Тема работы
| Вид материала | Документы |
- Тема работы, 487.17kb.
- Учебно-методический комплекс включает программу природоведения для 5 класса тема: Вселенная, 25.65kb.
- Учебно-методический комплекс Учебник географии 7 кл, атлас, справочное пособие. Тема:, 45kb.
- Учебно-методический комплекс Учебник географии 7 кл, атлас, справочное пособие. Тема:, 33.85kb.
- Тезисы Тема работы, 37.22kb.
- Учебно-методический комплекс Учебник географии 10 кл, атлас, справочное пособие. Тема:, 28.72kb.
- Учебно-методический комплекс С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин «Общая биология»,, 31.08kb.
- Учебно-методический комплекс С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин «Общая биология»,, 35.91kb.
- Учебно-методический комплекс В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин «Общая биология», 30.99kb.
- Тема диссертационной работы, 45.86kb.
Комитет администрации Краснощековского района по образованию Алтайского края
МОУ Краснощековская средняя общеобразовательная школа № 1
ТЕМА РАБОТЫ: Формирование и развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии.
Выполнила:
Гревцова Валентина Александровна,
учитель биологии
Краснощеково
2008
Содержание:
1. Теоретическая интерпретация опыта.
2. Мотивация учения.
3. Проблемное обучение.
4. ИКТ на уроках биологии.
5. Решение биологических задач.
6. Применение творческих заданий на уроках биологии.
7. Заключение.
8. Литература.
«Учитель никогда не должен забывать о том, какие дети в класс, как мыслит каждый его ученик, что будет ему легко, что трудно…Нужны разнообразные приемы и методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе…»
П.Н.Чернов.
1.Теоретическая интерпретация опыта.
Идея опыта возникла в связи с тем, что с каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению биологии ( и не только биологии). Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Мне видится причины в том, что: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, биология не является обязательным предметом при сдаче государственных экзаменов в школе и не во все ВУЗы и колледжи предмет включен в списки вступительных экзаменов, в-третьих, плохие учебники и большой оббьем информации, который необходимо запомнить, в-четвертых, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей. Передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Таким образом, проанализировав все эти проблемы, я пришла к выводу, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать всегда.
Поэтому основными задачами своей работы считаю:
1).Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения. 2).Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей . 3).Формирование ИКТ - компетентности учащихся. 4).Возрождение желания ребенка учиться.
Реализацию этих задач осуществляю через использование следующих компонентов: - повышение мотивации обучения. - выполнение практических и творческих заданий.
- решение биологических задач.
- проведение уроков с применением ИКТ.
- проведение нестандартных уроков, дидактических игр.
- осуществление межпредметных связей.
- практическая направленность обучения.
- создание ситуации успеха.
- учет индивидуальных особенностей учащихся.
Мое педагогическое кредо: «Видеть личность в каждом ребенке. Работать на развитие учеников, активизируя их познавательную деятельность и создавая для этого все необходимые условия».
Мой педагогический опыт по формированию и развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Шамовой Т.И., Марковой А.К.(Теория активизации учебной деятельности учащихся), Махмутова М.И., Лернер И.Я., Матюшкина А.Я. (Теория проблемного обучения), И.С. Якиманской , Е.Н.Степановой (Личностно-ориентированное образование), Г.И.Щукиной (Концепция развития познавательного интереса), Ю.К. Бабанского (Оптимизация учебно-воспитательного процесса).
Результативность:
- формируются такие качества, как ответственность, настойчивость, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности;
- вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;
- создается ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
- создается обстановка для естественного самовыражения ученика;
- развивается устойчивый интерес к предмету;
- на уроке создается ситуация успеха для каждого;
Итоги успеваемости
| год | Качество знаний | Процент успеваемости |
| 2005-2006 | 79,3% | 100% |
| 2006-2007 | 82,9% | 100% |
| 2007-2008 | 84,1% | 100% |
Начиная с 2003года, учащиеся сдают экзамен по биологии в форме ЕГЭ, добиваясь неплохих результатов. Все выпускники сдававшие биологию в форме ЕГЭ, подтвердили свои знания по предмету.
Результаты районных олимпиад по биологии: 2005-2006 уч.год – 3 место по биологии, 9кл. 2006 -2007 -1 место по экологии ,10кл. 2007-2008 – 2место по биологии 11кл., 1,2 место по экологии 11кл.
За период с 2005 по 2008 годы, обучаемые мною учащиеся выпускались лишь в 2007 и 2008 годах. Из них 3 окончили с золотой и 9 с серебряной медалями. Среди студентов Мединститута, Аграрного университета, мед. колледжа есть мои бывшие учащиеся (10). Также мои учащиеся занимаются учебно - исследовательской работой, с результатами которой они выступают на школьной научно-исследовательской конференции (2007 год - 3е учащихся , 2008год – 2е учащихся) где были награждены дипломами. В 2008 году принимали участие в районной научно - исследовательской конференции по здоровьесбережению и также награждены грамотами. Одной уч-ся управление Алтайского края по образованию и делам молодежи вручило свидетельство за участие в краевом заочном конкурсе водных проектов старшеклассников.
2.Мотивация учения.
«Без мотива любая деятельность, в том числе и учебная, никогда не будет эффективной.»
Э.М.Браверман.
К сожалению, в последнее время приходится все чаще отмечать, что у большинства современных учащихся нет стойкого интереса к учебе. Причины здесь разные, и для нас, педагогов, все более актуальным становится вопрос: как учить детей?
В свете модернизации образования в РФ принципиально изменяется позиция учителя. Он перестает быть вместе с учеником носителем «Объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, « развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций, в процессе реализации им своих интересов и желаний, приложенных усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. К созданию условий относится и организация деятельности ученика, а деятельность не возможна без мотива. Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать я считаю, что это один из самых важных компонентов урока.
И для этого на своих уроках использую познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации взаимопомощи, самопроверки) методы.
При подготовке к уроку я стараюсь учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках биологии я стараюсь создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути. Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные приемы. Прием «Удивляй!»
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Пример1. Тема: «Вода на Земле». Природоведение. (5 класс) Учитель: Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И это был правдивый рассказ! Разве такое возможно? А вот и возможно. Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде? ( Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств. Пример 2. Биология. (7 класс) Тема: «Тип Хордовые. Кл. Птицы». Учитель: Известно, что сова - неясыть питается мышами – зерноедами. Весит она около 250 г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? Так вот, одна сова за жизнь сохраняет до 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет. Съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна Пример 3. Тема: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые». (7 класс) Учитель: Сколько цветков посещают пчёлы? В среднем пчела посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.
Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного.
Прием « Отсроченная загадка».
Пример. Тема: « Тип Хордовые. Кл. Млекопитающие». ( 7 кл.) Загадку( удивительный факт) даю в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок. Учитель: - На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Это животное не хищник, Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Как вы думаете – с каким животным мы будем знакомиться на следующем уроке? ( Дети называю различных животных.) - Это животное - …. Впрочем, не будем торопиться - продолжение следует… На следующем уроке откроет секрет : это животное - кролик. Да – да, вы не ослышались - кролик! Прием «Лови ошибку».
Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Тексты готовлю заранее, либо поручаю приготовить уч-ся в качестве творческого задания. Пример. Тема : «Суша». Природоведение 5кл. Самый большой материк Африка, а Южная Америка самый жаркий континент. Самая высокая точка Австралии – гора Килиманджаро. Самая крупная река в Северной Америке – Янцзы, а самая длинная река нашей планеты – Миссисипи. Самые полноводные реки Св.Америки . Самое глубокое озеро Верхнее. Самый большой остров мира Гренландия. Прием « Практичность теории».
При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся. Пример 1 Тема: «Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды». ( 9 кл.) Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при: нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации? Пример 2: Тема: « Витамины».(8класс). - Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?
Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Прием «Занимательность»
Пример: Биология 10 класс. Обобщающий урок по теме «Размножение организмов» Учитель: Рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: « Учитель, ты, обладающий знаниями во многом раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил… Что ответил философ?
При организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял себе конечный результат своего труда, ориентируясь на требования учителя и следуя им. С этой целью для каждой темы формулирую тематические карты с результатами обучения и требования к ним в виде необходимых знаний, умений и навыков.
Карта вывешивается в классе с самого первого урока изучения темы. Постоянно обращаю внимание учащихся на эту карту при последовательном изучении темы. Таким образом, к концу изучения темы ученики имеют четкую картину того, какие знания, умения и навыки будут проверяться. Это снимает стресс и боязнь получить двойку. Ученики чувствуют себя увереннее и поэтому познавательный интерес к предмету становится более устойчивым.
Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить. Самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблемы. Биология открывает для этого много возможностей; важно не упустить их и использовать.
3.Проблемное обучение.
« … Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это выполнение
заранее: в каждом уроке он должен чего – нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг…»
К.Д. Ушинский.
В методике организации учения школьников большое значение имеет проблемное обучение.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний.
Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия:
- Наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для учащихся;
- Умение учителя создавать проблемную ситуацию;
- Постепенное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формировать проблему и самостоятельно находить способы решения;
- Специальная подготовка учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов;
Чтобы «включить» познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.
Осуществление проблемного обучения требует не только особой организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности учащихся.
Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической последовательности:
- анализ проблемной ситуации;
- формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителем;
- решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы;
доказательство гипотезы; проверка правильности решения;
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые я использую на уроках: 1). Постановка проблемного вопроса.
Например: На уроках в 8 классе использую следующие вопросы: - В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру
пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа? - Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна,
если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните. В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения
учебного материала я установила, что они способствуют появлению у
школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности,
эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому
ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному
интересу.
2.Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.
Наример: Урок биологии в 6 классе.Тема: «Фотосинтез». Более трехсот лет назад ученый Ван – Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течение 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет, Ван – Гельмонт обнаружил, что ее вес увеличился на 65 кг, вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г.
Откуда растение добыло 64 кг 950 г питательных веществ, для ученого осталось загадкой. Ученики должны ответить на этот вопрос.
Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряде, направленном на разгадку данного опыта, а, следовательно, на разгадку «Тайны процесса фотосинтеза».
3. Аналитический способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы.
Так, при изучении темы «Лишайники»(7 класс) учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их ко мхам. Лишь русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В.Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанори и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника это самостоятельные растения – водоросли.
Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно отнести?
4.Сообщение факта, выдвижение гипотез, предположений. Урок биологии в 8 классе. Тема: « Иммунитет».
Например: Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надежного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?
5.Прием научного спора. На уроке создается ситуация спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. Учитель в данном споре является судьей.
Урок биологии (7 кл.) Тема: «Многообразие моллюсков» Например: 1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».
2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных
приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается» 19
видов этих животных занесены в «Красную книгу».
3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков
является употребление в пищу многими животными и человеком».
4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная
раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём».
Кто прав в споре?
Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться,
чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск
доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения.
6.Поиск познавательной проблемы в излагаемом учителем материале, четко формулирование ее и аргументирование ее решение.
7.Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого.
Пример: в 9классе при изучении темы «Функции мембраны, транспорт веществ через мембрану» учитель вначале урока приводит высказывание ученого-биолога: «После того как появились мембраны… из супа, варившегося в морях, могли сформироваться первые живые организмы».
На основании чего ученый пришел к такому утверждению?
ВЫВОД: Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.
Кроме того в результате использования элементов проблемного обучения школьники учатся давать полные развернутые ответы, используя речевые обороты: «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «я думаю…». Это способствует формированию у учащихся системы научных знаний на основе их субъективного опыта, учит высказывать свое «личное» мнение по данному вопросу.
4.Применение ИКТ на уроках биологии.
“Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется
не деятельностью, а ее однообразием”
К.Д. Ушинский
«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ, а владение информационными технологиями - одна из компетенций учителя биологии.
Считаю, что информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день - одни из самых эффективных в развитии мотивации к обучению биологии. Поэтому в своей педагогической работе я использую информационные средства на различных стадиях учебного процесса:
- для повышения качества обучения;
-углубления знаний учеников;
-развития познавательного интереса к предмету;
- для формирования ИКТ-компетентности учащихся.
Использование в процессе обучения компьютерных технологий:
- способствует эффективному усвоению учебного материала;
- помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим;
- позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения;
- предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.
В чем я вижу преимущества использования компьютерных технологий:
- возможность использования на различных этапах урока;
- многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент;
-детализирование изучаемых объектов и их частей;
- восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.
Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.
При внедрении мною информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в условиях нашей школы оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте, (компьютер + мультимедиадиапоектор) Использую возможности компьютера для создания своих версий компьютерных разработок урока или фрагментов урока, презентаций.
При создании слайдов презентации я руководствуюсь следующим: прописываю только краткие, точные с научной точки зрения понятия, определения или характеристики. Сканирую и обрабатываю рисунки из учебника, но для углубленного изучения материала сканирую рисунки из энциклопедий и с сайтов.
На начальном этапе работы информационные технологии вводила на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо было использовать большое количеств наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся) и при этом использовала в основном презентации. При составлении презентаций больше внимание уделяла иллюстративному материалу.
Урок биологи в 6 классе тема: « Тайна Цветковых растений».
После определения темы я предлагаю уч-ся посмотреть красивые кадры и послушать красивую музыку. А после просмотра ответить на вопросы, которые уч-ся видят также на слайдах.
Урок биологии в 6 классе тема: «Фотосинтез»
Показ слайдов сопровождается рассказом учителя. Помимо того на слайдах ecть вопросы, которые задаются учителем. Описываются опыты, которые сопровождаются соответствующими рисунками. В конце презентации вопросы для закрепления.
Очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал данных презентаций, когда они могут очень хорошо разглядеть, то или иное растение или животное. Их можно использовать практически на каждом уроке при изучении многообразия живых организмов. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.
Затем информационные технологии стала вводить на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии.
Например, обобщающий урок по теме: "Клеточное строение растений". В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы "Строение микроскопа", "Приготовление микропрепарата", "Строение клетки", "Деление и рост клеток".
Ниже представлен фрагмент урока в 5 классе на тему: «Великолепный мир созвездий». Мультимедийные технологии применялись на следующих этапах урока:
Организационный - обозначение темы и постановка цели урока
Актуализация знаний - выполнение самостоятельной работы, ответ на вопросы, вопросы на слайдах.
Изучение нового материала - работа с презентацией, состоящая из 19 слайдов Закрепление. Домашнее задание. Рефлексия - ответ на вопросы.
Фрагмент плана урока в 5 классе на тему; «Великолепный мир созвездий».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель: развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся;
Задачи: - познакомить учащихся с созвездиями, как участками звездного неба в пределах установленных границ;
- научить находить на звездном небе и звездной карте созвездия Большой и Малой Медведицы, Кассиопеи, Цефея и д.р.;
Оборудование: карты звездного неба, изображения фигур созвездий на старинных звездных картах на стр. 36 - 37 учебника "Природоведение, 5 класс", географически» атлас «Мир человека», слайды с изображением созвездий, компьютер, диапроектор телевизор, DVD -плеер
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная Средства обучения: компьютер, диапроектор, телевизор, DVD -плеер.
Организационный момент:
Актуализация знаний и умений.
Проверка знаний (5слайдов)
Изучение нового материала
Изучение нового материала проводится с использованием презентации. По ходу рассказа нового материала показываю слайды, с помощью анимации.(19 слайдов)
Закрепление нового материала Домашнее задание.
Выполнение печатного теста.
В своей практике я также применяю имеющиеся учебные электронные пособия на самых различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ, получения дополнительной информации для урока. С максимальной возможностью стараюсь использовать все имеющиеся у меня электронные учебники.
Таб.1
Использование электронных учебников.
| № | Наименование диска | Цель использования | Класс |
| 1. | Биология 6-11. Лабораторный практикум. | Проведение интерактивных лабораторных работ, изучение нового материала, закрепление материала, контроль знаний. | 6-11 |
| 2. | Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Функция и среда обитания животных организмов. | Закрепление знаний, изучение нового материала, индивидуальная работа со словарем, подготовка рефератов, в качестве иллюстративного материала, проверка знаний. | 7 |
| 3. | Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Жизнедеятельность животных | На всех этапах урока, для подготовки докладов и выступлений обучающихся, внеклассная работа. | 7,10,11 |
| 4. | Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Организация жизни. | Все этапы урока, подготовка рефератов, внеклассная работа. | 6-11 |
| 5. | Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Растительный мир | Все этапы уроков, внеклассная работа. | 6-11 |
| 6. | Экология | Подготовка к урокам учащихся, подготовка рефератов, докладов, изучение нового материала, закрепление. | 9-11 |
| 7. | Биология 6-9 («Кирилл и Меффодий») | Все этапы уроков. | 6-11 |
| 8. | Биология. Репетитор. | Подготовка к урокам, олимпиадам, сдаче экзаменов, написание рефератов, поступление в учебные заведения. | 6-11 |
Во внеурочной работе использую их при:
- подготовки к экзаменам;
- проведении элективных занятий;
- подготовки рефератов,
- подготовки презентаций учащимися;
Применение электронного учебника «Биология 6-11 классы.
Лабораторный практикум» в 6 классе.
1.Тема: «Строение семян двудольных и однодольных растений».
Контроль знаний. (6 класс)
Раздел «Систематика и классификация организмов» электронного учебника содержит лабораторную работу «Строение семян однодольных и двудольных растений». Со строением семян учащиеся знакомятся при выполнении лабораторной работы. Дома закрепляют материал теоретическим изучением. На следующем уроке использую компьютерный вариант работы для проверки степени усвоения материала.
2. Тема: «Корень. Виды корней и корневых систем».
Закрепление материала. ( 6 класс)
Раздел «Строение и функции корня. Типы корневых систем»
Изучение темы происходит в виде проблемно-поисковой беседы и проведении лабораторной работы. Для закрепления можно использовать фрагменты этого же электронного учебника. Результат:
- разнообразие методов, используемых на уроке;
- высокий уровень самостоятельной активности;
- повышенный интерес к предмету.
З.Тема: «Клеточное строение корня. Зоны корня».
Изучение нового материала.( 6 класс)
Часто использую такой вариант изучения нового материала. В чем преимущества такого варианта изучения нового материала:
- ход электронной работы можно использовать в качестве алгоритма, то есть последовательность выполнения работы является уже готовым модулем;
- задания лабораторной работы - основа проблемных вопросов и ситуаций;
- визуальность: хорошо видны особенности строения каждой зоны;
- яркость и красочность материала;
- подробность материала;
- доступность;
- эмоциональный эффект.
4. Тестовый контроль знаний. В конце каждой лабораторной работы есть итоговый контроль знаний, который и можно использовать в качестве тестового опроса.
Результат: быстро, эффективно, эмоционально.
- Использование материала электронного учебника в качестве модуля.
Фрагмент урока «Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение».
Изучение нового материала и закрепление. (7 класс)
Таб.2
Технологическая карта.
| Номер учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Руководство по усвоению учебного материала |
| УЭ-0 | Интегрирующая цель: изучить особенности строения листостебельных мхов; сформировать знания об особенностях размножения и развития мхов; знать определение понятий «спорофит», «гаметофит», уметь их различать на рисунках. | Внимательно прочитайте цель урока. |
| УЭ-1 | Цель: изучить внешнее строение мха кукушкин лен. Ответить на вопросы электронной лабораторной работы, последовательно выполняя указанные в ней действия. | Внимательно читайте вопрос № 5 работы. Работаем с учебником стр.66, в случае затруднения, используйте подсказки. |
| УЭ-2 | Цель: изучить внешнее строение женского организма. 1. Откройте задание №6электронного пособия. Изучите рисунок на экране. 2. Сравните данные с рисунком в учебнике. Выделите общие черты. 3.Ответьте на вопросы работы. | Внимательно рассмотрите рисунок на экране, Рисунок учебника стр.67. |
| УЭ-3 | Цель: знать строение спорофита. 1.Откройте задание № 7. Внимательно прочитайте вопрос задания. 2.Внимательно изучите рисунок. 3.Сравните рисунок с рисунком учебника. Найдите ответы в учебнике на поставленные Вопросы. Зарисуйте строение спорофита. | Вопрос №7 электронного учебника, Учебник стр. 66-67 |
| УЭ-4 | Цель: при помощи компьютера рассмотрите и изучить внимательно процесс прорастания споры. 1 .Внимательно рассмотреть рисунок, изучить все этапы прорастания споры. 2.Прочитать дополнительную информацию. 3.Прослушать информацию. 4.Проверить степень усвоения знаний Тестовое задание. Ответить на вопросы | Электронный учебник вопрос №8. Прочитать текст на экране. Правильный ответ- 1 балл |
Для проверки и закрепления знаний применяю тестирование. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. В своей практике я использую, как напечатанные в M.S. WORDE тесты, так и тесты созданные в программ Tester.
Использование ИТ на уроках позволило мне организовать активную познавательную деятельность учащихся, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, а это один из основных мотивов современных школьников.
С использованием информационных технологий, на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся.
5.Решение биологических задач.
В современных условиях одной из самых актуальных проблем методики преподавания в школе становится обеспечение практической ориентированности предметного знания. Это означает необходимость выявления тесной взаимосвязи между изучаемыми положениями и практикой жизни, демонстрация прикладного характера биологических знаний.
Включение задач в учебный процесс позволяет обеспечить самостоятельность активность учащихся, сформировать прочные знания и умения, осуществлять связь обучения с жизнью, а также способствует профессиональной ориентации школьников.
Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различив предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.
В своей работе использую следующие типы задач:
а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения? ( 6 класс)
Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях. (7 класс)
б) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков. Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра. - Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий? - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?(7 кл.)
в) Задачи на распознавание натуральных объектов.
Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани.
Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении. (6 класс)
г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед
грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её
поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды.
- Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.
- Какие из них кажутся наиболее вероятными?
Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.( 6 класс).
д), Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает
жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными.
-Как это можно объяснить?(8 класс)
ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.
Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером,
перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в
течение дня. (8 класс)
Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены.(8класс)
ВЫВОД: Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.
6.Применение творческих заданий на уроках биологии.
Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.
Способы и виды заданий достаточно разнообразны:
составление кроссвордов ;
- сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо биологическом объекте;
- выполнение рисунков;
- изготовление аппликаций (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» животного);
- составление рассказа с биологическими ошибками;
- составление тестов, опорных схем и конспектов;
- сбор и оформление гербариев, коллекций.
- выполнение практических заданий, минипроектов;
Приведу примеры некоторых заданий:
1). Так при изучении темы: «Размножение, его виды. Бесполое размножение. Вегетативное размножение растений» в 6 классе предлагаю учащимся следующие творческие задания:
- С помощью вегетативного размножения вырастить комнатные растения для кабинета биологии.
- Проведите прививку на плодовых деревьях и пронаблюдайте за ее результатами;
2).Некоторые лабораторные работы, рекомендуемые проводить в классе, предлагаю сделать дома, что, по моему мнению, развивает творческую самостоятельность учащихся.
Например: В 6 кл. лабораторную работу « Черенкование комнатных растений» предлагаю сделать дома.
3).Тема « История представлений об эволюции живой природы».
Задание (по выбору и по желанию): приготовить сообщения :
-Античные и средневековые представления о сущности жизни и ее развитии.
- Система органической природы К.Линнея.
- Эволюционная теория Ж.-Б.Ламарка.
4).При изучении в 11 классе темы «Взаимоотношения организма и среды» предлагаю ребятам по фантазировать и выполнить творческое задание ( по выбору и желанию) на тему: «Что произойдет, если солнце перестанет светить и ветер перестанет дуть».
5).В 6 классе при изучении темы: «Предмет биология». Предлагаю уч-ся подготовить слайд фильм по теме: «Биология в жизни человека» или рекламный плакат «Биологии принадлежит будущее».
5).Практически после изучения каждой темы предлагаю учащимся составить или кроссворд или тест или сказку по данной теме.
Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной мере удовлетворить интерес учащихся, к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому, если у них в ходе изучения темы возникают вопросы, я это только приветствую и предлагаю попытаться самостоятельно найти на них ответ. Учащиеся собирают и анализируют информацию, при необходимости помогаю им обобщить материал, оформить работу.
Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Я считаю, что такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся.
7.Заключение.
Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит учителю. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика. Показывает учащимся, что оригинальность является важной чертой личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки ученика рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт , а не повод для наказания или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму страх учащихся делать ошибки и старания проявлять познавательную активность даже при не удаче.
Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из под палки , он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет по – другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически не возможна. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
ТРУДОЕМКОСТЬ: Осуществить переход от традиционно предписываемого исполнения методических канонов к построению собственной педагогической концепции очень трудно. Цели, которые ставятся перед учителем – привлекательные. Но для их достижения требуются новые знания, появляется необходимость в получении качественной информации, изготовление оборудования, таблиц, дидактического материала в процессе формирования опыта. По мере накопления средств обучения временные затраты уменьшаются.
АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ: Данный опыт может использоваться в любой средней общеобразовательной школе не только на уроках биологии, но и при изучении других предметов.
Литература:
1.Бартенева Т.П. Ремонтов А.П. « Использование ИКТ на уроках биологии»., М., 2003.
2.Гин А.А. «Приемы педагогической техники», М.,Вита – Пресс, 2002.
3.Долженко Ю.А. « Методическое сопровождение личностно – ориентированного образования», Барнаул, АКИПКРО, 1998.
4.Коротаева Е.В. « Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников», М., 2003.
5. Кучменко В.С., Калинова Г.С. Проблемы модернизации биологического образования. Журнал "Биология в школе" N 5,2003.
6.Маркова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе», М., Знание С. Педагогика и психология, 1979.
7.Маркова А.К., Матис Т.А. «Формирование мотивации учения»,М.,1990.
8.Молис С.С., Молис С.А. «Активные формы и методы обучения биологии. М., Просвещение,1989.
9.Смирнов В.А. «Пути использования персонального компьютера», Биология в школе, 1995.
10.Степанов Е.Н. « Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование», М., Творческий центр, 2003.
11.Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности в учебном процессе», М., 1979.
12.Якиманская И.С. «Личностно – ориентированное образование в современной школе», М., 1996.