Педагогические условия адаптации

Вид материала

Документы

Содержание Педагогический словарь» Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой Социальная адаптация Р.Р. Калинина А. Остроухова

Подобный материал:

• Концепция программы эффективной социализации, социально-психологической адаптации, 349.51kb.
• Педагогические условия социальной адаптации выпускников профессионального колледжа, 391.86kb.
• Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, 339.06kb.
• Социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного, 544.85kb.
• Психофизиологические основы адаптации и дезадаптации, 377.67kb.
• Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении, 731.21kb.
• Психолого педагогические условия формирования конструктивного родительского отношения, 458.76kb.
• Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического, 329.17kb.
• Курсовая работа: Педагогические условия эффективного применения методов проблемного, 60.75kb.
• Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.

Педагогические условия адаптации

детей третьего года жизни к детскому саду


За последних несколько лет существенные изменения произошли, прежде всего, в сроках оформления детей в дошкольные учреждения. В наше время переживается настоящий «беби-бум»: родители вынуждены записывать своих детей в очередь на получение путевки в детский сад чуть ли не с рождения.

Происходит неправомерное сокращение сроков адаптационного периода из-за очень раннего поступления детей в детский сад. И не учитывается готов ли ребенок адаптационному периоду или нет, который необходим всем, даже здоровым и подготовленным к его посещению детям.

Поступление в детское учреждение представляет для ребенка значительные трудности. При этом многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны с отсутствием близких для ребенка людей, изменением бытовой обстановки, привычных условий и ритма жизни.

С приходом в детский сад изменяется социальное положение ребенка. В семье он был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей, чаще всего с членами семьи. В детском саду он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, требует социальной адаптации к новым условиям.

И тут очень важно как создаются педагогические условия детского сада и как поведут себя родители. От их знаний во многом зависит готовность ребенка к встрече с новым коллективом, с новыми условиями.

Есть разные понятия адаптации: « Педагогический словарь» Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой дает понятие социальной адаптации.

Социальная адаптация – процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых как для самого ребенка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников и др. людей, всего социума.

«Словарь практического психолога» Составитель С.Ю. Головин – адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.

Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса.

Самое современное понятие социальной адаптации дает «Педагогический энциклопедический словарь» Б.М. Бим-Бада. Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Уже в семье ребенок вступает в первые контакты с взрослыми членами семьи, детьми. Он осваивает первые навыки общения с окружающими, у него формируются элементарные трудовые действия, возникают игры. Ребенок начинает осваивать нормы отношений между членами семьи, на основе которых формируются элементарные стереотипы поведения. Сложившиеся стереотипы поведения и отношений значительно изменяются, когда ребенок приходит в детский сад. Он начинает активно контактировать со сверстниками. Его жизнь организуется взрослыми, не членами семьи, по новым правилам и режиму, к нему предъявляются новые требования. Следовательно, ребенку необходимо быстро приспособиться к изменению окружающих условий, выработать новые или перестроить имеющиеся привычки и формы поведения.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи.

С поступлением ребенка трехлетнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и психические регрессии и т.д.

Адаптация неизбежна в тех случаях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Р.Р. Калинина (кандидат психологических наук) выделяет 3 стиля, с помощью которых человек, может адаптироваться к среде:

• Творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая её к себе, и таким образом приспосабливается сам;
  
• Конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
  
• Избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливать к ним.
  

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий.

Существуют значительно разные адаптационные возможности у детей. Они особенно ярко проявляются в первоначальный период пребывания в детском коллективе. Изменения в микросоциальной среде труднее переносится детьми в возрасте от 9-10 мес. до 1 года 6мес и с 3 до 3,5 лет.

Врачи и психологи различают 3 степени адаптации. Основными показателями степени тяжести адаптации являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявления невротических реакций.

При легкой адаптации наблюдается отрицательное эмоциональное кратковременное состояние, которое выражается в снижении поведения, ухудшении сна и аппетите. Но все эти явления проходят в течение первого месяца после поступления.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализируется более медленно, на протяжении первого месяца после поступления, он переносит заболевания, которое длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

При тяжелой адаптации привыкание ребенка идет длительно и сложно, порой затягивается на несколько месяцев. Она сопровождается частыми повторными заболеваниями с осложнениями, стойким нарушениям в поведения, в ряде случаев граничащими с неврологическими состояниями. Наблюдается замедления темпов физического развития, задержка в развитии речи и психики.

А. Остроухова выделяет четвертую степень тяжести адаптации – дезодаптация. Она протекает очень тяжело по сравнению даже с тяжелой степенью адаптации.

Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни младших дошкольников в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Задача заключается в целенаправленной тренировке адаптационных возможностей ребенка в различных социальных ситуациях.

К сожалению попытки, рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в детский сад. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в различных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:

1. острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита; фаза длится в среднем 1 мес.
   
2. подострая фаза – характеризуется адекватным поведение ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 мес.
   
3. фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития и дети к концу учебного года преодаливают указанную выше задержку в развитии.
   

Поэтому так важно с первых дней пребывания ребенка в детском учреждении правильно организовать педагогический процесс с учетом всех этих трудностей. А для этого нужны определенные педагогические условия – совокупность внешних обстоятельств, в которых протекает учебная деятельность, и обстоятельств жизнедеятельсти её субъекта (словарь «Профессиональное образование» С.М. Вишнякова):

1. Своевременная подготовка ребенка в детской поликлинике и дома;
   
2. приближение домашнего режима дня к режиму детского сада;
   
3. приучение ребенка к процедурам питания, использованные детским садом;
   
4. активное участие родителей в адаптационном процессе;
   
5. своевременное введение в социальные условия;
   
6. создание развивающей положительной эмоциональной среды:
   
7. полная осведомленность о ребенке и его семье;
   
8. взаимодействие: родители – педагог - ребенок;
   
9. квалифицированная и планомерная работа педагога;
   
10. учет индивидуальных психологических особенностей;
    
11. учет факторов риска, усложняющих адаптацию;
    
12. организация домашней уютной обстановки в группе;
    
13. совместная игровая деятельность;
    
14. приучать ребенка к новым условиям детского сада постепенно;
    
15. не перегружать ребенка новой информацией;
    
16. не бояться перехвалить ребенка;
    
17. обеспечение социального благополучия ребенка в условиях детского сада и семьи;
    
18. формирования чувства уверенности в окружающем;
    
19. оказывать помощь малышу во всех сложных для него ситуациях, связанных с различными бытовыми процессами;
    
20. сделать каждый режимный момент интересным.
    

В процессе наблюдения определялась степень адаптации детей и выявления педагогических условий во 2 мл. гр. «Василёк» МДОУ № 280.

Напомним, что успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить 4 основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, сон, аппетит. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до –3, т.е. от отличной адаптации до тяжелой адаптации. Суммарно всем 4 факторам можно получить +12 или –12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Уровни, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

адаптация	сроки	Поведенческие реакции	Уровни адаптации
легкая	до 5 дн. 1 нед.	+12.. +8	А-1и П-1 А-1и П-2 высокий
средняя	до 15дн. 3 нед.	+7.. 0	А-1 и П-3 А-2 и П-3 средний
тяжелая	до 25 дн. – 5 нед.	-1..-7	А-2 и П-4 А-3 и П-3 сложный
дезаптация	до 5 нед и более	-8.. -12	дезаптация А-3 и П-4 А-4 и П-4

Мл. группу «Василёк» посещают 20 детей. На каждого ребенка заведена индивидуальная карта, в которую вложен адаптационный лист ребенка. Тяжесть адаптации детей определяется по 4 факторам (эмоциональное состояние, коммуникабельность, сон, аппетит). Наблюдение показало, что из 20 детей 10 (50%) имеют легкую степень адаптации и 10 (50%) среднюю степень адаптации.



50%

легкая степень


50%

средняя степень

Следует, что в детском саду № 280 «Полянка» правильно организованы педагогические условия адаптации детей 3 года жизни к детскому саду, которые помогают детям безболезненно приспособиться к новым условиям.