Geum.ru

Педагогические условия для ознакомления детей

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Педагогические условия для ознакомления детей

дошкольного возраста с иностранным языком


Тему "Педагогические условия для ознакомления детей дошкольного возраста с иностранным языком" мы выбрали потому, что в наше время она является актуальной. Рассмотрим эту актуальность в жизни.

Уже за последние 5 – 6 лет число людей изучающих иностранный язык резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех.

Тенденция развития общества, сегодня явно указывает на то, что возраст людей изучающих иностранный язык изменился. Вновь в школах введено обязательное изучения иностранных языков с ранней ступени (1 – 2 классов). Вопрос о необходимости преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста, до сих пор остается спорным. Мы знаем о наличии, осуществлении исследований и поисков в области преподавания иностранного языка для дошкольников. Но интерес к этой теме сегодня обновляется еще и за счет самих родителей. Тем более что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности развития (в частности речевых способностей родного и иностранного языка). Дети пяти шести лет обладают хорошим речевым слухом и цепкой памятью. Формируется целеустремленность и активность. Иностранный язык оказывает влияние на становление личности ребенка, общего психологического развития.

Интерес к вопросу можно объяснить еще и наличием такого явления как семейный билингвизм (двуязычие). В нашем городе и на территории края живут тысячи семей, в которых, например немецкий язык также естественен, как и русский. Автор этого доклад сама роилась и выросла в семье, где папа говорит на немецком и русском языке, а мама только на русском языке. Мне жаль, что в моем дошкольном возрасте папа не проявил желания познакомить меня с немецким языком. Но это, прежде всего, вызвано историческими фактами.

В дополнение к этому, устойчивость интереса к заявленной теме проявляется в наличии довольно жизнестойкой практике преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста. Изучения иностранного языка в раннем возрасте характеризуется не только потребностью общества, но и гибкой системой выбора языков, условий их изучения.

Общество возрождения немцев Сибири уже не первый год организует летний отдых для детей, в том числе и для дошкольников, в летних лагерях обязательным является игры, праздники поддерживаются ознакомлением с немецким языком и культурой страны.

Стабильно, например, работает школа детский сад "Солнышко" в городе Новосибирске с углубленным изучением немецкого языка.

На основании всего сказанного, можно обосновать. Мы выделили такие моменты как:

1. Возросшая потребность в изучении иностранного языка со стороны родителей

а) изменившиеся возможности в изучении иностранного языка

б) билингвизм (двуязычие в семье)

2. Жизнестойкость некоторого опыта, преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста.

Мы не будем очень сильно углубляться в содержание нашего исследования, обозначим лишь основные моменты.

Начав работу над темой, мы выделили следующую гипотезу "Существуют специально созданные педагогические условия для детей дошкольного возраста, изучающих иностранный язык".

Изменившаяся ситуация создает все возрастающую потребность общества в квалифицированных преподавателях. На основании требований к профессионально – педагогической подготовке специалистов в области раннего обучения иностранного языка и опыта аттестации учителей иностранного языка можно выделить следующие аспекты профессиональной компетенции.
  • Коммуникативная компетентность, свободное владение иностранным языком, умение использовать языковые средства, знание в области общего языкознания, теории преподаваемого языка.
  • Лингвострановедческая и социолингвистическая компетенция
  • Профессионально – методические компетенции, т.е. свободное владение иностранным языком и методикой (развития речи, педагогического мастерства, методика игровой деятельности, основы логопедии и др.) его преподавания, умение конструировать учебный процесс, определить и конкретизировать цели, задачи, содержании и технологии обучения.

В свою очередь, методика должна опираться именно на те особенности развития ребенка, которые обеспечивают опору на определенные преимущества дошкольного возраста по отношению к обучению второму языку.

Как правило, дошкольников и младше школьников обучают иностранному или второму языку на основе книг, изданных в виде комплексов – учебников, книг для учителя, учебников для самостоятельной работы, букварей или азбук, книг для чтения, тетрадей для обучения письму, сборников песен, аудио- и видеокассет, демонстрационных таблиц, словарей, раздаточных материалов-карточек, раскрасок, марионеток, пособий для ручного труда, костюмов или их моделей, тестов, настольно-печатных игр.

Рассмотрим игру как ведущий вид деятельности в изучении иностранного языка детей дошкольного возраста.

Л.С. Выготский и Д.Б.Эльконин называют игру ведущим видом деятельности дошкольника, но ученые имеют в виду не то, что она преобладает в его практике среди всех других видов деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие дошкольника.

В программе «Истоки» им. А.В. Запорожца предлагаются вариант игр, которые можно использовать на занятиях иностранного языка.

В четыре года следует использовать одношаговые речевые игры. Их основой могут быть игровые упражнения: сенсомоторные, тактильные, направленные на контакт участников друг с другом, связанные с движением тела (например: пальчиковые).

Дети пять лет – могут участвовать в двух - трех шаговых речевых играх, режиссерских играх

Дети шести-семи лет. В ролевой игре ребенок способен охарактеризовать свой персонаж, спланировать свое действия.

Рассмотрим еще одним из главных вопросов в создании условий для изучения иностранного языка - наполнение группы, частота и продолжительность занятий.

З.Я. Футерман, говоря о занятиях иностранным языком в условиях детского сада, настаивает на работе с целой группой (25-30 человек), мотивируя это тем, что дети привыкли друг к другу, а так же большей эффективностью массовых игр в процессе обучения.

Однако И.Л. Шолпо подвергает сомнению эти выводы и пишет, что, возможно, в условиях детского сада привычка детей друг к другу действительно столь сильна, что оказывается решающим фактором, однако, если речь идет о других структурах, где в группы соединяются незнакомые дети, то занятия с группой в 25 человек оказываются малоэффективными, и даже 15 человек в группе – серьезное испытание для педагога.

Следующим спорным вопросом является продолжительность и частота занятий. Т.А. Чистякова считает, что занятия с детьми дошкольного возраста следует проводить не реже трех раз в неделю продолжительностью от 20 до 30 минут каждое. З.Я. Футерман утверждает, что занятия для пятилеток не должны длиться более двадцати минут, а для детей шести лет, двадцати пяти. Однако И.Л. Шолпо считает, что результаты З.Я. Футермана связаны с предыдущим условием: при наполняемости группы в 25-30 человек ни преподаватель, ни дети не в состоянии заниматься дольше.

Т.А. Чистякова считает, что занятия удобнее всего организовывать утром или сразу же после дневного сна.

Обучение иностранному языку в детском саду направлено на воспитание и развитие детей средствами предмета на основе и в процессе практического овладения языком как средством общения. Обучение иностранному языку выдвигает задачу гуманитарного и гуманистического становления личности ребенка. Этому способствует знакомство с культурой стран изучаемого языка; воспитание вежливости, доброжелательности; осознание себя человеком определенного пола и возраста, личностью. Изучение иностранного языка призвано также внести определенный вклад в развитие самостоятельного мышления, логики, памяти, воображения ребенка, в формирование его эмоций, в развитие его коммуникативно-познавательных способностей.