Гречухина Наталья Васильевна работает в Алексеевской средней школе учителем химии и биологии с 1994 года. Она закон

Вид материала

Содержание

Информация об опыте.
Условия возникновения, становления опыта.
Теоретическая база опыта.
Технология опыта.
Цель данной системы
Конечная цель обучения
Способ включения учащихся в учебную деятельность
Содержание образования.
Теоретическая модель методической системы
Экологическое образование
Конечный результат
Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.
Результативность опыта
Анализ уровня сформированности субъективного отношения к природе учащихся Алексеевской средней школы.
38% осознают важность и полезность экологической деятельности. 8. 82
На первый вопрос
Ответы на второй вопрос
На третий вопрос ответы
В природе происходят глобальные экологические изменения
Участвовало 67 учащихся.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Гречухина Наталья Васильевна, учитель химии и биологии

МОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»

Формирование экологической культуры у школьников

Автор опыта:

Гречухина Наталья Васильевна

Учитель химии и биологии

Алексеевской СОШ

Корочанский район

2004 год

СОДЕРЖАНИЕ

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ……………………………..3

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА………………………………….8

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА………………………..14

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………….22

РЕЦЕНЗИЯ НА ОПЫТ РАБОТЫ………………………. 23

6. ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………….24

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ОПЫТА.

Гречухина Наталья Васильевна работает в Алексеевской средней школе учителем химии и биологии с 1994 года.

Она закончила Белгородский Педагогический Институт в 1990 году.

Еще в школе она увлекалась биологией, проводила опытническую работу, участвовала в олимпиадах и конкурсах.

Свою любовь к природе умело передаёт детям

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.

За годы профессиональной деятельности я столкнулась с рядом проблем:

Низкая экологическая культура школьников. Отношение к окружающей среде несознательное эгоистичное. Духовное оскудение человека, отчуждение человека от природы привели к созданию системы ценностей общества потребления, основанного на эгоизме и прагматизме.
Невысокая социализация личности ребёнка. Непонимание и нежелание усваивать образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешного функционирования в обществе, в окружающей среде.
Недостаточное проявление творческих способностей учащихся как результат невысокой познавательной активности. Формализация процесса обучения, то есть учитель-носитель знаний, а ученик –получатель « готовых» знаний.
Недостаточная мотивация экологического воспитания. Диагностика мотивов экологического обучения, проводимая в 2001 году среди 5-11 классов позволяет заметить, что 20% учащихся не видят проблемы в охране природы, 30% -живут по формуле «здесь и сейчас» и считают, что никакого отношения к охране природы не имеют, 23%- имеют ситуативное отношение и только 27% имеют активное, творческое личностное отношение к природе.
Невысокий уровень психологических знаний и умений для создания ситуации психологического комфорта. Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личном развитии, установлениями межличностных контактов.

Размышления над этими проблемами побудили меня обратиться к трудам педагогов, психологов, учёных-экологов, методистов, к опыту коллег. В результате сопоставления их взглядов с собственными проблемами и суждениями была выдвинута следующая педагогическая идея работы: личностное развитие, полноценная социализация школьника невозможны без целенаправленного формирования его экологической культуры. Средством формирования экологической культуры должно быть развитие способностей детей принимать осознанные решения в отношении окружающей среды, способствовать изменению поведения людей в природе.

Эта идея актуальна в связи с изменением социально-общественного сознания о необходимости охраны природы. Появляется социальный заказ общества к формированию целостного мировоззрения школьников, к применению новой системы ценностей, к созданию новой формулы бытия- « всегда и везде».

Формирование экологической культуры учащихся на уроках биологии и химии было начато мною с первых лет педагогической деятельности. Особенно успешных результатов я достигла за последние три года.

Данный опыт работы можно использовать в отдельных педагогических ситуациях. На отдельных уроках так и в системе, широко применять во внеклассной работе .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.

В основе педагогического опыта лежат идеи И.С. Якиманской, В.В.Давыдова, а также учёных экологов: академика, директора Института эволюционной морфологии и экологии животных В.Е.Соколова, профессора МГПУ им. В.И.Ленина Н.М.Чернова, профессора РГПУ им. А.И.Герцена Н.Е.Кузнецовой, декана естественно - географического факультета БГУ Петина А.Н..

Экологическое образование молодёжи – не просто одна из важнейших задач современного общества, это- условие его дальнейшего выживания. Поэтому так важно содержание этого образования, тот научный багаж, фундамент знаний, который должен войти в мировоззрение нового поколения, стать основой его деятельности. Несомненно, что по-настоящему серьёзная экологическая подготовка может быть реализована только на прочной биологической основе. Значение биологических знаний как основы экологического образования до сих пор не осознанно в достаточной мере. Отчасти это связано с судьбой самого понятия « экология», отчасти с эволюцией отношения общества к экологическим проблемам. В своём точном значении экология- это особая область биологических наук, предметом которой является расшифровка связей и законов существования в окружающем мире различных

биологических систем-организмов, сообществ, популяций и экосистем разного ранга, вплоть до самой глобальной - биосферы.

Новые открытия в экологии сразу же изменили её роль в общественном сознании. Произошла бурная экологизация разных областей жизни, и сформировалось множество пограничных научных и прикладных направлений на базе применения экологических подходов к другим областям знаний. В таком неопределённом, аморфном виде, под флагом « междисциплинарности» экология принимается и в современной школе. Экологическое образование призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и культуру личности. Экологическое образование предполагает формирование убеждённости каждого жителя планеты в объективной необходимости сохранять созданные природой и человеком ценности. Уровень экологической культуры личности определяется также пониманием социальной значимости экологических проблем, их связи с политическими, социально- экономическими задачами человечества и отдельно взятой личности. Экологические проблемы стали настолько серьёзными, что для формирования экологического сознания необходимо использовать все каналы воздействия на личность. Передача знаний, умений, навыков - это задача специалистов- преподавателей экологии, но формирование бережного отношения к природе, готовности выбирать экологически целесообразные стратегии деятельности - это задача всех педагогов. Весьма актуально ставится идея непрерывного экологического образования, сущность которого выражается в единстве развития экологического сознания, экологической культуры личности и общества.

Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход естественной эволюции. Выход из экологического кризиса техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе « человек – окружающая среда».

В педагогической науке существуют два разных термина: « экологическое воспитание» и « экологическое образование». Первое невозможно без второго, и в тоже время знания сами по себе ещё не определяют направленность деятельности человека. Результат экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в её мир, осознавать ничем не заменимую ценность и красоту; в понимании того, что природа есть основа существования всего живого на Земле.

Экологическое образование и воспитание как важнейший фактор нравственного формирования личности позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми и природой, с самим собой как частью природы. Цель экологического образования и воспитания – формирование нравственно- ценностных отношений к природе и людям. Способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, готовности

принять практическое участие в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Тбилисская международная конференция по образованию в области окружающей среды ( 1977 г. ) закрепила приоритет экологического образования в системах просвещения, а московский международный конгресс ( 1987 г. ) подтвердил основной круг вопросов и проблем, считающихся достаточным фундаментом экологической подготовки населения.

Эти вопросы касаются преимущественно основ учения В.И.Вернадского о биосфере, функций в ней живого вещества, понятий биологического круговорота вещества и потоков энергии, элементарных сведений о пищевых цепях и экологических пирамидах и разрозненных представлений об условиях среды, экологических и антропогенных факторах. Основные воспитательные задачи- добиться чтобы учащиеся прониклись тревогой по поводу глобальных экологических проблем. Пробудить у них ответственность за состояние окружающей среды и стимулировать конкретную деятельность по её охране под девизом « мыслить глобально, действовать локально».

Как и в других областях знания, экологическое образование должно быть опережающим, и следовательно, должно отражать состояние науки, эволюционировать вслед за развитием научных задач и программ, готовить к решению проблем общества. Стратегия преодоления экологического кризиса и пути оптимального природопользования диктуются именно законами живой природы, необходимостью считаться с ними, в связи, с чем как никогда ранее возрастает значение биологических наук в практической жизни людей. В сфере биологии разрабатываются основные фундаментальные концепции общей экологии, характеризующие приспособительные возможности популяций, сообществ и экосистем.

Экология обманчива своей кажущейся простотой. На деле она требует системного мышления, которое создаётся лишь постепенно, хорошо продуманной системой обучения. В программах средней школы центром экологической подготовки учащихся должна стать биология. На задачи экологического образования работают все фундаментальные законы науки о жизни. Невозможно представить современного экологически грамотного человека без знания основ строения клетки, законов наследственности и изменчивости, не имеющего представлений об эволюции и не знакомого с азами классификации видового и экологического разнообразия жизни, принципами её упорядоченности.

Естественно, что экологическое образование не может замыкаться только в рамках биологической науки. Однако при построении действенной системы экологических знаний должны быть выявлены приоритеты и создана иерархия главного, важного и дополнительного. Нельзя безоговорочно принимать так называемый модульный принцип построения системы экологического образования, когда постулируется равенство всех дисциплин в этой системе. Несомненно, что экологическое образование должно охватить разные сферы знаний: законы живой природы, науки о внешней среде и

социальные науки. Однако следует четко представлять, что экологическая составляющая других, не биологических наук – это только та их область, которая спроецирована на живую природу. Если в рамках биологии возможно обсуждение большинства экологических принципов ( за исключением экосистемных круговоротов вещества и потоков энергии, что требует выхода за рамки чисто биологических дисциплин), то в других предметах это далеко не так. Экологизация этих предметов должна быть органичной, зависеть от их содержания. Так, география может внести существенный вклад в формирование экологического системного мышления и понимание условий жизни на Земле, астрономия- в понимание космических влияний на жизнь, химия – в познание механизмов загрязнений среды, методов их предотвращений и т.п. Но все экологическое содержание этих дисциплин должно вращаться вокруг законов и условий жизни на Земле. Это же относится и к социальным наукам. Главный аспект их экологизация – оценка отношения людей к природной среде, к живой природе на разных этапах развития общества, в разных сферах деятельности.

Очень важны нравственные аспекты экологического знания, привитые обществу новой морали. Весь смысл экологической культуры человека – уважение к законам живой природы, умение соотносить с ними своё поведение и хозяйственную деятельность. Гуманистическое воспитание не может строиться только на базе гуманитарных наук. Оно должно воспитывать уважение к жизни в целом, этим во многом определяется сейчас и забота о будущих поколениях.

В заключение следует ещё раз подчеркнуть, что современное состояние преподавания экологии уже не удовлетворяет запросы общества и не соответствует уровню развития науки. Нужно искать новые пути. Требуется пересмотр общей стратегии экологической подготовки молодых людей. Основой её должен быть прочный фундамент биологического образования в средней школе и выход на экологические проблемы общества через познание важнейших законов живой природы, ибо эти законы уже содержат в себе ключи к пониманию того, как нужно строить непротиворечивые отношения с окружающей средой. Такое общее образование послужит хорошей основой для дальнейшей детализации экологической подготовки молодых людей в различных сферах деятельности уже в соответствии с профилем выбранной специальности.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Что бы способствовать воспитанию нравственности в отношении детей к природе, необходима экологизация всего учебно-воспитательного процесса.

В практике своей работы я использую комплексную систему, направленную на формирование экологической культуры. В этом процессе, решающую роль играет активная деятельность ребёнка, положительное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Цель данной системы:

Создание условий для развития у детей чувства причастности к решению экологических проблем, через непосредственное подключение их к изучению и улучшению экологической обстановки в районе;
Привлечение внимания общественности к решению местных экологических проблем, изучение природы родного края;
Популяризация экологических знаний, пропагандистская работа по охране природы.

Основная проблема, над которой работает наша школа – личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию. Идея личностно-ориентированного подхода, целью которого является создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития ученика, выявления и активного использования его индивидуальных особенностей в учебной деятельности- основа педагогических взглядов учителя. Этой идеей обусловлены принципы педагогической деятельности:

Опора на субъективный опыт учащихся, используемый в качестве одного из источников обучения;
Индивидуализация и дифференциация обучения, включающая в себя учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей класса в целом, групп учащихся и каждого ученика в отдельности;
Актуализация результатов обучения, предполагающая применение приобретённых знаний, умений и навыков;
Научность обучения, предполагающая соответствие теоретических и практических умений достижениям экологии, как науки.
Системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей содержания, форм, методов, средств обучения и оценивая результатов;
Организация совместной работы учителя и учащихся, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;
Креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей учителя и ученика;
Психологический комфорт на уроке, позволяющий создать эмоционально благоприятную атмосферу во взаимоотношениях учащихся с учителем и школой в целом, снять по возможности повышенную тревожность на уроке.

Во всём мире экологическое образование в настоящее время рассматривается как важнейшая мера предупреждения экологической катастрофы и являются общепризнанным приоритетным направлением педагогических исследований.

Рассматривая цели экологического образования школьников можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

Первый уровень обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения; второй предусматривает формирование категорийного аппарата мышления учащихся; третий - развитие экологической культуры, осознание учащимися взаимодействия « природа↔человек» как ценности. Переход экологических проблем в разряд глобальных проблем современности обуславливает необходимость ориентации на достижение третьего уровня – экологической культуры.

Экологическое просвещение достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные мероприятия ( экологическая разминка, рефераты по отдельным экологическим темам). Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета. Экологическая культура в условиях школьного образования может формироваться только на основе интегративного подхода. Механизм интеграции предусматривает изучение экологических проблем в системе «природа↔человек↔наука↔ производство ↔ общество ↔ человек». Такой подход обеспечивает формирование у учащихся целостного восприятия мира.

Конечная цель обучения – становление учащегося как личности, которая осознаёт своё место в природе, и будет радеть за сохранение и процветание нашей планеты.

СПОСОБ ВКЛЮЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Все больше учёных и специалистов , изучающих проблему взаимоотношения природы и общества, приходят к убеждению, что сохранение жизни на Земле, прогрессивное развитие человека и природы, невозможно без создания новой экологической культуры, в основе формирования которой должно лежать экологическое образование и воспитание.

В получении экологических знаний выделяю 4 этапа:

Формирование представлений в форме научных знаний или художественных образов ( младшие и средние классы );
Понимание природы, как « колыбели человечества»;
Формирование обобщенного взгляда на мир, познание глобальных экологических проблем современности ( старшие классы);
Обобщение знаний. Этот этап призван связать между собой знания и ценностные ориентации экологического характера с идеями сохранения жизни на Земле.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

В основе педагогического опыта лежит теоретическая модель методической системы формирования экологической культуры. Она отражает целостность процесса развития интереса к изучению экологического материала и взаимосвязь его компонентов. Методическая система отражает закономерности процесса обучения:

Социальную обусловленность
Взаимосвязь воспитания, образования, развития
Постоянную мотивацию учения и развитие всех сфер личности
Учет региональных и краеведческих особенностей в решении экологических проблем

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

СОЦИАЛЬНЫЙ

ЗАКАЗ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ

ПРОСВЕЩЕНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ-

ЛИЧНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Методическая система построена на основе трёх групп принципов, вытекающих из закономерностей обучения:

Общедидактические принципы обучения ( научность, доступность, гуманизация, наглядность, сознательность, активность и др.)
Общие принципы экологического образования ( непрерывность, интеграция, системность, региональность, приоритет ценностных отношений)
Специфические принципы развития познавательного процесса к изучению экологии ( межпредметная интеграция, личностная ориентированность, применение вариативных и дифференцированных заданий, использование проектов, исследовательская деятельность учащихся, мобильность в применении знаний и способов действий).

При отборе содержания учебного материала я руководствовалась работами В.М.Назаренко из МГУ им. Ленина, работами белгородских учёных- Петина Н.А. из БГУ . опираясь на эти работы я внесла в содержание некоторые изменения в формы организации деятельности учащихся, ориентированной на развитие познавательных интересов к изучению экологической науки.(Приложение № 1 )

Это обеспечило полноценное решение задачи формирования познавательных интересов, экологического мышления, экологической культуры.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Важной задачей своей методики считаю превращение экологических знаний и умений в инструмент творческого осмысления мира, добывания и переработки новой информации. Решение этой задачи обеспечивается применением проблемно-исследовательских подходов к обучению.

Ученические научно-исследовательские проекты представляют собой специфическую форму контакта учащихся с окружающей средой, средство их приобщения к экологическому исследованию. Они оказывают серьёзное влияние на их профессиональный выбор.

Так же широко используются разнообразные формы организации обучения: проблемные уроки( Приложение № 2 ), ролевые игры ( Приложение № 3 ), семинары( Приложение № 4), конференции ( Приложение № 5 ), групповая работа по решению экологических проблем, осуществляются мини- исследования экспериментального характера ( Приложение № 6 ) Возможно расширение содержания образования за счет проведения элективных курсов

( Приложение № 7 )

Система работы педагога состоит из следующих компонентов:

Диагностика степени сформированности экологической культуры школьника с целью выявления общего отношения к изучению данного предмета.
Перспективное планирование развития положительной мотивации каждого ученика.
Изучение и обогащение экологического материала.

Под обогащением экологических знаний следует понимать участие учащихся в различных внеклассных и внеурочных мероприятиях. Особенно этому способствует проведение в школе предметной недели по экологии

( Приложение № 8), конкурсы рисунков, участие в выставках поделок из природного материала, экологических акциях.

4. Использование игровой методики. Этот компонент особенно успешно можно использовать для работы с учащимися 1-7 классов. В игровом процессе ребёнок усваивает те модели и методы, которые позволяют ему действовать самостоятельно, считает профессор психологии оксфордского университета Д.Брунер, а игра « выполняет важную психотерапевтическую функцию или, по крайней мере, значительно способствует безболезненной адаптации ребёнка к условиям социальной жизни в дальнейшем». (Приложение № 19 )

5. Использование на уроках биологии и химии задач экологического характера. Этот компонент позволяет школьнику применять приобретённые знания и свой жизненный опыт, умения для решения конкретных экологических проблем. ( Приложение № 110)

6. Научно-исследовательская деятельность учащихся.

Содержание:

- изучение природы Корочанского края и особо охраняемых территорий, заповедников, памятников природы;

- забота о состоянии природных ландшафтов, систематическое наблюдение за состоянием окружающей среды-воды, атмосферы, почвы, растительности, животного мира;

- контроль за использованием природных ресурсов, за выбросами промышленных и с/х предприятий;

- созидательный труд в природе;

Методы и формы:

- экологические десанты, благоустройство территорий, создание экологических троп;

- устройство и развешивание кормушек;

- участие в операциях «Живи родник», « Лес на склонах», « Мой дом, моя улица».

7. Внеклассная работа имеет огромное значение в решении разнообразных учебно-воспитательных задач, которые стоят перед современной школой. Виды внеклассной работы различны: индивидуальная, групповая, массовая. Внеклассные мероприятия многогранны. Они могут углублять школьный материал, воспитывать идеалы, формировать мировоззрение, экологические вкусы, этику поведения, эмоции, взгляды, суждения, воспитывать культуру труда, патриотические чувства, бережное отношение к природе. Таким образом внеклассная работа может решить образовательные и воспитательные задачи, будет способствовать развитию разнообразных практических умений и навыков по охране окружающей среды.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Одним из эффективных способов изучения состояния сформированности экологической культуры школьников является

анкетирование учащихся.Оно наглядно демонстрирует результаты процесса экологизации учебных предметов. Я использовала несколько методик анкетирования, которые могут быть разделены на три группы:

1. Методики изучения субъективного отношения учащихся к природе (методика изучения отношения детей к природе, методика предложения, собеседования, наблюдения).

2. Методика изучения мотивации потребностей, применяемости предложений (методика изучения интересов учащихся, изучения мотивов учащихся, методика изучения творческого потенциала учащихся)

3. Методика изучения состояния ВС школы. (Тест «Отношение к школе», анкета «Моя школа», «Психологический климат в школе»),

С помощью данных методик изучаются такие параметры отношения к

природе как:

• широта интересов учащихся в природных объектах;

• осознанность важности решения экологических проблем;

• эмоциональная отзывчивость на природу и природные явления;

• осознание своей роли в решении экологических проблем;

• тип взаимодействия с природой;

• готовность к практической деятельности по охране природы;

• потребность в отношении с природой как источником знаний;

• интерес к природоохранной деятельности.

Анализ уровня сформированности субъективного отношения к природе учащихся Алексеевской средней школы.

Изучение ответов учащихся показало:

1. В основном интересы учащихся направлены на такие компоненты природоохранной деятельности как уход за комнатными цветами, растениями и животными, , чтение книг о природе, «зеленый патруль».

2. 32% на первом месте поставили природу, 32% природа - человек, 27% -человек, 9% - науку.

3. Отзывчивость на природу и природные явления выражено у 93% учащихся, 7% проявляют безразличие по отношению к факту нарушения равновесия природы.

4. У 90% учащихся имеет место готовность к практическим действиям по охране природы, у 7% выражается осознанность необходимого решения экологических проблем на уровне «не делай».

5. 61% учащихся высказали желание заниматься природоохранной деятельностью.

6. В целом у учащихся преобладает эмоциональная оценка природы и действия в ней (77%), ярко выражена потребность общения с природой.

7. 60% учащихся считают, что в решении экологических проблем должны принимать участие все (и они в том числе), при этом 38% осознают важность и полезность экологической деятельности.

8. 82% учащихся утверждают, что нужно изучать предмет экология в школе, при этом 34% видят значение в приобретении знаний на сохранение природы на будущее, 30% думают, что знания пригодятся для сохранения своего здоровья.

В целом ответы учащихся дают основания считать, что в процессе экологизации УВП формируются экологически грамотные, экологически умелые, экологически культурные личности.

Анализ анкетирования в 11 классе

вопросы анкеты: 1.. Твое отношение к школе, где ты учишься.

2. Психологический климат школы.

3. Нужно ли изучать предмет «экология» в школе.

Участвовало в анкетировании 50 учащихся.

На первый вопрос - 85% ответов «школа - это второй дом», «она мне

нравится», «я ее люблю», «она хорошая». Дети пишут, что в школе хорошая атмосфера - в ней уютно, тепло, светло, много цветов. «В школе каждый год появляется что-то новое, много различных интересных стендов». «Я считаю, моя школа самая красивая школа в мире». «Возле школы красивая природа, зелень, цветы, летают птицы». «В летние вечернее время приятно посидеть возле школы, когда все цветет и пахнет».

Ответы на второй вопрос перекликаются с первым вопросом. «... здесь царит всегда покой, здесь весело». «Все, что ни делают наши учителя, все всегда к лучшему». «Люблю школу, свой класс, я к нему привыкла, со всеми у меня хорошие отношения. У меня есть свои близкие друзья». «К учителям я отношусь с уважением». «Относятся здесь друг к другу хорошо. Но больше всего мне здесь нравится класс». «Нигде не может быть лучше, чем в нашей школе. Заходя в школу, радуются дети, ведь цветы передают им положительную энергию».

«Трудно представить себе, что бы я делала без школы...». «Психологический климат в школе равномерный. Отношение в классе друг к другу очень дружные.». Все дети дают положительную характеристику психологического климата в классе и в школе.

На третий вопрос ответы:

«Предмет «экология» надо изучать обязательно», «Знания по экологии

пригодятся в будущем, люди будут меньше загрязнять природу». Видят значение в приобретении знаний на сохранение природы на будущее.

Анкета для старшеклассников:

В природе происходят глобальные экологические изменения:

1 .Какова твоя роль: остаться пассивным наблюдателем или активно

включиться в решение экологических проблем и как?

2. Как ты понимаешь слова «Беречь и охранять природу»?

Участвовало 67 учащихся.

45% учащихся предлагают активно включиться в практическое решение экологических проблем и действовать ( выберу профессию, связанную с охраной природы, работа с людьми и включение в решение экологических проблем, сажать деревья, не сорить, не губить лес, беречь птиц, реки).

45% учащихся обеспокоены экологическими проблемами, но в решении ее видят только свою роль - одного человека, нужно предпринимать действия, но они будут «незначительные», остановить того, кто не

понимает, что делает «но это очень трудно», «какое вообще может

быть будущее, если никто не внесет свою долю в очищение природы».

«К сожалению, все начинают задумываться тогда, когда происходит что-то непоправимое. Поэтому, видя очередное надругательство над

природой, нельзя проходить мимо с равнодушным видом».

«Запретить охоту, ловлю рыбы, запретить есть мясо,- все эти запреты

никогда не будут приняты человечеством, и люди все равно в продолжении тысячелетий будут нарушать законы природы».

10 % учащихся - решение экологических проблем на уровне «не делай».

«Потому что помочь природе в одиночку нереально. Я не могу в

одиночку очистить реку, убрать мусорку».

ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЕ

ЦЕЛЬ: ИЗУЧИТЬ ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

МЕТОД ДИАГНОСТИКИ: АНКЕТА «МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ»

Данное анкетирование позволяет сделать вывод, что со временем изменяется отношение ребят к природе. У пятиклассников преобладает неосознанное эгоистическое отношение. Осознанного и глубокого отношение у них не выявлено. В 6 классе наметилась следующая тенденция: преобладает не активная, мало осознанное отношение, а осознанное глубокое достигает всего 12 %. В 7 классе доля не активного, мало осознанного и эгоистичного отношения уменьшается, а доля осознанного увеличивается до 20 %. В 8 классе преобладает осознанное, глубокое отношение к природе.

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

ЦЕЛЬ: ИЗУЧИТЬ ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ

МЕТОД ДИАГНОСТИКИ: ШЕСТНАДЦАТИ ФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК Р. КЭТТЕЛА.

Шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кэттела направлен на изучение личности учащихся по 16-ти биполярным показателям (оценивает степень развития 16 – ти личностных качеств). В данном исследовании испльзовались 5 биполярных показателя, которые в итоге дают представление о творческих возможностях учащихся (позволяют оценить творческий потенциал учащихся)

1.МЫШЛЕНИЕ КОНКРЕТНОЕ – АБСТРАКТНОЕ

( 0 – 5 СТЕНОВ) ( 5 – 10 СТЕНОВ)

2. ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ГРУПП - САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

(0 – 5 СТЕНОВ) (5 – 10 СТЕНОВ)

3 . РОБОСТЬ – СКЛОННОСТЬ К РИСКУ.

( 0 – 5 СТЕНОВ) ( 5 – 10 СТЕНОВ)

4. ПРАКТИЧНОСТЬ – БОГАТОЕ ВООБРАЖЕНИЕ

( 0 – 5 СТЕНОВ) ( 5 – 10 СТЕНОВ)

5 КОНСЕРВАТИЗМ – СКЛОННОСТЬ К НОВАТОРСТВУ

( 0 – 5 СТЕНОВ) ( 5 – 10 СТЕНОВ)

Анализируя данные анкетирования можно выявить следующие тенденции:

- у учащихся 10 класса преобладает конкретное мышление над абстрактным.

- учащиеся 7 класса более склонны к самостоятельности, чем учащиеся 10 класса.

- склонность к новаторству возрастает к 10 классу.

- учащиеся 7 класса менее склонны к риску.

- учащиеся 9 класса показали большую практичность в ответах на вопросы, чем учащиеся 10 и 7 классов.

Данные исследования позволяют констатировать, что уровень самостоятельности, богатого воображения, склонности к новаторству повысился. Из этого следует, что методы и приемы, используемые при формировании экологической культуры, способствуют развитию творческих возможностей учащихся.

Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Мои ученики, участвуя ,в олимпиадах и конкурсах занимают призовые места:

2001 – 2002 год:

Зимовина Ирина - 2 место по экологии 10 класс;

Зимовина Ирина - 2 место по биологии 10 класс;

Польникова Анна 1 место по экологии 9 класс;

Балкаева Оксана - 3 место по экологии 11 класс;

Ерыгина Нелли 1 место в конкурсе животноводов.

2002 – 2003 год:

Польникова Анна – 1 место по экологии 10 класс;

Зимовина Ирина - 2 место по биологии 11 класс;

Буханцова Ольга - 2 место по химии 11 класс;

Зимовина Ирина - 2 место по экологии 11 класс;

Польникова Анна - 1 место в конкурсе «Юный лесовод».

2003 – 2004 год:

Старикова Ирина – 2 место по биологии 9 класс;

Старикова Ирина - 1 место по экологии 9 класс;

Ерыгина Нелли - 2 место по экологии 10 класс;

Шабалина Екатерина – 3 место по биологии 10 класс;

Польникова Анна - 1 место по экологии 11 класс.

ПОСТУПЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ В УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Баженова. И.Н Педагогический поиск.. – М.; педагогика, 1990. .

Борохов Э. Энциклопедия афоризмов: мысль в слове. – М.; ООО»Изд-во АСТ», 2003 .
Гликман И. Как стимулировать желание учиться? Журнал «Народное образование» № 2, 2003 с. 137-144.
Ильин Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника. Кн.для учителя. – М.; Просвещение, 1988.
Краснянский А.В. «Экологические проблемы в расчетных задачах по химии. Химия в школе, 1996 год, № 6,стр. 22 – 27.
Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми.
Пед.практикум. – М.; Просвещение, Владос, 1995.
Моисеев Н.Н Человек среда и общество. М. ., Наука, 1972 год.
Назаренко В.М. интегрированный курс «Экология и цивилизация», Химия в школе, 1992 год, № 5, с. 47 – 49.
Назаренко В.М. «Экологизированный курс химии: от темы к теме». Химия в школе, 1995 год, № 2, с. 29 – 33., № 5, с. 35 – 40,, 1996 год, № 1, с. 29 – 36; № 2, с. 31 – 35; № 4, с. 36-39; № 6. с. 18 – 21.
Немов Р.С. Психология. – М.; Просвещение, Владос, 1994.
Соколов В.Е. «Экологическому образованию – глубокую научную основу». Биология в школе, 1991 год, № 3 с. 24 – 28.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.; Просвещение, 1987.
Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. – М.; Белгород Международная педагогическая академия, 1994.
Хелус З. Понимаете ли вы ученика? - М.; Просвещение , 1987.

16. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника уроков в школе. В помощь начинающему учителю. - М.; Просвещение, 1985

РЕЦЕНЗИЯ НА АКТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

УЧИТЕЛЯ ХИМИИ И БИЛОГИИ

АЛЕКСЕЕВСКОЙ СОШ

ГРЕЧУХИНОЙ НАТАЛЬИ ВАСИЛЬЕВНЫ

ТЕМА ОПЫТА: « ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ».

Актуальность опыта заключается в том, что учитель в своей работе формирует экологическую культуру у учеников, т.к. в современном обществе назрела необходимость осознанного понимания места человека в природе, его влияния на окружающую среду.

В основе опыта лежат научные и методические идеи ученых-экологов, методистов.

Новизна опыта в том ,что учитель использует различные формы, методы, средства, сочетает игровую и традиционную учебную деятельность.

Учитель сконструировал свою модель работы, которую успешно использует в своей деятельности. Особенно удачно используется научно-практическая деятельность творческого характера, которая прививает школьникам практические умения и навыки.

Учителем предоставлены различные приложения, которые удачно иллюстрируют опыт педагога.

Данный опыт можно использовать в общеобразовательных школах на уроках биологии и химии.

Анализируя результативность опыта можно сказать, что система работы имеет положительные стороны и его можно целенаправленно внедрять.

Зав.по УВР Остапенко С.Н.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1 Формы организации деятельности учащихся.
Приложение № 2 Экологические проблемы, изучаемые в программах биологии и химии.
Приложение № 3 Ролевая игра по теме « Производство аммиака»
Приложение № 4 Семинар-путешествие « Здоровая экологическая среда-зоопарк»
Приложение № 5 Пресс-конференция « Мероприятия по охране, рациональному использованию видов и сохранению их многообразия»
Приложение № 6 Экологический мониторинг школьных помещений

« Школа наш дом».

Приложение № 7 Элективный курс «Экологический мониторинг окружающей среды»
Приложение № 8 Предметная неделя по экологии.
Приложение № 9 Сравнительная схема традиционной и игровой деятельности.
Приложение № 10 Экологизированный курс химии

Blog

Гречухина Наталья Васильевна работает в Алексеевской средней школе учителем химии и биологии с 1994 года. Она закон

Содержание