Курсовая работа «Формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся на уроках химии»

Вид материала

Содержание

2. Концепция деятельности
3. Система работы по формированию и развитию интеллектуальных умений учащихся на уроках химии.
Анализ – это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств. Синтез
Существенные признаки
Чем отличается рыбка от речки?
Определение понятий
3.2. Упражнения для формирования и развития интеллектуальных умений учащихся на уроках химии
3.3. Результат деятельности.

Подобный материал:

Тверской областной институт усовершенствования учителей

Курсовая работа

«Формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся на уроках химии ».

Исполнитель:

Терехина А.С.

учитель химии

МОУ Грузинская основная

общеобразовательная школа

Торжокский район

Руководитель:

Политова С.И.

главный методист по химии

УМЦ ТОИУУ

2008 год

Торжок

Содержание:

Введение ………………………………………………………3-4
Концепция деятельности……………………………………..4
Система работы

3.1.Важнейший инструмент познания - интеллектуальные

умения………………………………………………………4-6

3.2.Упражнения для формирования интеллектуальных

умений на уроках химии…………………………………..7

3.3.Результат деятельности……………………………………8

Приложение:

4.1 Приложение №1……………………………………………9 4.2.Приложение № 2…………………………………………...10

4.3.Приложение № 3…………………………………………...13-19

4.4. Приложение № 4 ………………………………………….20

5. Список литературы……………………………………………...21

Введение.

Работая в Грузинской основной общеобразовательной школе на протяжении 16 лет учителем биологии, географии и химии для классов второй ступени ( недельная нагрузка составляет 23 часа) и анализируя

возрастную динамику качеств личности учащихся в 8 классе, когда в учебный план вводится предмет химия, прихожу к неутешительному выводу, что учащиеся к введению нового предмета, содержащего

большой объем новых понятий физиологически не готовы. Подростки

8 класса на основании проведенных исследований ( приложение № 1) обладают следующими качествами , способствующими обучению :

- общие показатели высшей нервной деятельности в среднем составляют 52 % от возможного на протяжении времени обучения в средней школе;

- скорость запоминания -50%

-развитие умственной работоспособности , продуктивность, определяю

щая скорость работы - 80 %, качество ( точность работы) – 84 %;

-внимание на уровне учащихся 1 класса и составляет – 26 %;

- восприятие – 68% .

В 2007-08 учебном году в Грузинской оош в 8 классе 12 учащихся –

6 юношей и 6 девушек , 1991-1993 г.г.рождения. Класс слабый: в классе 2 учащихся , которые были оставлены в начальной школе на повторное обучение ( решением МПК – задержка психического развития), обсле -

дования проходили в связи с трудностями в обучении еще 3 учащихся; из начальной школы класс пришел во вторую ступень обучения с качест -

вом знаний и сформированностью общеучебных умений в 25 % ;

в классе есть учащиеся - 42% , у которых плохо сформирован фонетичес

кий слух ( заболевание - сложная дислалия) , поэтому для них очень проблематично воспринимать большой объем новых незнакомых понятий на слух, а также трудно формируется овладение предметными понятиями и определениями и употребление предметных терминов в своей речи. Анализируя данные диагностики в этом классе по определению уровня развития интеллектуальных умений , а именно, объем , особенности распределения и переключаемости внимания, а также тип, переключае-

мость , объем , индивидуальные особенности памяти учащихся ( диа -

гностика – приложение №2), пришла к выводу , что у учащихся данного класса критический уровень сформированности интеллектуальных умений - преобладает репродуктивная и фрагментарная творческая деятельность, внимание ниже физиологического уровня для подростков данного возраста – 30 % ( почти полное забывание и отсутствие способности применять умения ), устойчивость и переключаемость внимания недостаточно сформированы, преобладает репродуктивное внимание , память кратковременная, зрительная; большая часть учащихся – 58 % являются левополушарными .

3

Возникает противоречие между большим объемом учебной информации по предмету химии и неумением учащихся рационально организовать свой учебный труд.

Перед учителем возникает проблема как сформировать конкретные специальные умения по предмету , обеспечить в ходе изучения курса химии для основной школы усвоение определенных понятий , законов , теорий и сведений о научных фактах ,когда учащиеся не владеют эффективными способами учения, обеспечивающими четкую логическую структуру содержания и понимания предмета , в данном случаи химии.

В связи с этим актуальным для учителя в его деятельности становится обеспечение формирования и развития интеллектуальных умений у учащихся , которые призваны заложить основы интеллектуальной культуры – умения заниматься самообразованием, находить и решать научные и социальные проблемы с помощью современных методов интеллектуальной деятельности.

^ 2. Концепция деятельности

Цель : сформировать и развить у учащихся в процессе преподавания химии интеллектуальные умения такие , как анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация , доказательство и опровержение - основных инструментов познания.

Задачи : - разработать дидактический материал для формирования и развития интеллектуальных умений учащихся;

- подобрать методы и средства обучения , способствующие формированию и развитию интеллектуальных умений;

- выбрать организационные формы деятельности учащихся,

которые предусматривают формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся в процессе обучения химии.

^ 3. Система работы по формированию и развитию интеллектуальных умений учащихся на уроках химии.

3.1. Важнейший инструмент познания – интеллектуальные умения.

Культура познания ученика – высокий уровень познавательной деятельности ученика или высокое развитие умения учиться.

Высокий уровень учения предполагает:

знание способов и приемов познания;
владение методами познавательной деятельности;
развитие умения самостоятельно находить новые решения в новых нестандартных познавательных ситуациях;
стимулирование положительной мотивации обучения в результате развития познавательных интересов в различных учебных

4

дисциплинах.

Познавательная культура необходима не только для того, чтобы успешно учиться в школе, но и для того , чтобы получить высшее образование, профессию, а при необходимости сменить ее.

Сегодня все чаще ученые, политики говорят о том, что определение

человека как « хомо сапиенс» , как « существа понимающего, разумеющего» можно заменить определением « человека учащегося» -

« хомо студенте» , так как сегодня человек, чтобы выжить, должен учиться всю жизнь. Для этого надо уметь эффективно учиться.

Рассмотрим сущность важнейших интеллектуальных умений .

^ Анализ – это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств.

Синтез – это способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств , выделенных в результате анализа.

Говоря об анализе и синтезе, нельзя думать , что в начале идет чистый анализ , а затем начинается чистый синтез. В начале анализа уже имеется какая-то общая идея, представление об изучаемом объекте, так что анализ начинается в сочетании с синтезом. Изучив несколько частей целого, начинается делаться обобщение, приступая к синтезу первых данных анализа. Таких ступеней может быть несколько, перед тем как будут изучены все части целого.

Анализ и синтез направлены на выделение существенных признаков .

Под признаком понимают компоненты , отношения между ними, свойства объекта и его отношения к другим объектам , по которым его можно узнать , определить, описать.

^ Существенные признаки – это признаки , без которых данный объект существовать не может , если существенный признак исключить , то объект перестанет существовать, например если вода утрачивает жидкое состояние, то она перестает быть водой , становясь при этом либо льдом

( твердое состояние) , либо паром ( газообразное состояние) – при рассмотрении агрегатного состояния вещества.

Таким образом , анализ и синтез –это способы познания, позволяющие определить сущность объекта , т.е. выделить его существенные признаки.

Другим способом познания является сравнение. Сравнение – это способ познания посредством установления сходства и / или различия объектов.

Сходство – это то, что у сравниваемых объектов совпадает, а различие – это, то чем один сравниваемый объект отличается от другого.

Сравнение – сложный способ изучения объектов. В качестве иллюст -

рации можно привести строки из одного известного стихотворения:

^ Чем отличается рыбка от речки?

Чем отличается хлев от овечки?

Чем отличается повар от супа?

5

Сравнивать так интересно, но иногда это глупо.

Обобщение – еще один способ познания .

Обобщение –это способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Из данного определения следует , что обобщение базируется на анализе и синтезе , направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки. В свою очередь, благодаря обобщению возможно осуществление другого способа познания – определение понятий.

^ Определение понятий – это способ познания посредством раскрытия содержания понятий. Объем понятия – это определяемые объекты. Содержание понятий – это совокупность существенных признаков определяемых объектов. Таким образом, понятие –это слово или словосочетание , обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные свойства. Например, объемом понятия

« основание» являются все основания ; объем понятия « однокислотные основания» ограничивается основаниями , которые образованы с металлами первой группы ; объем понятия « основание КОН » исчерпывается одним соединением – с металлом калием.Содержание понятия тесно связано с его объемом. Так , для понятия « основание» характерны 2 существенных признака, составляющие его содержание – «сложные вещества» и «состоящие из атомов металла и одной или нескольких гидрооксогрупп».Каждое основание имеет свои особенности , поэтому понятие « основание КОН» включает следующие единичные существенные признаки: «

Очевидно, что важнейшими качествами правильного мышления являются его убедительность и обоснованность. Поэтому доказательство и

Опровержение являются еще одним важнейшим способом познания. Доказательство – это рассуждение , устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения доказательных ранее утверждений.

Опровержение – это рассуждение , направленное на установление ложности выдвинутого утверждения.

Что же такое истина? Истина – это достоверное отражение существенных признаков предметов и явлений. Истина - это то , что понятно, открыто для человека, в данном случае ученика. Понять – это значит определить существенное, а существенные признаки познаются посредством анализа и синтеза , сравнения, обобщения, формулируются в процессе определения понятий. Истинность может доказываться посредством приведения хорошо известных фактов, четко определенных понятий, а также более общих положений, законов, теорий, полученных в результате обобщения.

6

^ 3.2. Упражнения для формирования и развития интеллектуальных умений учащихся на уроках химии

В 8 классе при проектировании учебной темы « Состав, строение и свойства веществ» ( 17 часов- 3 часа в неделю) целеполаганием подтемы 3.3. –« Классификация веществ по составу. Закон постоянства состава. Характеристика химической формулы» ( 2 часа – НМ; 1 час-отработка практических умений) является требование к умению составлять химические формулы и характеризовать по ним вещества. Считаю, что целесообразно использовать следующие методы :

- объяснительно –иллюстративный , а именно рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, изложение материала с демонстрацией средств наглядности ( записей на доске и кодопленке).

- эвристический – дискуссия , самостоятельная работа с текстом учебника по технологии критического мышления ( с пометками в тексте :

знаю, хочу узнать, интересный факт); самостоятельная работа учащихся с наглядностью ( сопоставление, выявление общего и частного, обобщение, выводы).

Для реализации методов обучения подобраны следующие средства :

- предметные – наглядные пособия – таблицы, записи на доске и кодопленке;

- практические – построение записей формул по алгоритму и без, письменные упражнения;

- интеллектуальные – анализ, синтез, сравнение , обобщение, доказательство;

- эмоциональные : интерес к многообразию химических соединений и их классификации ( в рамках темы), радость общения и поиска решения совместными и самостоятельными усилиями, удовлетворение .

Организационными формами учебно –познавательной деятельности учащихся при изучении данной темы являются – парная ( работа в паре и обсуждение результатов),групповая, коллективная; а также виды общения – индивидуальный, парное, групповое, фронтальное.

Использую для формирования и развития интеллектуальных умений учащихся при работе над данной учебной темой следующие упражнения

( приложение № 3 к урокам по теме):

1. На основе сопоставления и сравнения записей соединений веществ и выявлении общих существенных признаков сформулируйте определение; выведите общую формулу для класса соединений;

2. Нахождение заданных веществ в « сплошном тексте».

3. Составление формул веществ по образцу записей, по тексту, с переходом из класса в класс.

4.Классификация соединений классов веществ по заданному признаку.

7

5. Соотнесение веществ различных классов со свойствами, областью применения, нахождением в природе.

6.Определение класса и названия данных веществ по алгоритму и без.

7. Сопоставление веществ различных классов , выявление признаков сходства и различия.

8. Составление схемы классификации веществ по составу.

9. Доказательство принадлежности вещества к определенному классу .

^ 3.3. Результат деятельности.

Работа по формированию и развитию интеллектуальных умений учащихся на уроках химии не завершена. Однако, если рассматривать

конкретную учебную тему « Состав , строение и свойства веществ» -

требование № 7 – составлять формулы и характеризовать по ним вещества- учащиеся 8 класса все освоили данную учебную тему - на стандарт – 33% , стандарт + хорошо – 33%, стандарт + отлично – 34%.

По данной теме также было проведено тестирование для проверки уровня сформированности интеллектуальных умений ( приложение № 4).

Уровень развития ( как уже было рассмотрено) значительного числа учащихся 8 класса подросткового возраста едва достигает необходимого предела , а у значительной группы школьников уровень развития явно недостаточен для успешного овладения таким предметом как химия. Предлагаемые теоретические и дидактические материалы позволяют

учителю осуществлять целенаправленную работу по формированию и развитию интеллектуальных умений учащихся на уроках химии для успешного овладения учебным материалом, основными результатами которого будет сформированность умений называть , составлять , классифицировать, давать определения веществам различных классов. Учителю необходимо помнить, что обучение является развивающим и результативным , если во время учебного процесса поставляемая информация анализируется и синтезируется, происходит сравнение объектов и явление , выявление существенных признаков , их обобщение, на основе данных логических операций учащиеся побуждаются делать самостоятельные выводы о закономерностях и сущности тех или иных процессов, явлений, законах.

8

Приложение № 1.

Графическая таблица возрастной динамики качеств личности, используемых педагогикой в образовательном процессе.

9

Приложение № 2.

Диагностика определения объема, особенностей распределения ,

Переключаемости внимания; типа ,объема слуховой и зрительной

Памяти, индивидуальных особенностей памяти. Измерение пластичности – ригидности на психомоторном уровне.

10

Приложение № 3.

Уроки по теме : Состав, строение и свойства веществ»

Урок № 11« Классификация веществ по составу. Закон постоянства состава ».

Урок № 12 « Классификация веществ по составу. Характеристика

химической формулы».

Урок № 15 « Отработка практических умений – классификация

веществ по составу».

Упражнения и задания к урокам.

13

Приложение № 4.

Задания для диагностики сформированности интеллектуальных умений

учащихся на уроках химии.

20

Список литературы :

1.Габриелян О.С. , Яшукова А. В. Химия : рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна Химия. 8 класса. – Москва: Дрофа, 2007.

2. Габриелян О.С. Поурочные планы . Химия . 8 класс. – Москва: Дрофа,

2005.

3. Лагунова Л.И. , Политова С.И. Дозированные домашние задания по педтехнологии В.М. Монахова.- Тверь ,2000.

4. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы. Пособие для методистов, завучей и директоров школ.- Москва : Педагогический поиск , 2000.

5. Политова С.И. Опорные конспекты по неорганической химии. 8 класс.-

Тверь, 2004.

6. Суровцева Р.П., Софронов С.В. Задания для самостоятельной работы по химии в 8 классе. Книга для учителя. – Москва : Просвещение . 1993.

7. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе./

под редакцией Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной. – Москва: Педагоги -

ческий поиск, 1999.

21

Задания и упражнения.

Задание № 1.

Рассмотрите данные соединения веществ.

Вариант 1 -

MgO ; CaO ; CO2 ; SO3 ; Al 2O3 ; H2O ; SiO2 ; Fe 2O3 ; ZnO ; NO2.

Вариант 2 - NaOH; Fe ( OH) 2; Cu( OH )2 ; KOH ; LiOH; Mg(OH)2 ;

Ca(OH)2 ; Ba(OH)2 ; Al(OH )3 :Fe(OH)3 .

Вариант 3 - HCl ; HNO3 ; H 2SO4 ; H 2CO3 ; H2 S ; H 2SO3 ; H2 SiO3 ; HNO2

Определите степени окисления элементов. Что общего у всех соединений; чем отличаются ? Сделайте выводы :

А) сделайте вывод о составе соединений; количестве химических элементов в данных веществах.

В) сделайте вывод о степени окисления кислорода

С) сформулируйте определение для группы веществ своего варианта.

Сопоставьте выводы в паре и группе.

Задание № 2.

Допишите определение , вставив пропущенные слова.

Вариант 1. Оксиды – это ООООООО вещества, которые состоят из

ООО элементов, одним из которых является ОООООООО , в степени окисления ( ) . Составьте общую формулу оксидов ____________.

Вариант 2 .Основания – это ООООООО вещества, состоящие из атома

ООООООО и одной или нескольких групп – ( ). Составьте общую формулу оснований _________________.

Вариант 3. Кислоты – это ООООООО вещества , состоящие из атома или

атомов ОООООООО и кислотного остатка. Составьте общую формулу

кислот ____________________.

Задание № 3 .

Поиграйте в « крестики – нолики» . Покажите путь , который составляют формулы :

А) оксидов – синим цветом

В) оксидов металлов – черным

С) оксидов неметаллов – зеленым

D ) оксидов элементов 5 группы – карандашом

15

HCl	NaOH	SO2	SO3	Fe 2O3	SiO2
O2	Al2 O3	H 2O2	CuO	BaO	CO2
Fe O	H2 SO 4	NaBr	NO	K 2 O	MgO
Li 2 O	NO 2	P2 O5	P 2 O 3	CO	N 2O3
Cl 2 O7	N 2O 3	FeO	Al 2O3	NO	SiO2
CO	ZnO	H2 O	V 2O5	P 2O5	N 2O 5

Сделайте вывод о оксидах металлов; оксидах неметаллов.

Что общего у групп оксидов ? В чем различие?

Задание № 4.

Найдите в тексте заданные соединения.

А) оксиды : Al2O3MgSiO2CS2Fe2O3K2SH2OCaOCO2Cl .

В ) основания: Ca(OH)2CCu(OH)2Ba(OH)2Na2SMgOKOHSO3NaOHCO2 .

С) кислоты : HClCO2NaOH2SO4CuOHNO3KNO3H3PO4SO2H2CO2H2O.

Задание № 5.

Даны вещества : оксид железа ( 3); оксид серы (4); оксид углерода (4);

оксид меди; оксид фосфора; оксид кальция; оксид азота ( 5); оксид лития.

Запишите формулы веществ. На какие группы можно разбить данные вещества? По какому признаку? Составьте классификацию.

Оксиды

1. _________________ 1.___________________

2. _________________ 2.___________________

3. _________________ 3.___________________

4. _________________ 4.___________________

16

Задание № 6.

Даны вещества: гидроксид меди( 2) , гидроксид натрия, гидроксид бария, гидроксид калия, гидроксид лития, гидроксид железа ( 2 ), гидроксид магния; гидроксид никеля; гидроксид кобальта.

Заполните схему:

Растворимые Однокислотные МеОН

Основания – Ме( ОН) n

Нерастворимые Двухкислотные Ме( ОН)2

Какие признаки положены в основу данной классификации?

Проверьте по таб. растворимости, какие гидроксиды не вошли в данную схему. Почему?

Задание № 7.

Составьте формулы оксидов , соответствующие формулам гидроксидам.

1. гидроксид натрия _____________ оксид натрия ______________

2. гидроксид магния______________ оксид магния_______________

3. гидроксид меди (2) _____________оксид меди (2) ______________

4.гидроксид калия _________________оксид калия ________________

5. гидроксид кальция ______________оксид кальция _______________

Какой вывод можно сделать ? Сформулируйте взаимосвязи классов веществ , которые были приведены.

Задание № 8 .

Составьте формулы оксидов , соответствующих формулам кислот .

серная кислота ___________________оксид _________________
сернистая кислота ________________оксид __________________
азотная кислота __________________оксид __________________
азотистая кислота ________________оксид ___________________
кремневая кислота _______________оксид ____________________
фосфорная кислота _______________оксид ____________________

17

Сделайте вывод . Какой существенный признак лежит в основе перехода

веществ из класса в класс ? Сформулируйте взаимосвязь классов веществ, которые были рассмотрены.

Задание № 9.

На основании заданий 7-8 составьте схему перехода из класса в класс

различных соединений. Используйте следующие понятия:

оксиды ; кислотные оксиды ; основные оксиды; гидроксиды ; кислоты.

Как Вы думаете, какие характеристики еще возможно указать в данной схеме? Почему ? Дополните схему .

Сделайте вывод .

Задание № 10.

Определите степени окисления атомов в соединениях. Запишите формулы соответствующих им гидроксидов, кислот , оксидов , простых веществ.

гидроксид___________; оксид _______; простое в-во______

Нитрат железа (3)

кислота_____________; оксид ________; простое в-во_____

гидроксид ___________; оксид_________; простое в-во____

карбонат калия

кислота _____________; оксид _________; простое в-во____

гидроксид ___________; оксид _________; простое в-во___

сульфат бария

кислота ______________; оксид_________; простое в-во___

Проанализируйте записи. Что общего у солей и гидроксидов?

Что общего у солей и кислот ? В чем отличия? Как образуется название солей? Сделайте вывод, как образуются соли?

18

Задание № 11.

Определите о каком соединение идет речь . Напишите его формулу.

Докажите что Вы правы, приведя необходимые аргументы.

« Это сложное вещество , состоящее из трех химических элементов.

Известно, что первый элемент в соединении это металл , который находится в начале периода , но не находится ни в первой , ни в третьей группе. Ионы этого металла необходимы для жизнедеятельности организма человека, они укрепляют растущий организм.

Следующий элемент известен своими многообразными модификациями:

он образует самый твердый минерал и наиболее используемое горючее ископаемое.

Третий элемент соединения – в качестве простого вещества необходим всему живому на Земле.»

« Это сложное вещество. Оно состоит из трех химических элементов.

Первый элемент имеет заряд ядра + 1. Второй – порядковый номер -15.

Третий – степень окисления - 2 .»

« Это сложное вещество. Известно , что 3/ 4 нашей планеты представлено различными агрегатными состояниями этого вещества.

Это – универсальный растворитель ; колыбель жизни.»

Задание № 12.

Напишите формулы веществ : Серной кислоты, нитрата кальция, оксида азота (2), оксида углерода ( 4), азотной кислоты; сульфата меди, фосфата калия, хлорида бария, оксида алюминия, гидроксида железа (3), соляной кислоты, хлорида натрия, гидроксида лития, оксида серы (6).

Разбейте вещества на классы. Дайте им названия.

Задание № 13.

Заполните схемы :

Вещества

Простые Сложные

______ ________ 1.______ 2.______ 3.______4._______

Напишите по 3 соединения разных классов.

19

Задания для тестирования ( дается в нескольких вариантах).

Задания выполняются в течении 15 минут. 0, 25 самых хороших и 0,25 самых плохих результатов отбрасываются. Высчитывается средний балл каждого ученика. Один правильный ответ – один балл.

Задание № 1.

Найдите лишнее, подчеркните.

Сложные в-ва- соли, основания, металлы, кислоты, оксиды.
Основания – растворимые, нерастворимые, кислотные, малорастворимые.
Оксиды – сложные в-ва, два элемента, группа ОН, один из элементов кислород со ст. ок. – 2.

Задание № 2.

Напишите существенные признаки для:

Основание-_________________________
Кислота-___________________________
Соль – _____________________________

Почему не рассматриваются оксиды? ____________________________

Сформулируйте определение оксидов._____________________________

______________________________________________________________

Задание №3.

Даны вещества : хлорид натрия, гидроксид натрия, натрий, оксид углерода, оксид натрия, гидроксид меди, сера, нитрат натрия.

Сравните вещества по составу.

Запишите схожие вещества :_______________________________

Что у них общего _________________.

Задание № 4.

Докажите , что СО2 - кислотный оксид.

Укажите , схожие с ним вещества ( не менее 3) __________________.

Задание № 5.

Запишите и назовите вещества и принадлежность к классу, если известно, что они состоят :

А) атом кальция и две гидрооксогруппы ____________________

В) ион водорода и ион хлора ______________________________

С) соединение из элементов № 34 и № 8 ___________________

D) два водорода, сера, четыре кислорода ____________________

Задание № 6.

« Образуется при жизнедеятельности организмов, сгорании топлива»

Запишите формулы в-ва, дайте название классу, поставьте ст.окисления. 20

Blog

Курсовая работа «Формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся на уроках химии»

Содержание