Бондарева Н. А

Вид материала

Анализ

Содержание Организация самостоятельной работы студентов Реферирование как форма контроля понимания Место самостоятельной работы студентов

Подобный материал:

• Бондарева, 97.98kb.
• «Сталинградская битва в исторических документах, мемуарах и художественной литературе, 160.34kb.
• «Об увеличении объема акцизных сборов от реализации алкогольной продукции», 49.62kb.
• Бондарева Лариса Викторвна соответствует квалификационным требованиям, предусмотренным, 17.01kb.
• Волгоградское муниципальное учреждение культуры, 1260.95kb.
• Г. И. Змиевская, А. Л. Бондарева, В. Д. Левченко, Т. В. Левченко Институт прикладной, 25.58kb.
• Храмов Ю. А. Хронобиологические аспекты лечения артериальной гипертензии на курортах, 211.99kb.
• Яна Мищенко «Хлеб», 26.95kb.
• Автор: Пазатова Наталья Станиславовна, 80.73kb.
• 5 октября Международный день учителя!, 29.75kb.

Каплун О.А., Замуруева Н.А.

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт

экономики и торговли»

Орел, Россия


ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

И СПОСОБЫ ЕЕ АКТИВИЗАЦИИ


В условиях современного информационного общества, в процессе реформирования высшей школы и перехода к многоступенчатой подготовке специалистов высшего образования требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса. Происходит сокращение аудиторной нагрузки, пассивное слушание лекций заменяется возрастанием доли самостоятельной работы студентов. Центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании. Но учение студента – это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной в процессе обучения в вузе.

При выполнении самостоятельной работы происходит формирование навыков и умений, обеспечивается освоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и способность решать как творческие, так и научные задачи.

Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность зависят от умения проявлять инициативу, решать нестандартные задачи, от способности к планированию и прогнозированию результатов своих действий. В связи с этим необходимо переориентировать самостоятельную работу студента с традиционной деятельности – простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков – на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно преобразующего отношение к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами самостоятельная работа подразделяется на следующие виды:

• самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ);
  
• самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;
  
• внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
  

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны: систематическое чтение и конспектирование литературы по вопросам специализации; подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для выступлений; подготовка и написание рефератов, докладов, очерков, статей и других письменных работ на заданные темы; выполнение курсовых и дипломных работ; самостоятельное углубленное изучение основных вопросов учебной программы, недостаточно освещенных в учебных пособиях; обработка и анализ экспериментальных данных, полученных во время экспериментов и наблюдений для научно-исследовательских работ в рамках студенческого научного кружка; выполнение домашних заданий разнообразного характера; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; освоение информационных и телекоммуникационных технологий, поиск необходимой информации в Интернет; подготовка к тестированию, аудиторной контрольной работе, самотестирование на компьютере; разработка и составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов; выполнение индивидуальных заданий; оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов на заседаниях предметного кружка; подготовка бесед-лекций по актуальным темам; подготовка графических диктантов, кроссвордов, глоссариев; разработка сценариев деловых игр, подготовка к ним и оформление результатов; написание отчета по практике; изготовление наглядных пособий, макетов; подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах.

Эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности студента в достижении результата, то есть от наличия серьезной и устойчивой мотивации. Самым сильным мотивирующим фактором является подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

К внутренним факторам, способствующим активизации самостоятельной работы, можно отнести следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов, которые затем войдут как разделы в его дипломную квалификационную работу.
   
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
   
3. Интенсивная педагогика, предполагающая введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием компьютеров и Интернет.
   
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
   
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
   
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
   
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
   
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
   
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение («метод погружения»). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.
   

Организация самостоятельной работы включает в себя следующие составляющие:

1. Технологию отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и технологии и др. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.
   
2. Технологию отбора содержания самостоятельной работы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
   
3. Технологию конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
   
4. Технологию организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.
   

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа студентов должна способствовать расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории, активному приобретению новых знаний, развитию творческого подхода к решению поставленных проблем, проявлению индивидуальности студента, а также формированию практических навыков в решении ситуационных задач.


Список литературы:

1. Беляева, А.В. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] / А.В. Беляева // Высшее образование в России. – 2003. – №1. – С. 105-109.
   
2. Галицких, Е.О. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Е.О. Галицких // Высшее образование в России. – 2004. – №6. – С. 160-163.
   
3. Ковалевский, И.Г. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / И.Г. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – №1. – С. 114-115.
   
4. Шишкин, В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов [Текст] / В.П. Шишкин. – Иваново: ИГЭУ. – 2007. – 52 с.
   
5. Щербакова, Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам [Текст] / Е. В. Щербакова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. заоч. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 139-141.
   
6. Абросимов, А.Г. Современные информационные технологии в организации самостоятельной и неаудиторной работы студентов вузов [Электронный ресурс] / Режим доступа: ru/vestnik/2004/6.pdf
   
7. Обойщикова, И.В. Организация самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] / Режим доступа: hikova.ru/stat/OrgSamRabStud/OrgSamRabStud_2/OrgSamRabStud_3/OrgSamRabStud_4/index.phpl
   

Карпова И.В.

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт

экономики и торговли»

Орёл, Россия


РЕФЕРИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ПОНИМАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ


Контроль является неотъемлемой частью учебного процесса. В методической литературе широко рассматривается вопрос контроля. Авторами выделяются различные цели, объекты, функции, виды и формы контроля, а также требования к его проведению. Контроль на занятиях по иностранному языку может преследовать различные цели:

• выявления уровня сформированности речевых навыков и умений;
  
• совершенствования процесса обучения;
  
• создание условий для коррекции и улучшения практического владения языком;
  
• воспитания учащихся средствами иностранного языка [5, 309].
  

При обучении иностранному языку объектом контроля являются речевые навыки и умения, т.е. уровень владения различными видами речевой деятельности. В рамках данной статьи в качестве объекта контроля рассматривается степень понимания содержания иноязычного текста по специальности учащимися неязыковых вузов экономической направленности.

Основным видом речевой деятельности при обучении языку специальности считается чтение. Основным показателем сформированности данного вида речевой деятельности является умение создавать или понимать текст. Методистами рассматриваются разные способы контроля понимания текста. Так А.А. Вейзе одним из эффективных способов контроля понимания прочитанного считает реферирование, предусмотренное программными требованиями для неязыковых вузов. В курсе обучения иностранному языку в вузе реферирование служит целям:

• непосредственного контроля почитанного путем краткого письменного изложения прочитанного;
  
• развития навыков иноязычной речи в процессе репродукции воспринятого материала;
  
• обучения приёмам лучшей ориентации в тексте.
  

При обучении чтению в вузе реферат выступает как некий вторичный текст, фиксирующий основное содержание исходного текста. К навыкам и умениям создания вторичного текста относятся:

• выделять в тексе смысловые вехи;
  
• выделять в тексте предложения, содержащие ядро информации;
  
• находить ключевые слова;
  
• отбирать клишированные выражения;
  
• выбирать подтемы в тексте-оригинале;
  
• определять самостоятельные ключевые фрагменты и формировать лексико-тематические цепочки;
  
• перефразировать и обобщать материал и т.д.
  

Учебное реферирование иноязычных текстов тесно связано с перефразированием, суть которого состоит в «целенаправленной замене в речи слов и синтаксических конструкций на тождественные им варианты, при условии сохранения коммуникативного задания и смысловой направленности исходного предложения» [2, 32]. Итак, учебное реферирование помогает не только сформировать у учащихся действия по трансформации различных лексических и грамматических средств языка, но и проконтролировать степень их сформированности.

Если рассматривать учебное реферирование как поэтапную деятельность, состоящую, как минимум, из двух условных этапов: этапа предварительных трансформаций и этапа непосредственного составления реферата, то с помощью данного вида учебной деятельности можно проверить уровень владения лексическим и грамматическим материалом (первый этап) и степень понимания содержания исходного текста (второй этап).

Для реферата написанного, с целью выявить понимание основного содержания текста, главным критерием оценки остаётся критерий семантической эквивалентности оригинала и конечного продукта смысловой компрессии. Процесс реферирования неразрывно связан с последовательным устранением избыточной информации [3, 364]. Исходя из этого, представляется целесообразным рассмотреть лексические и синтаксические особенности реферата.

Итак, на лексическом уровне отличительной чертой реферата является наличие в нём большого количества так называемых ёмких слов, т.е. слов с наибольшей семантической нагрузкой. В роли таких слов в текстах по специальности выступают термины или устойчивые терминологические сочетания. Языку реферата присуща тенденция к субстантивации, которая состоит в преобладании существительных над другими частями речи и ослаблении роли глаголов. В реферате употребляются в основном глаголы с ослабленной семантикой, с общим значением типа «считать, рассматривать, описывать, изображать, перечислять» и т.д. К избыточным лексическим единицам реферативного текста относятся отрицательные наречия, местоимения и частицы. Предложения желательно строить в утвердительной форме. На синтаксическом уровне реферат характеризуется значительным однообразием. В тексте реферата преобладают констатирующие сообщения и перечисления, оформленные в составе простых распространённых предложений [1, 64]. Также для языка и стиля реферата характерно широкое использование пассивных конструкций [4, 172]. Придаточные определительные предложения рекомендуется заменять причастными и деепричастными оборотами. Использование причастных оборотов в тексте реферата повышает его компактность, а также «экономичность» и стандартность выражения. Причастные обороты позволяют представить действие как результат. Придаточные предложения причины также могут быть преобразованы в простые за счёт использования отглагольных существительных.

Таким образом, рассмотрев некоторые лексико-грамматические особенности реферата, можно выделить ряд аспектов, подлежащих контролю с помощью реферирования (на примере немецкого языка). А именно:

• владение лексическим минимумом в пределах определённой темы;
  
• словосложение;
  
• образование отглагольных существительных;
  
• употребление номинативных словосочетаний с определениями и с дополнением в Genitiv;
  
• пассивные конструкции;
  
• обособленные причастные обороты и т.д.
  

Содержательный аспект реферирования связан с аналитико-синтетическими операциями по преобразованию информации исходного текста, который подлежит детальному изучению. Степень владение данными операциями характеризует уровень сформированности навыков чтения.

Если же исходить из того, что реферат, как правило, имеет письменное оформление, то на его основе целесообразно проверять умение орфографического оформления речи.

В практике обучения иностранным языкам реферирование рассматривается и как вид учебной деятельности, и как способ контроля результатов этой деятельности. Поскольку при обучении языку специальности реферирование выступает в качестве основной деятельности по отношению к учебному тексту, то оно может рассматриваться и как универсальный способ контроля различных навыков и умений на данном этапе. Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что контролирующая функция реферирования распространяется на овладение языковым материалом, на развитие письменной речи, на развитие смыслового восприятия текста.


Список литературы:

1. Вейзе, А.А. Обучение реферированию иноязычного текста [Текст] / А.А. Вейзе. – Минск: Народная Асвета, 1980. – 114 с.
   
2. Вейзе, А.А. Реферирование текста [Текст] / А.А. Вейзе. – Минск: Изд-во БГУ, 1978. – 128с.
   
3. Вейзе, А.А. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранным языкам [Текст]: дисс. … д-ра … пед. наук / А.А. Вейзе. – Минск, 1993. – 402 с.
   
4. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации [Текст] / Н.И. Колесникова. – М.: Наука, 2002. – 288 с.
   
5. Методика обучения иностранным языкам в средней школе // Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. – М.: Высш. школа, 1982. – 373 с.
   
6. Соловьёв, В.И. Составление и редактирование рефератов [Текст] / В.И. Соловьёв. – М.: Книга, 1975. – 101 с.
   
7. Усачева, И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста [Текст] / И.В. Усачева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. – 80 с.
   
8. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе [Текст] / С.К. Фоломкина. – М.: Высш. шк., 1987. – 207 с.
   
9. Шамов, А.Н. Аутентичный текст как средство совершенствоания лексического аспекта речи на немецком языке [Текст] / А.Н. Шамов. // ИЯШ. – №7. – 2010. – С. 20-26.
   

Короткова Т.Н.

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт

экономики и торговли»

Орел, Россия


МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ


Актуальные потребности современного развития общества поставили перед российским профессиональным образованием ряд принципиальных задач, связанных с преобразованием системы профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Концепция модернизации российского образования в качестве приоритетной цели определила «подготовку квалифицированного работника, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Очевидно, что реализация названной глобальной цели невозможна без комплексного решения последовательности преемственных образовательных задач, каждая из которых нацелена на интенсификацию определённого компонента образовательного процесса.

Одним из технологических решений проблемы интенсификации может стать активизация самостоятельной работы студентов в условиях аудиторной и внеаудиторной деятельности. Известно, что самостоятельная работа студентов способствует более эффективному овладению материалом, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, развивает творческую активность и инициативу, способствует росту мотивации учения.

Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует определённой реорганизации учебного процесса, в частности:

• разработки новых методических подходов и технологий, позволяющих студентам в кратчайшие сроки и наиболее эффективным образом сформировать учебную компетенцию;
  
• пересмотра содержания обучения на предмет его обновления и перераспределения материала, предназначенного для самостоятельного овладения и овладения под руководством преподавателя;
  
• развития и внедрения разнообразных форм самостоятельной работы, рассчитанных на условия аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов;
  
• модернизации и развития технологий оптимального использования различных средств обучения (включая учебные видеоматериалы и видеопрограммы, мультимедийные программы и Интернет ресурсы).
  

В рамках концепции коммуникативно-когнитивного обучения иностранным языкам самостоятельная работа приобретает особое значение, так как является принципиальным звеном процесса профессионального образования студентов. Таким образом, самостоятельную работу по овладению иностранным языком можно определить как вид учебной деятельности студентов, который подразумевает процесс самостоятельного приобретения знаний, формирования иноязычных навыков и умений, и который управляется:

• либо преподавателем опосредованно и латентно через учебные материалы, инструкции, памятки, алгоритмы, опоры и т.д.);
  
• либо самим студентом (через определение цели работы, вычленение наиболее эффективных стратегий достижения поставленной цели, через операции рефлексии и деятельность по самооцениванию и т.д.).
  

С целью организации эффективной самостоятельной работы студентов необходимо иметь чёткое представление об основных педагогических характеристиках названной формы учебной деятельности. К данным характеристикам можно отнести следующие:

• осознание позиции «я – учитель»;
  
• наличие творческой составляющей;
  
• активность;
  
• последовательность;
  
• преемственность;
  
• осознанность;
  
• наличие промежуточных оценочных вех;
  
• рефлексия;
  
• самооценивание результатов.
  

Определяя место самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранным языкам, следует расставить приоритеты в формировании индивидуальной технологии учения. Очевидно, что возросшие объёмы содержания обучения – с одной стороны и достаточно лимитированная сетка часов – с другой стороны, предполагают увеличение доли самостоятельной работы, а, следовательно, необходимость первоочередного овладения способами учебной деятельности. В данном случае речь идёт о формировании умений самостоятельного овладения иностранным языком и иноязычной культурой, то есть освоение когнитивных и метакогнитивных стратегий.

Любая когнитивная и метакогнитивная стратегия представляет собой определённую совокупность когнитивных приёмов. Например, в категорию когнитивных стратегий входят следующие приёмы: составление логико-смыслового конспекта прочитанного или прослушанного; составление логико-смыслового ряда ключевых фактов прочитанного или прослушанного; реферативный обзор прочитанного; составление оценочного комментария; составление интерпретационных записей во время чтения либо аудирования; логико-смысловая реорганизация текста; выписки, цитирование; заполнение таблиц, схем, графиков.

В категорию метакогнитывных стратегий включены такие приёмы, как: выделение определённых признаков, идентификация фактов; сравнение и классификация фактов; сопоставление, установление корреляции; обобщение, систематизация; логическая индукция, дедукция; использование образцов, представлений; уточнение, пояснение; детализация, иллюстрирование примерами; перенос выводов в новые ситуации.