Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Русский язык Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию Значение универсальных учебных действий Значение универсальных учебных действий для обеспечения Значение для Цель совместных мероприятий по реализации преемственности Планируемый результат. Значение для Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Подобный материал:

• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.
• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного, 5929.24kb.
• Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
• Аналитическое обоснование программы. Составить пояснительную записку, в которой отразить:, 3254.5kb.

СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное самоопреде-ление	нравственно-этическая ориентация	смыслообра-зование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

4. Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МОУ «Нововоронежская СОШ № 1» осуществляется следующим образом.
   

1. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
   
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводитсяработа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
   
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющаяцелью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
   
4. Формы формирования преемственности, принятые коллективом МОУ«Нововоронежская СОШ № 1»: проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада, средней и старшей школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности, педагогические советы по вопросам преемственности.
   
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
   

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
  
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
  
• целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
  

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.


Значение универсальных учебных действий

для успешности обучения в начальной школе иосновной школе

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение - регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные действия должно быть обеспечено Программой развития универсальных учебных действий уже в период предшкольного образования.

МОУ«Нововоронежская СОШ №1» тесно сотрудничает с дошкольным образовательным учреждением микрорайона - Д/С №13 (проект договора ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Работа Школы и дошкольных образовательных учреждений предусматривает использование всех форм преемственности:

• взаимное изучение образовательных программ;
  
• обмен опытом;
  
• организация совместных педагогических советов;
  
• круглых столов;
  
• мастер-классов;
  
• формирование у детей интереса к занятиям и учебной деятельности.
  

Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе позволяет педагогам обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приёмы и формы работы, даёт представление об организации жизни и обучения детей. Такое сотрудничество формирует у педагогов понимание значимости процесса развития ребёнка, помогает сохранять здоровье детей, определяет выбор способов индивидуального подхода к будущему ученику.

Ещё одно важное направление работы детского сада и Школы - организация совместных праздников, выставок, фестивалей, проектов и других мероприятий.

В рамках сотрудничества МОУ«Нововоронежская СОШ №1» с дошкольными образовательными учреждениями микрорайона составляется годовой план совместной работы по реализации преемственности начальной школы и ДУ. Он помогает выстраивать работу в этом направлении системно.


Значение универсальных учебных действий для обеспечения

готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени

образования к начальному образованию

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в 1 классе
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в коопера-цию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Цель совместных мероприятий по реализации преемственности:

Создание системы непрерывного формирования универсальных учебных действий, как условия успешной адаптации обучающихся к школьной жизни через связь и согласованность компонентов образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации деятельности, планируемых результатов.


Задачи:

• Создание психолого–педагогических условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению.
  
• Развитие ведущей деятельности каждого периода детства.
  

Планируемый результат.

Формирование личностных, регулятивных, познавательных коммуникативных универсальных учебных действий, успешная адаптация к школе.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в 1 классе
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в коопера-цию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу


Коммуникативных

• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.
  
• Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.
  
• Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.
  
• Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.
  
• Умеет поддержать разговор на интересную для него тему
  

Познавательных

• Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.
  
• Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.
  
• Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему.
  

Логических

• Умеет следовать образцу, правилу, инструкции.
  
• Умеет увидеть целое раньше его частей.
  
• Задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями).
  

Регулятивных

• Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.
  
• Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий.
  
• Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.
  
• Проявляет умения произвольности предметного действия.