Формирование интеллектуальных умений и развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии посредством модульной технологии
| Вид материала | Урок |
- Тема работы, 338.55kb.
- Формирование и развитие исследовательских умений и навыков учащихся основной школы, 126.73kb.
- План анализ проделанной работы в период последней аттестации, 785.18kb.
- Природные зоны Африки, 124.85kb.
- Курсовая работа «Формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся на уроках, 218.45kb.
- Задачи: Формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающего, 280.31kb.
- Областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального, 518.67kb.
- Тилетия, в политической, экономической и культурной жизни нашей страны активизировали, 291.39kb.
- Алтайский край Поспелихинский район муниципальное общеобразовательное учреждение «Поспелихинская, 175.49kb.
- Формирование познавательной активности учащихся на уроках физики, 106.23kb.
Формирование интеллектуальных умений и развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии посредством модульной технологии
В настоящее время человечество претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми Содержание образования - важнейшая составляющая образовательной системы. «Вечные вопросы», «чему учить?» каким должно быть содержание подготовки школьника сегодня приобретают особую актуальность. Главная цель всех изменений в школе связана с реализацией нового содержания образования.
В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность.
Ведущими целями образования должны стать:
- развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовность и способность к самообразованию;
- способности к самореализации;
- умение отстаивать свои права;
- готовность к сотрудничеству, к творчеству;
- толерантность, терпимость к чужому мнению
Изучая разнообразные современные технологии, я пришла к выводу, что наиболее подходящей в наших условиях является технология модульного обучения
Она, по моему мнению, наиболее полно способствует, формированию интеллектуальных умений и развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Сущность модульного обучения выражается в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, объединяющим цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению заданий.
Содержание предмета биологии позволяет ребёнку в содружестве с учителем познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира, устанавливать внешние и внутренние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек- это его малая часть. Обучение на уроках биологии должно происходить под девизом «Живи в мире, будь его полноценной частью»!
Воспитание ученика- исследователя- это процесс, который открывает широкое пространство для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск. Делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ребёнка, знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда. Такое обучение характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода развития каждого ребёнка. Учебное исследование позволяет обучаться школьнику в зоне его ближайшего развития. Опора при таком обучении делается на те мыслительные процесс, которые уже развиты, а активизируются те, которые находятся в процессе созревания.
При изучении биологии происходит формирование следующих интеллектуальных умений и познавательной активности учащихся:
1. наличие представлений о разнообразии объектов и явлений природы.
2. усвоение элементарных сведений о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, её охране.
3. формирование основ экологической культуры.
4. воспитание правильного отношения к своему здоровью.
Формирование общеучебных умений и навыков при изучении биологии можно отобразить в виде таблицы:
( по Шамовой Т.И.)
| № п./п. | Критерий формирования общеучебных умений и навыков | Уровни проявления | ||
| Творческий | Репродуктивный | Достаточно- необходимый | ||
| 1. | Учебно-познавательная деятельность | Умение разделять процессы изучения материала на этапы: -выделение причин; -сравнение, классификация. -умение различать факт, доказательство, гипотезу; -самостоятельная разработка плана поисковой работы; -самостоятельная разработка проекта | -Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения измерения, моделирования). -Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. -Разработка плана поисковой работы совместно с учителем. -Использование несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений -Умение осуществлять поиск оригинальных решений | -Знание об основных методах познания окружающего мира. -Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. -Исследование несложных практических ситуаций на основе предложенного образца. -Посильное участие в разработке плана поисковой работы -Осуществление несложных действий по сравнению на основе предложенного образца. |
| 2. | Информационно- коммуникативная деятельность | -владение монологической и диалогической речью, -поиск информации с привлечением дополнительного материала; -умение вступать в речевое общение; - составление плана, тезисов, конспекта; - использование различных источников информации (энциклопедии, словари, компьютер) | - осознанное беглое чтение текстов; -создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию; -выбор использования выразительных средств языка (текст, таблица, схема) | -адекватное восприятие письменной и устной речи; -создание письменных высказываний с помощью учителя; -умение пересказывать мысль другими словами |
| 3. | Рефлексивная деятельность | - оценивание своих учебных достижений, поведения -соблюдение правил здорового образа жизни -учёт особенностей различного ролевого поведения -формирование ценностного отношения к миру, себе, окружающим людям | -владение навыками контроля и оценки своей деятельности. -соблюдение норм поведения в окружающей среде. -объективное оценивание своего вклада в решение общих задач | Оказание помощи в проведении самоконтроля и самооценки. -владение умениями совместной деятельности |
В течение 3-х лет использования технологии модульного обучения были достигнуты следующие результаты.
Характеристика уровня развития общеучебных умений и навыков на уроках биологии.
Учебно-познавательная деятельность
Из представленной диаграммы видно, что развитие интеллектуальных умений и познавательной деятельности постепенно увеличивается.
Информационно- коммуникативная деятельность
Из диаграммы следует, что уровень сформированности информационно-коммуникативного критерия учащихся на уроках биологии. При использовании технологии модульного обучения повышается.
Рефлексивная деятельность
Медленно, но повышается и уровень сформированности рефлексивного критерия. Учащиеся ещё слабо, но уже адекватно оценивает свой труд, качественно проводят самоконтроль своей деятельности.
Практика показывает, что эффективность процесса обучения намного выше, если школьник овладел приемами самообразования. Ведь основная задача учителя – научить своих подопечных самостоятельно добывать знания.
В настоящее время, когда ежегодно обновляется около 5% теоретических и 20% прикладных знаний по биологии, чрезвычайно актуально формировать, развивать, активизировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации.
Практика подтверждает эффективность использования модульной технологии при обучении биологии.
Результаты успеваемости учащихся по биологии (за последние 3 года)
Динамика качества знаний
| Учебный год | Класс | Количество изучающих предмет | Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5», % | Успеваемость по предмету. % |
| 2003-2004 | 8 | 19 | 13- 68% | 100% |
| 2004-2005 | 9 | 19 | 14- 73% | 100% |
| 2005-2006 | 10 | 19 | 14- 73% | 100% |
Эффективность учебной деятельности по усвоению ведущих идей и их применению на практике оценивается качеством знаний. Из таблицы видно, что качество знаний у учащихся, изучающих биологию по модульной технологии неуклонно растёт.
В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Образовательная мотивация-это система факторов, обусловливающих учебную деятельность и поведение школьников. Психологи выделяют четыре вида внутренней мотивации: мотивация по результату; мотивация по процессу; мотивация по процессу; мотивация на оценку; мотивация на избежание неприятностей.
Проведя анкетирование среди учащихся, которые изучают биологию по модульной технологии (методика Р.С. НЕМОВА), мы пришли к выводу, что наши учащиеся мотивированы больше на первые два вида мотивации. А это значить, что данная технология создаёт условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения.
Применение технологии модульного обучения положительно сказывается на разрешение конфликтных ситуаций. Было проведено анкетирование (опросник К. ТОМАСА). Существует несколько способов регулирования конфликтов: соревнование (конкуренция), приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество. Из 37 опрошенных учащихся, склонны к сотрудничеству 23 человека(62%): 17%-выбрали компромисс и лишь 3 % опрошенных выбрали избегание и приспособление. Результаты данного анкетирования позволили определить, что учащиеся на уроках биологии чувствуют себя комфортно.
Применение данной технологии позволяет сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению биологии. Одним из показателей этого является выбор биологии как одного из предметов для итоговой аттестации:
| учебный год | 9 класс | 11 класс |
| 2002 – 2003 | 70% | 53% |
| 2003 – 2004 | 80% | 68% |
| 2005 – 2006 | 100% | 100% |
Но чтобы прийти к такому результату потребовалось много усилий, чтобы найти наиболее эффективные приемы проверки знаний учащихся, полученных на каждом уроке.
Я в своей работе использую следующие приемы проверки знаний:
1. Фронтальная беседа перед изучением нового материала.
2. Фронтальная письменная проверка знаний (пользуясь указаниями и таблицами сделать запись в тетрадь по изученному материалу, заполнить сравнительно – обобщающую таблицу, выполнить самостоятельно рисунок на заданную тему.)
3. Ответы на вопросы и задания учителя с использованием натуральных объектов.
4. Выполнение рисунков по слуху.
5. Диктант биологических терминов.
6. Взаимная проверка учащимися своих знаний.
7. Самостоятельные, проверочные работы.
Важную роль в совершенствовании современного урока играет хорошо продуманная система проверки и учета знаний учащихся. Особенно важное значение здесь имеет урок – тематическая проверка знаний по теме. Я его провожу по схеме: проверка теоретических знаний, определение понятий и формулировок законов, умения узнавать растения, животные, решать биологические задачи. За каждый элемент ученик получает отметку, за урок их накапливается до пяти, а итоговая выставляется в журнал.
Одним из приоритетных направлений своей работы я считаю экологическое воспитание и просвещение учащихся. Был проведен опрос учащихся (опросник К.А.Черновой) «Экология и ты» и было выявлено три уровня экологической культуры учащихся:
низкий, средний, высокий.
39% опрошенных – подростки с высоким уровнем развития экологической культуры, 52% - со средним и 8% - с низким уровнем.
А это свидетельствует о том, что вопросы экологической культуры достаточно полно и емко освещены в урочной и внеурочной деятельности. В школе традиционными стали – недели экологии и биологии, праздники – «Зимующие птицы», «День птиц», участие в операциях – «Птичья столовая», «Первоцвет». Организуются экскурсии в природу; учащиеся занимаются в кружках – «Комнатное цветоводство», «Юный эколог», посещают индивидуально – групповые занятия по теме «Братья наши меньшие». Учащиеся 8-го класса охотно посещают элективный курс – «Выбор профессии» (биология).
Экологическое образование и воспитание возможны лишь при условии, если содержание уроков биологии способствует развитию экологических ценностей, т.е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека, понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность, как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.
Для реализации этих требований нужно не только пересмотреть содержание образования по биологии, но и форм и методов обучения. Я в своей работе постоянно отдаю предпочтение таким приемам, которые:
- стимулируют учащихся к пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые или сюжетные игры, уроки – конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты, викторины)
- способствуют развитию творческого мышления (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа)
- обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений (исследовательские работы, экологические проекты)
- вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, лесопосадки, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты, операции)
Реализация технологии модульного обучения и высокий уровень общеучебных умений и навыков позволяют учащимся заниматься научно – исследовательской работой, участвовать в районных и областных конкурсах. Достигнутые результаты говорят сами за себя и здесь большую роль сыграло применение модульной технологии как средства формирования интеллектуальных умений и развитие познавательной активности на уроках биологии. На своих уроках я большое внимание уделяю учебно – исследовательским работам школьников. Они включают: самостоятельные – исследования практического характера. Активно использую такие формы работы как: написание и защита рефератов, создание учебной экологической тропы, работа на пришкольном учебно-опытном участке.