишутся различные прощальные записки, делаются "тайные" признания приятелям, записываются "последние слова" на магнитофоне и т. п.

Алкоголизация или употребление наркотиков у истероидных подростков также иногда носит демонстративный характер. Выпивки, знакомство с наркотиками, прогулы, воровство, асоциальные компании предназначаются для того, чтобы просигнализировать: "Верните мне прежнее внимание, иначе я собьюсь с пути!" Выдумки подростков-истероидов отчетливо разнятся от фантазий шизоидов. Истероидные фантазии изменчивы, всегда предназначены для определенных слушателей и зрителей, подростки легко вживаются в роль, ведут себя соответственно своим выдумкам...

Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления: побеги из дому, конфликты с родными и старшими, громогласные требования свободы и самостоятельности и т. п. Однако по сути дела настоящая потребность свободы и самостоятельности вовсе не свойственна подросткам этого типа – от внимания и забот близких они совсем не жаждут избавиться. Эмансипационные устремления часто сползают на рельсы детской реакции оппозиции.

Реакция группирования со сверстниками всегда сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Не обладая ни достаточной стеничностью, ни бестрепетной готовностью в любой момент силой утвердить свою командную роль, подчинить себе других, истероид рвется к лидерству доступными для него путями. Но они всегда оказываются вожаками на час – перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взоров, сразу теряют весь задор. Все это ведет к тому, что истероидные подростки не склонны слишком долго задерживаться в одной и той же подростковой группе и охотно устремляются в новую, чтобы начать все сначала. Если от истероидного подростка слышишь, что он разочаровался в своих приятелях, можно смело полагать, что те "раскусили" его...

Самооценка истероидных подростков далека от объективности. Подчеркиваются те черты характера, которые в данный момент могут произвести впечатление...

10. Неустойчивый тип.

Их безволие отчетливо выступает, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей,.которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако в поиске развлечений представители этого типа также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению.

С первых классов школы нет желания учиться. Только при непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют задания, всегда ищут случая отлынивать от занятий. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по улице. Подстрекаемые более стеничными сверстниками, могут ради компании сбежать из дома. Когда же они становятся подростками, то прежние развлечения, вроде кино, их уже не удовлетворяют, и они дополняют их более сильными и острыми ощущениями – в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация, наркотики...

С наступлением пубертатного периода такие подростки стремятся высвободиться из-под родительской опеки. Реакция эмансипации у неустойчивых подростков тесно сопряжена все с теми же желаниями удовольствия и развлечения. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К бедам и заботам семьи относятся с равнодушием и безразличием. Родные для них – лишь источник средств для наслаждений.

Неспособные сами занять себя, они очень плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным подростковым группам. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять в них место лидера. Обычно они становятся орудиями таких групп. В групповых правонарушениях им приходится таскать каштаны из огня, а плоды пожинают лидер и более стеничные члены группы.

Их увлечения целиком ограничиваются информативно-коммуникативным типом хобби, да азартными играми. К спорту они испытывают отвращение. Только автомашина и мотоцикл сохраняют заманчивость как источник почти гедонического наслаждения бешеной скоростью с рулем в руках. Но упорные занятия и здесь отталкивают их...

Трудности, испытания, неприятности, угроза наказаний – все это вызывает одинаковую реакцию – убежать подальше. Побеги из дому и интернатов – нередкий поступок неустойчивых подростков...

Слабоволие является, видимо, одной из основных черт неустойчивых. Именно слабоволие позволяет удержать их в обстановке сурового и жестко регламентированного режима. Когда же за ними непрерывно следят, не позволяют отлынивать от работы, когда безделье грозит суровым наказанием, а ускользнуть некуда, да и вокруг все работают – они на время смиряются. Но как только опека начинает ослабевать, они немедленно устремляются в ближайшую "подходящую компанию". Слабое место неустойчивых – безнадзорность, обстановка попустительства, открывающая просторы для праздности и безделья.

Самооценка неустойчивых подростков нередко отличается тем, что они приписывают себе либо гипертимные, либо конформные черты.

11. Конформный тип.

Главная черта характера этого типа – постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению...

Этим личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к незнакомцам. Под конформностью принято понимать подчинение индивидуума мнению группы, в противоположность независимости и самостоятельности. В разных условиях каждый субъект обнаруживает ту или иную степень конформности. Однако при конформной акцентуации характера это свойство постоянно выявляется, будучи самой устойчивой чертой.

Представители конформного типа – это люди своей среды. Их главное качество, главное жизненное правило – думать "как все", поступать "как все", стараться, чтобы все у них было "как у всех" – от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под "всеми" подразумевается обычное непосредственное окружение. От него они не хотят ни в чем отстать, но и не любят выделяться, забегать вперед. Это особенно проступает на примере отношения к модам одежды. Когда появляется какая-нибудь новая необычная мода, нет более ярых ее хулителей, чем представители конформного типа. Но как только их среда осваивает эту моду, скажем брюки или юбки соответствующей длины и ширины, как они сами облачаются в такую же одежду, забывая о том, что говорили два-три года назад. В жизни они любят руководствоваться сентенциями и в трудных ситуациях склонны в них искать утешение ("утраченного – не воротишь" и т. п.). Стремясь всегда быть в соответствии со своим окружением, они совершенно не могут ему противостоять. Поэтому конформная личность – полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении – это неплохие люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду, они со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы все это ни противоречило предыдущим и как бы пагубным ни было. Хотя адаптация у них первое время происходит довольно тяжело, но когда она осуществилась, новая среда становится таким же диктатором поведения, как раньше была прежняя. Поэтому конформные подростки "за компанию" легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения.

Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Все, что говорит привычное для них окружение, все, что они узнают через привычный для них канал информации, – это для них и есть истина. И если через этот же канал начинают поступать сведения, явно не соответствующие действительности, они по-прежнему их принимают за чистую монету.

Ко всему этому конформные субъекты – консерваторы по натуре. Они не любят новое, потому что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в новой ситуации...

Они совсем не склонны менять свою подростковую группу, в которой свыклись и освоились. Нередко решающим в выборе учебного заведения является то, куда идет большинство товарищей. Одной из самых тяжелых психических травм, которая, по-видимому, для них существует, – это когда привычная подростковая группа почему-либо их изгоняет...

Лишенные собственной инициативы конформные подростки могут быть втянуты в групповые правонарушения, в алкогольные компании, подбиты на побег из дому или науськаны на расправу с чужаками.

Реакция эмансипации ярко проявляется только в случае, если родители, педагоги, старшие отрывают конформного подростка от привычной ему среды сверстников, если они противодействуют его желанию "быть как все", перенять распространенные подростковые моды, увлечения, манеры, намерения. Увлечения конформного подростка целиком определяются его средой и модой времени. Самооценка характера конформных подростков может быть неплохой.

12. Смешанные типы.

Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других – практически никогда.

Таким образом, акцентуации характера подростков зачастую приводят к конфликтам, мешают учебному процессу и создают трудности в  межличностных отношениях. Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека,  его взглядов на дальнейшую жизнь,  отношение к окружающим,  уровень самооценки. Проблемы в межличностных отношениях способствуют появлению комплексов, заставляют искать признания подростка как личности в криминальной среде, религиозных сектах, часто являются одной  из главных причин приема  наркотиков, алкоголя.


1.3. Динамика акцентуаций характера

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера — явная и скрытая [Личко А. Е., Александров А. А „ 1973].

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Тщательно собранный анамнез, сведения от близких, непродолжительное наблюдение, особенно в среде сверстников, а также результаты экспериаcентально-патохарактерологической оценки с помощью диагно­стического опросника [Личко. А. Е., Иванов Н. Я., 1977] позволяют распознать этот тип. Однако выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям.

В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к “месту наименьшего сопротивления”, могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении. особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации [32, c.134].

Скрытая акцентуация. Эта степень видимо должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, разносторонних контактах и детальном ознакомле нии с биографией трудно бывает составить четкое представление об определенном типе характера.

Однако черты этого типа могут ярко, порою неожиданно, выявляться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к “месту наименьшего сопротивления”. Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить па характера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации.

Если во время не начать психокоррекционную деятельность, направленную на коррекцию акцентуаций характера подростка, то на этом фоне может возникнуть психопатия, которую корректировать в подростковом возрасте уже очень трудно [35, c.94].

При эндогенных психозах некоторые типы акцентуаций, видимо, также могут играть роль предрасполагающего или повышающего риск заболевания фактора (шизоидная и сенситивная акцентуации в отношении вялотекущей шизофрении, циклоидная—в отношении маниакально-депрессивного и шизоаффективного психозов).

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

3) их действие должно быть достаточно продолжительным и, главное,

4) оно должно упасть на критический для формирования данного типа акцентуации возраст. Этим возрастом для шизоида является детство, для психоастеника – первые классы школы, для большинства других типов – разные периоды подросткового возраста (от 11-13 лет у неустойчивого до 16-17 лет у сенситивного типов). Только при паранойяльном типе критическим является более старший возраст – 30-40 лет – период высокой социальной активности.

3. Трансформация типов акцентуаций характера является одним из кардинальных явлений в их возрастной динамике. Суть этих трансформаций состоит обычно в присоединении черт близкого, совместимого с прежним, типа и даже в том, что черты последнего становятся доминирующими. Наоборот, в случаях изначально смешанных типов черты одного из них могут настолько выходить на первый план, что полностью заслоняют черты другого. Это касается обоих видов смешанных типов, описанных нами: и промежуточных, и "амальгамных". Промежуточные типы обусловлены эндогенными факторами и, возможно, особенностями развития в раннем детстве. Примерами их могут быть типы: лабильно-циклоидный, конформно-гипертимный, шизоидно-эпилептоидный, истеро-эпилептоидный [34, c.145].

Амальгамные типы формируются как напластование черт нового типа на эндогенное ядро прежнего. Эти наслоения бывают обусловлены длительно действующими психогенными факторами, например, неправильным воспитанием. Так, вследствие безнадзорности или гипопротекции в воспитании черты неустойчивого типа могут наслоиться на гипертимное, конформное, эпилептоидное и реже на лабильное или шизоидное ядро. При воспитании в обстановке "кумира семьи" (потворствующая гиперпротекция), истерические черты легко наслаиваются на основу лабильного или гипертимного типа.

Трансформация типов возможна только по определенным закономерностям – только в сторону совместных типов. Никогда не приходилось видеть превращения гипертимного типа в шизоидный, лабильного – в эпилептоидный или наслоения черт неустойчивого типа на психастеническую или сенситивную основу.

Трансформации типов акцентуаций с возрастом могут быть обусловлены как эндогенными закономерностями, так и факторами экзогенными – как биологическими, так и особенно социально-психологическими [26, c.283].

Примером эндогенной трансформации может послужить превращение части гипертимов в послеподростковом возрасте (18-19 лет) в циклоидный тип. Сперва на фоне постоянной до этого гипер-тимности появляются короткие субдепрессивные фазы. Затем циклоидность обрисовывается еще более отчетливо. Вследствие этого у студентов-первокурсников в сравнении со школьниками старших классов частота гипертимной акцентуации заметно снижается, а частота циклоидной заметно возрастает.

Примером трансформации типов акцентуации под действием экзогенных биологических факторов является присоединение, аффективной лабильности ("легко взрываются, но быстро отходят") как одной из ведущих черт характера к гипертимному, лабильному, астено-невротическому, истероидному типам акцентуации вследствие перенесенных в подростковом и молодом возрасте легких, но повторных черепно-мозговых травм.

Мощным трансформирующим фактором являются продолжительные неблагоприятные социально-психологические влияния в подростковом возрасте, т. е. в период становления большинства типов характера. К ним прежде всего относятся разные виды неправильного воспитания. Можно указать на следующие из них: 1) гипопротекция, достигающая в крайней степени безнадзорности; 2) особый вид гипопротекции, описанный А. А. Вдовиченко под названием "потворствующая гипопротекция", когда родители предоставляют подростка самому себе, фактически не заботясь о его поведении, но при начинающихся проступках и даже правонарушениях всячески его выгораживают, отводя все обвинения, стремятся любыми способами освободить от наказаний и т. п.; 3) доминирующая гиперпротекция ("гиперопека"); 4) потворствующая гиперпротекция, в крайней степени достигающая воспитания "кумира семьи"; 5) эмоциональное отвержение, в крайних случаях достигающее степени третирования и унижения (воспитание по типу "Золушки"); 6) воспитание в условиях жестоких взаимоотношений; 7) в условиях повышенной моральной ответственности; 8) в условиях "культа болезней".

Итак, классификация типов акцентуаций, как и всякая научная систематика, оправдывает затраченный на нее труд, если открывает перспективы для ее практического использования. Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувст­вительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.

1.4. Особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков

Исследование акцентуаций характера является сложнейшей социально – психологической и медицинской проблемой. Многие подростки имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной деятельности и др.

Чрезмерная выраженность черт характера и их сочетание в крайних проявлениях нормы называется акцентуацией характера. Акцентуации характера — это уязвимость  психотравмирующего воздействия на слабое звено (место наименьшего сопротивления) данного типа характера при устойчивости к другим воздействиям [44, c.175].

Проявление акцентуаций характера происходит в тех ситуациях, когда задействуется именно это уязвимая точка характера, в других случаях человек ведет себя адекватно, без срывов и потрясений.

Выявлены явные и скрытые акцентуации характера. Явные акцентуации  относятся к крайней границе нормы и отличаются постоянными чертами определенного типа характера. Скрытые акцентуации — обычная норма, слабовыраженная или не выраженная вообще, они могут проявляться в результате воздействия различных факторов (болезни, травм) к месту наименьшего сопротивления.

Явные и скрытые акцентуации могут взаимозаменяться под воздействием различных обстоятельств, в зависимости от деятельности человека, его воспитания, окружения и пр.

Акцентуации характера находятся на границе психопатических расстройств. Многие акцентуации формируются уже в подростковом возрасте и могут уже достаточно сильно проявляться, их выявление может помочь определить яркое проявление акцентуаций для дальнейшего корректировки воспитания ребенка, оттачивания его черт характера.

Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [Личко А. Е., 1977].

А. Е. Личко в своих работах отмечал тот факт, что акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера подростков чрезмерно усилены. Вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повы­шенной устойчивости к другим [28, c.123].

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

В системе отношений мужественные черты, по мнению наших подростков, набирают дети с неопределенным типом акцентуации характера. Но если вспомнить характеристику этой акцентуации, то вряд ли отношения этих подростков можно определить таким образом. В данном случае мы хотим указать на неадекватное отношение к мужественности и ее проявлениям. Скорей всего здесь дело идет о делинквентном поведении, которое воспринимается подростком, как показатель маскулинности.
Черты женственности во взаимоотношениях с окружающими мальчиками связывают с конформностью и лабильным типом акцентуации.

У девочек женственность присуща истероидному типу и связана с риском депрессии (Заметим, что в оценке черт мужественности - женствености, у девочек преобладает мужественность). Это может говорить о том, что ощущение себя женщиной не исключает, а наоборот заставляет в системе социальных отношений вести себя по мужественному типу - это характерно для девушек-подростков.

Таким образом, в подростковом возрасте, наблюдается явное различие акцентуаций характера у девочек и мальчиков.


ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

2.1. Организация и проведение исследования. Описание групп испытуемых и методов исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к изучению проблемы акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить типы акцентуаций характера у юношей в возрасте 15-17 лет.

Экспериментальная база исследования: учащихся второго курса ПТУ№8, группы 21, 22, 23 г. Йошкар-Олы.

По наблюдениям классных руководителей, психолога училища была составлена выборка, отражающая общую картину по всему полученному массиву данных. Выборка насчитывает 30 человек, которые характеризуются, прежде всего, дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса.

Мы предположили, что у различных категорий трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.

С целью проверки нашей гипотезы проводилось эмпирическое исследование, в ходе которого были выявлены особенности эмоционально-личностной сферы у различных категорий трудновоспитуемых подростков.

Основанием для выбора методик изучения особенностей эмоционально-личностной сферы у различных категорий трудновоспитуемых подростков явились задачи исследования, а также учет принципов построения психологического исследования. Для этого использовались следующие методики:

1.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (Вильдавской Л.З.).

Эта карта поможет нам выявить признаки трудновоспитуемости у учащихся, она основана на наблюдении учителя за учениками и позволяет наиболее полно понять картину поведения подростка, а также его положение в семье и коллективе сверстников (см. Приложение 1, Карту психологической характеристики личностного развития подростка)

2. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е Личко.

Мы используем для выявления - типа акцентуации характера подростка, определение признаков нарушения поведения, склонности к алкоголизации, дезадаптации, склонности к делинквентности, к злоупотреблению наркотическими и токсическими веществами (см. Приложение 1, Регистрационный лист к ПДО).

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке


2.2 Обработка и анализ результатов эмпирического исследования

2.2.1.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (Вильдавской Л.З.)

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Метод патерохарактерологического исследования подростков (ПДО) включает 25 таблиц – наборов фраз. В каждом наборе 10 до 19 предлагаемых ответов (см. Приложение 1).

С испытуемым проводиться два исследования. В первом ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (см. Приложение 1). Если в каком - либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать 2-3 выбора.

Во втором исследовании предусматривается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отергаемые ответы, также не более 2-3 выборов и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2 (см. Приложение 1).

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (легкая форма дебильности), либо, при достаточном интеллекте, о негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число встречается при сензитивном типе.

Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследование можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они по возможности не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга. При получении регистрационных листов необходимо проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более 3х номеров выборов и предложить испытуемому сократить их число.

Результаты исследования определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных выборов для подростков данного типа, определенного по клинической оценке.

Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов: Г – Гипертимный, Ц – циклоидный, Л – лабильный, А – астено-невротический, С – сензитивный, П – психостенический, Э – эпилептоидный, И – истероидный, К – конформный, Ш – шизоидный.

Кодом предусмотрены следующие дополнительные показатели: 0 – негативное отношение к исследованию, Д – диссимуляция действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремление не раскрывать черты характера, Т – откровенность, В – наличие черт характера, встречающихся при органических психопатиях, Е – отражение в самооценке реакции эмансипации, d – психологическая склонность к делингвентному поведению ( только для подростков мужского пола), М - черты мужественности, Ф – черты женственности в системе отношений.

Кроме того, на основании числовых баллов в теме «Отношение к спиртным напиткам» может быть дана оценка психологической склонности к алкоголизации (V).

По результатам проведенного исследования был составлен сводный протокол результатов определения типов акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков. Результаты наличия и типа акцентуации характера представлены в Таблице 2.

Таблица 3

Сводный протокол результатов наличия и типа акцентуаций характера у различных категорий подростков по ПДО А.Е. Личко.

Тип акцентуаций	Количество человек	%
Эпилептоидный	12	36
Гипертимный	3	9
Лабильный	4	12
Циклоидный	1	3
Психастенический	1	3
Шизоидный	1	3
Смешанные типы Лабильно-неустойчивый	4	12
Эпилептоидно-неустойчивый	1	3
Лабильно-истероидный	1	3

По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод: у всех категорий учащихся доминируют определенные типы акцентуаций характера: эпилептоидный - 12 чел.; гипертимный - 3 чел.; лабильный- 4 чел.; смешанный — 6 чел.. Процентное соотношение этих данных наглядно показано в диаграмме на рис.2.



Рис.2. Доминирующие типы акцентуаций характера трудновоспитуемых подростков

Дополнительно были получены результаты по следующим показателям:

1. Конформность: Низкая – 3% (1 чел.); Умеренная – 21% (7 чел.); Средняя – 33% (11чел.); Высокая – 27% (9чел.). См. диаграмму на рис. 3.



Рис.3. Конформность трудновоспитуемых учащихся


2 Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Формирование эталона оценки происходит в ходе самостоятельной активной деятельности ученика: он оценивает себя и других сам, его оценивают другие, причем с разной степенью объективности, что дает ему возможность выбрать адекватный эталон. Все это создает у ученика впечатление свободы от ограничений со стороны взрослого, иллюзию независимости от отрицательных оценок педагога. Эта иллюзия необходима для того, чтобы не возобновилось действие защитного механизма «рассогласованность отношений», который был уже ранее нейтрализован.

Тот факт, что оценки сверстников будут колебаться в широком диапазоне — от отрицательных к положительным — и будут часто далеки от адекватности, послужит для подростка толчком к поиску объективных критериев оценки своего поведения и своей личности в целом.

Система многостороннего оценивания подростка вводится через 2—3 недели после начала работы по преодолению «рассогласованности отношений». Но если воздействия педагога, направленные на нейтрализацию действия этого защитного механизма личности, адресованы только тем трудным подросткам, у которых диагностирована «рассогласованность отношений» (а таких обычно в классе не более 4—6 человек), то в систему многостороннего оценивания необходимо включить всех учеников класса. Попытка ограничиться в этой работе воздействием лишь на трудных учеников создает искусственность ситуации, что будет сразу обнаружено школьниками и приведет либо к внутреннему их сопротивлению, либо к открытому отказу от предлагаемой деятельности.

Система многостороннего оценивания позволяет организовывать работу в трех направлениях: 1) повышена уровня достижений трудных учащихся; 2) сплочение коллектива класса, повышение степени его референтности для трудных учеников; 3) проверка знаний учащихся по системе взаимных оценок.

Первое направление состоит в организации индивидуальной помощи ученикам, которые отстают в учебе по каким-либо предметам. Считается, что помощь таким ученикам должна быть оказана их одноклассниками. Однако это не дает положительных результатов, да и не может дать, поскольку такая мера не является психологически оправданной. Какие бы низкие оценки ни получал ученик, которому свойственна  рассогласованность отношений», он никогда не согласится с тем, что он в чем то ниже своего одноклассника, что его надо «подтягивать». Сам факт, что кто-то из ровесников будет ему что-то объяснять, что он будет в позиции обучаемом, а одноклассник в позиции учителя, т е. вышестоящего, будет восприниматься подростком крайне болезненно.

Осуществление силами педагога индивидуальной помощи отстающим в больших школах практически невозможно да и нецелесообразно. Оптимальным вариантом будет оказание помощи шефами-старшеклассниками. Тот факт, что оказывать помощь в учебе подростку будет не ровесник, а гораздо более старший ученик, превращает дополнительные занятия из болезненно-унизительных в престижно-привлекательные.

Следующее направление осуществляется классным руководителем. Эта работа вообще является необходимым условием организации воспитательного процесса в школе, но перевоспитание трудного подростка в условиях класса, который уже не является для него референтной группой, крайне затруднительно, а часто и практически невозможно.

Третье направление предполагает коренное изменение ныне существующей практики опроса учеников. Система взаимных оценок позволяет включить в воспитательный процесс самый важный фактор — самооценку подростком своей деятельности и оценку результатов этой же деятельности его одноклассниками. Необходимость взять на себя роль оценивающего (а не только быть оцениваемым) побуждает ученика к активному поиску эталонов этой оценки, к объективному анализу деятельности одноклассников и своей собственной. Для трудного ученика позиция оценивающего непривычна и престижна, что обеспечивает интерес к данной деятельности и открывает возможность побудить его к анализу полученных результатов.

Наряду с применением учителями-предметниками системы взаимных оценок классный руководитель проводит работу по включению подростка в нравственные оценочные ситуации. С этой целью учитель вводит новую форму оценки поведения учеников. Цели и принципы этой методики те же, что и в системе взаимных оценок, меняется только сфера ее применения.

Следует отметить, что система многостороннего оценивания применяется только в ходе учебно-воспитательного процесса. Педагогам-предметникам нет необходимости затрачивать дополнительное время для осуществления предлагаемых педагогических воздействий, поскольку вся работа проходит в учебное время. Классный руководитель проводит с учениками обычные школьные мероприятия, но их психологическая сущность должна строго соответствовать принципам предлагаемой методики.

Применение системы многостороннего оценивания показало, что при условии достаточной референтности классного коллектива для трудного ученика формирование у подростка адекватного отношения к своим успехам и неудачам возможно через четыре-шесть месяцев работы педагогов по предлагаемой методике. Это преобразование искаженных прежде представлений ученика об успешности своей деятельности является той основой, без которой невозможна дальнейшая коррекция отношений трудного подростка в жизненно важных сферах, а значит, и его перевоспитание.


Заключение

В современных условиях трудновоспитуемыми подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностями.

Трудновоспитуемый подросток видит себя и свои отношения с окружающими совсем в ином свете, чем это есть на самом деле, что приводит к сопротивлению ученика педагогическим воздействиям. Упрямство, противопоставление своего поведения общепринятым нравственным нормам есть следствие невозможности добиться положения хорошего ученика, к которому стремится каждый школьник.

Итак, существует защитный механизм личности, состоящий в искажении представлений подростка о реально существующих отношениях.

Акцентуации характера подростков зачастую приводят к конфликтам, мешают учебному процессу и создают трудности в  межличностных отношениях. Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека,  его взглядов на дальнейшую жизнь,  отношение к окружающим,  уровень самооценки. Проблемы в межличностных отношениях способствуют появлению комплексов, заставляют искать признания подростка как личности в криминальной среде, религиозных сектах, часто являются одной  из главных причин приема  наркотиков, алкоголя.

Классификация типов акцентуаций, как и всякая научная систематика, оправдывает затраченный на нее труд, если открывает перспективы для ее практического использования. Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств. В подростковом возрасте, наблюдается явное различие акцентуаций характера у девочек и мальчиков.

В результате экспериментального исследования по определению типов акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков, учащихся ПТУ№ 8, нами были сделаны следующие выводы:

У педагогически запущенных подростков наблюдаются проявления на уровне асоциального поведенческого характера, а также в отношении к учебной деятельности и в отношении требований, предъявляемых учителями и классными коллективами. Наряду с диагностически значимыми признаками позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, в ходе исследования личностного развития подростка по методике Вильдавской Л.З., удалось выявить также и сходные признаки, различия по которым не значимы. Эти проявления выступают в роли «сигналов - признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток».

У большинства учащихся возникают проблемы во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, учителями), сверстниками; присутствует наличие низкой успеваемости и безразличного отношения к учебе, больше половины испытуемых характеризуются неадекватными формами поведения и проявлением агрессии. В данной выборке налицо основные признаки трудновоспитуемости.

В результате исследования эмоциональной направленности личности по методике Додонова, мы можем сделать вывод о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; потребности в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе; телесном и душевном комфорте; и стремлении ко всему необычному, таинственному.

По результатам акцентуации характера с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко, были выявлены четыре доминирующих типа акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков: эпилептоидный: лабильный: гипертимный: лабильно-неустойчивый.

В результате исследования жизненных ценностей по методике М.Рокича, значимые ценности для трудновоспитуемых подростков основаны на их личных потребностях, без учета интересов окружающих.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: у трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Цель исследования достигнута, задачи решены.


Библиография

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Смысл, 1997
   
2. Аистова Л.С. Квалификация хулиганства: Учеб.-практ. пособие. СПб., 1998.-264с.
   
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика, 1980.
   
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. Под.ред. А.А.Бодалева. – Воронеж: МОДЭК 1996.
   
5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1980.- с.416.
   
6. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Издательство Московского университета, 1980.
   
7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.-326с.
   
8. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступле­ния и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с
   
9. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. —276с.
   
10. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348с.
    
11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционный центр Консорциума , Социальное здоровье России», 1993.- с. 85-93.
    
12. Беличева С.А. Сложный мир подростка. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1984.- с.129.
    
13. Бодалев А.А. Личность в общении. – М.: Педагогика, 1983.- с.268-272.
    
14. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209с
    
15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.- М.:Международная педагогическая академия, 1996.
    
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:
    Просвещение, 1968.-464 с.
    
17. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978.
    
18. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2 – М.: Педагогика, 1982.
    
19. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.-348с.
    
20. Ганин А.Л. Личность и творчество. Творческие этюды. – Новосибирск, 1989.- с. 38-43.
    
21. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е издание. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1988.- с. 58.
    
22. Давыдов В.В. Личности надо выделаться//С чего начинается личность?- М.: Политиздат, 1979.
    
23. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М.: Педагогика, 1983.
    
24. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юноше­ском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 1996.
    
25. Драгунова Т.Б. Проблема конфликта в подростковом возрасте. – М.: Вопросы психологии, 1972, №2.
    
26. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.- М.:Политиздат, 1989.
    
27. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М.: Знание, 1989. – с. 64.
    
28. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психо­логии. 1998. №2.-с.65-68.
    
29. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996. -436с.
    
30. Захаров А.И. Как предвидеть отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1991.- с. 127.
    
31. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. – М.: «Фолиум», 1994- 347с.
    
32. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. (Серия: Над чем работают, о чем спорят философы) М.: Политиздат, 1988.
    
33. Кон И. С. Ребенок и общество.- М.: Просвещение, 1988.
    
34. Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980.
    
35. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 1980. - 207 с.
    
36. Кон И.С.Психология юношеского возраста. – М.: просвещение, 1979.- с. 176.
    
37. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.: педагогика, 1989.- с. 120.
    
38. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326с.
    
39. Кудрявцев В. Н. О противоправности преступлений // Правоведение. 1999, № 1.
    
40. Леонгард К. Акцентуировенные личности. – К.: Высшая школа Головное издательство, 1989.- с.53-67.
    
41. Леонтьев А.А. Психология общения. – 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.
    
42. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога. - 2000. - № 10-11. - С. 68-238с.
    
43. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л.: Медицина, 1979.- с. 26-49.
    
44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.- с. 256.
    
45. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатора. – Л.: Лениздат, 1983.- с.78.
    
46. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. - М., 2003. – 265с.
    
47. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – Пермь, 1990- с. 131.
    
48. Методические указания по исследованию черт характера. – Алма-Ата, 1990.- с. 83.
    
49. Миронов А.И. Критические периоды детства. – М.: Знание. 1989.- с. 24-27.
    
50. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика общественного поведения. – М.: Просвещение, 1990.- с.76.
    
51. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.
    
52. Немов Р.С. “Психология” т.1, М., “Просвещение” “Владос”, 1995.
    
53. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. – Тбилиси, 1989.- с. 24-89.
    
54. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло­гии. 1992. № 1.
    
55. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.-296с.
    
56. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТУ «Сфера», 2000.- с. 148-157.
    
57. Патохарактерологические исследования у подростков. Под ред. Личко А.Е. и Иванова Н.Я., Л., 1981.
    
58. Пахальян В.Э. Изучение акцентуаций характера у подростков в работе школьного психолога. – М.: МИП NB Магистр, 1992.- с. 56-123.
    
59. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. - М.: Генезис, 1997. - 287с.
    
60. Практическая психология образования. \ Под ред. Дубровиной И.В,- М.: ТЦ «Сфера»,1997.-528с.
    
61. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. А.М. Столяренко. М., 2001.-362с.
    
62. Проблемы психологии современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.И. Кузнецовой, М.Г. Тайчинова.— М.: Политиздат, 1982.
    
63. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- с. 158.
    
64. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко М., 2001.-336с.
    
65. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.
    
66. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.
    
67. Психология современного подростка./ Под редакцией Д.И. Фельдштейна – М.: Педагогика, 1978.- с. 15-73.
    
68. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.
    
69. Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468с.
    
70. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.
    
71. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317с.
    
72. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 1995. - 74 с
    
73. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зару­бежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.с.34.
    
74. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, - СПб, «Речь», 2002. -604с.
    
75. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика//Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. — Фрунзе, 1975.
    
76. Соковнин М.В. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа. Фрунзе, 1974.
    
77. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.- с. 178-195.
    
78. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3т. Т. 3. – М., 1981..
    
79. Толстых Н.Н. Современные исследования по психологии развития. – М.:Научная жизнь, 1986, №6.
    
80. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.
    

Приложение 1. Методики исследования

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке