У младших школьников на уроках внеклассного

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Задачи: провести диагностическое исследование уровня развития творческого мышления, 149.7kb.
Методика использования дидактических игр на уроках математики для активизации познавательной, 25.3kb.
Рыжковой Галины Ивановны моу ржаксинской сош №2 Ржаксинского района Тамбовской области, 118.88kb.
Джуманалиевой Ольги Васильевны по теме: Формирование познавательных универсальных действий, 329.22kb.
Доклад: Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики, 40.14kb.
С. М. Ахметова Е. А. Латыпова Развитие нравственных качеств у младших школьников, 502.94kb.
Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
Совершенствование письменной монологической речи младших школьников при обучении абзацу, 315.34kb.
Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.

1 2 3

словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Эти методы отражают как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным [12, с.298].

Кроме того, по мнению В. А. Сластенина В.А., логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения. При гностическом подходе основанием является характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские [12, с.298-300].

Для того, чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности – словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом [11, с.196-198].

Итак, на уроках можно использовать следующие приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

1) Активизирующие деятельность учащихся на этом этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;
прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;
прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;
прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу; обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения;
исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод;

3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний:

прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, гербариев, коллекций, влажных препаратов;
прием схематизации – перечисляются организмы, необходимо в виде схемы показать взаимосвязь между ними;
прием символизации.

В целях активизации познавательного интереса применяются загадки, ребусы, кроссворды; используются игровые моменты, в основном в конце урока [4, с.16].

Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагает исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода обучения, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний [1, с.18].

Итак, цель деятельности учителя – развитие познавательных творческих способностей учащихся, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели.

На уроках можно использовать следующие приемы управления познавательной деятельностью учащихся: приемы новизны, семантизации, динамичности, значимости, эвристический и исследовательский приемы, а также приемы натурализации, схематизации, символизации и др.

1.2 Особенности развития познавательного интереса на уроках внеклассного чтения

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы. Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе. Яркость и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и оформления, широкое использование форм внеклассной работы, свободный выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым изданиям классики – эти особенности уроков внеклассного чтения привлекли к ним внимание учителей и учащихся.

Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса.

Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов – это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

Путь отечественной методики к читателю-школьнику был долгим и неровным. Его характеризовали подъемы и спады, удачи и поражения, яркие эпизоды сотрудничества учителя и учеников и годы отчуждения.

Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX – начала XX в.: Х. Д. Алчевской, Н. А. Рубакина, А. П. Нечаева, Ц. П. Балталона и др. Словесники прошлого вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки» [15, с.112].

В ходе фронтальной, групповой или индивидуальной беседы учителя с учениками возможно выяснение целого ряда сведений об особенностях читательской ситуации в классе, о направленности читательских интересов, уровне восприятия и характере оценки литературных произведений учащимися. Индивидуальная беседа, в которой школьники иногда открываются с самой неожиданной стороны, часто оказывается решающим моментом в установлении контакта между учителем и учеником.

В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе. В. А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой — к раздумьям и размышлениям. Уединение – это не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность» [13, с.206].

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание прочитанного.

Ведь, как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников.

В социально-психологической характеристике детей младшего школьного возраста необходимо выделить такие черты, как эмоциональный строй мышления и восприятия, а также освоение мира при большой доли эмоциональных переживаний. У детей слова, через посредство которых отражается мир, возбуждают систему практических наглядно-действенных связей, и все это должно найти отражение в тексте, предназначенном для детского восприятия.

Так, для учащихся младшего школьного возраста наиболее интересными, доступными и стимулирующими их учебную деятельность будут стихи, пословицы, поговорки. Работа с таким материалом должна давать им ощущение радости и удовлетворения, соответствовать их эстетическим вкусам, эмоциональным потребностям [10, с.64].

Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов, чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их.

Большое значение в активизации познавательного интереса младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке [17, с.12].

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра (кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти).

Поддержание познавательного интереса учащихся в ходе контроля за уровнем знаний – важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала – кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп. Можно наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответ без предварительного вычерчивания.

Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы [8, с.24].

Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

Способов зашифровки много, однако наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале (для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости) [7, с.10].

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления).

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.

Итак, внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе.

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание прочитанного. Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов, чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их. Среди таких средств и приемов – различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников.

Выводы:

Познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

Цель деятельности учителя – развитие познавательных творческих способностей учащихся, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели.

На уроках можно использовать следующие приемы управления познавательной деятельностью учащихся: приемы новизны, семантизации, динамичности, значимости, эвристический и исследовательский приемы, а также приемы натурализации, схематизации, символизации и др.

Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе.

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание прочитанного. Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов, чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их. Среди таких средств и приемов – различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников.

2 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Описание хода исследования

С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой. Дальше круг произведений расширяется, усложняется, появляется всем родителям хорошо известный список литературы, более неприятный – читательский дневник, и в итоге интересное и благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь отбивающую желание читать.

Для ребенка – в массовости, конечно, - чтение не является приятным занятием. Это трудная и кропотливая работа. Причем необходимо разделить два вида чтения: чтение как раскодирование букв и слогов и чтение как способ восприятия информации. Эти два направления, безусловно, приходится соединять, так как одно немыслимо без другого, но для ребенка начальной школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая задача.

Справится со всеми препятствиями, которые возникают перед младшим школьником, помогает урок чтения. На нем читают, пересказывают прочитанное, отвечают на вопросы. Работая с учебником, ребенок все глубже погружается в мир родного языка, все прочнее в его сознании связываются зависимости произношения от слогосочетаний. Он запоминает слова, начинает видеть текст в виде слов, а не букв, что способствует переходу к беглому чтению. Постепенно работа, построенная на многочисленных упражнениях, дает свои плоды – ребенок осваивает учебник, перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. И тут-то появляется внеклассное чтение.

Внеклассное – значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для введения юного читателя в огромный мир художественной литературы. Ведь у ребенка начальной школы в связи с изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления, ограниченные рамками, в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно значимый предмет. Не является исключением и учебник по чтению. Замкнутый специфическим набором произведений, он представляет собой для ребенка целый мир, прорыв за пределы которого сравним с открытием Америки. Представления о мире книг у младшего школьника не существует – существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через внеклассное чтение. А уж как – исключительно мастерство и желание педагога.

Для формирования познавательной активности на уроках внеклассного чтения, О. В. Шурпан рекомендует учителям при чтении текстов использовать дополнительные вопросы и задания, требующие от учащихся:

широкого использования теории в формировании навыков самостоятельного поиска новых знаний;
становления связи изучаемого материала с жизнью, выявления его практической значимости;
работы над раскрытием содержания иллюстраций учебника и специальных репродукций картин по изучаемой теме;
объяснение новых слов, выражений с помощью имеющихся уже представлений, а также использования словарей для раскрытия семантического значения слов и словосочетаний;
самостоятельной подготовки к ответу по конкретному вопросу или выполнению задания;
переноса приобретенных умений и навыков в другие виды учебной и общественной деятельности;
умения прорецензировать ответ своего товарища, внести в него дополнения, исправления и др.

Особое внимание, по мнению О. В. Шурпан, следует обратить на методы и приемы работы, активизирующие познавательную деятельность учащихся. Таковыми являются:

проблемные вопросы;
частично-поисковый метод;
дифференцировку заданий с учетом степени владения учениками приемами познавательной деятельности;
творческие и самостоятельные работы с нарастанием трудности;
организация контроля и самоконтроля;
эвристическая беседа;
использование игровых моментов, алгоритмических предписаний и инструкций при изучении сложного материала, выполнении заданий;
применение наглядности (раздаточный материал, картины, натуральные объекты, ТСО и др.);
сравнение и сопоставление, способствующие вскрытию существенных связей между явлениями;
анализ фактов, результатов деятельности;
наблюдение и др. [16, с.5-9].

Детям нужно живое человеческое общение. Возможность каждому ребенку выразить свое мнение о книге, о литературном герое должна стать целью уроков внеклассного чтения. Форма проведения разная: викторины по прочитанным произведениям, игра «Поле чудес» по произведениям Е. Чарушина, «Звездный час» по произведениям Г. X. Андерсена и А. Барто. Здесь помогают наглядные пособия. Можно приглашать на уроки известных героев детских сказок. Это Буратино, Незнайка. Они задают детям вопросы, приносят письма с заданиями.

На уроках внеклассного чтения очень популярны у детей лингвистические игры. Это всевозможные игры со словом, по составлению бесконечных предложений, путем их распространения, сочинение небылиц, что детям очень нравится сочинение загадок по опорам А. Нестеренко, когда дети учатся сравнивать объекты, находить в них сходства и различия, оформляют свои сборники собственносочиненных загадок.

        Также использование элементов драматизации и театрализации помогает разнообразить уроки внеклассного чтения. Уже в 1 и 2 классах можно пробовать ставить спектакли, кукольные представления по прочитанным произведениям. Дети очень любят это. Кукол для спектаклей рисуют дома. Детям очень хочется быть артистами, они учатся выразительно читать и говорить.

Основой для драматизации могут служить образцы детской литературы, помещенные как в учебниках по литературному чтению, так и для внеклассного чтения. Разыгрывание отдельных сюжетов того или иного произведения, разыгрывание полностью небольших сказок, рассказов, стихотворений помогают лучше усвоить произведение, почувствовать его смысл, дети хотят быть похожими на положительных героев, совершать их хорошие поступки. Драматизация помогает создать на уроке естественную речевую среду, которая вызывает у детей желание общаться, таким образом, повышается коммуникативность речи. Драматизация способствует формированию эмоций. Подкрепляя произносимые слова реальными действиями, движениями, или, вглядываясь и вслушиваясь, как это делают другие, учащиеся в той или иной мере перевоплощаются в определенного героя, проникаются тем или иным «авторским» чувством, учатся эти чувства переживать, и уроки литературного чтения в какой-то степени становятся уроками чувств. Кроме того, участие в драматизации побуждает ребенка более тщательно изучить произведение, проанализировать его.

        Очень нравится детям готовить рисованные «диафильмы» по прочитанному произведению. Здесь проявляется талант каждого, умение проследить за ходом событий произведения при сборке «Диафильма», рассказывать по рисункам и т.д.

В процессе работы с текстом можно составлять тематический словарик, включающий в себя слова, без которых трудно глубоко и полно понять текст.

        Например, тема «Что такое хорошо и что такое плохо».

        Синонимы:

       Бранить, ругать, журить

       Вежливо, учтиво, любезно

       Весело, радостно, оживленно

       Горевать, грустить, печалиться, тужить и т.д.

        Антонимы:

       Бледнеть – краснеть

       Радость – печаль

       Щедрый – скупой

       Честный – подлый

        Тематическое включение трудных слов в активный словарь обеспечивает их прочное усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного использования в речи.

        Наиболее рациональными приемами словарной работы на уроках внеклассного чтения являются:

Замена слов синонимами, антонимами, описательным оборотом.
Включение слова в словосочетание, предложение.
Словообразовательный анализ.

        Эти приведенные примеры словарной работы способствовали развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления.

        Словарная работа неотделима от анализа идейного содержания рассказа. Она обеспечивает не только единство урока, но и глубокое понимание самих слов, так как и основное значение слова и особенно его оттенки отчетливо выявляются в контексте.

       Особенность словарной работы состоит еще и в том, что учитель управляет этим процессом, делает его эффективнее, обеспечивает правильность и полноту усвоения ее детьми.

        На уроках рекомендуется использовать иллюстрации. Иллюстрация – это прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что описано в тексте.

        Используя иллюстрации в работе над эпизодом, уместно выяснить такие вопросы: какой момент действия отражен на этой иллюстрации? Какие действующие лица показаны, в какой обстановке? Как передано художником внутреннее состояние героев?

        Роль иллюстрации активно способствует всестороннему развитию школьников.

Итак, одним из источников знаний для человека является книга. Большая роль в стимулировании познавательного интереса учащихся принадлежит именно урокам внеклассного чтения.

В связи с вышесказанным, нам показался интересен опыт Валентины Николаевны Вамбриковой, заместителя директора по учебной работе СШ № 11 г.Мозыря, учителя высшей категории, отличника образования Республики Беларусь.

Как сделать каждый урок радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенные знания, но и дать им возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше? Эти задачи ставит перед собой, идя на каждый урок, Валентина Николаевна Вамбрикова.

Будучи учителем-творцом, находящимся в постоянном поиске, Валентина Николаевна уже пятый год плодотворно работает по технологии развивающего обучения по системе Занкова. Первоочередной в своей работе она считает задачу включения каждого школьника в познавательную деятельность, формирование творческой и развивающейся личности. Ее кредо – слова Н. Гоголя: «Едва ли есть высшее из наслаждений, чем наслаждение творить». Ее уроки – это место и время творчества, а основные принципы обучения – свобода, самостоятельность, сотрудничество.

Главное в работе – нацелить своих питомцев на поиск, создать хороший творческий микроклимат. Все задания на уроках заставляют мыслить. Учащиеся ищут сами – и находят, думают – и узнают. На первый план выходит личность ребенка. Роль учителя Валентина Николаевна видит в том, чтобы не только научить, но и побудить, не только оценить, но и проанализировать.

Особое внимание педагог уделяет развитию творческих способностей, логического мышления учащихся, формированию побудительных и интеллектуальных умений, самостоятельной работе. Учит сравнивать, анализировать, находить общее и различное, обобщать, переносить знания в новые ситуации, делать выводы на основе наблюдений.

Характер вопросов на уроках Валентины Николаевны (Как считаете? Как доказать? У кого другое мнение? Как обосновать?) будит самостоятельную мысль учеников, заставляет учащихся работать более активно, ибо каждому хочется первому дойти до истины.

Педагог широко использует на уроках различные дидактические и речевые игры, что позволяет активизировать познавательную деятельность учеников, развивать их способности, умение логически и последовательно высказывать свою мысль, в наибольшей степени раскрывать их творческий потенциал.

Валентина Николаевна стремится весь образовательный процесс строить целенаправленно. Для ее уроков характерен путь к познанию «от ученика». Организационная направленность коллективного поиска, создание проблемных ситуаций, хорошо налаженная исследовательская работа – неотъемлемая часть ее уроков.

Предпочтение учитель отдает групповой форме работы и работе в парах, поскольку считает, что именно эти виды развивают такие качества, как умение работать в коллективе, брать и разделять ответственность за выбор решения и ответа, анализировать результаты деятельности.

Валентина Николаевна верит в каждого ребенка и его силы. Следуя принципу «И последние станут первыми», учит так, что даже слабые ученики достойным образом справляются с поставленными задачами. И результат закономерен: высокая продуктивность труда дает высокое качество. У Валентины Николаевны нет неуспевающих, а уровень обученности учащихся – 80-100 % [3].

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами были сформулирована следующая гипотеза: использование на уроках внеклассного чтения различного занимательного познавательного материала и сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов, шарад, занимательных ситуаций оказывает положительное влияние на развитие познавательного интереса у младших школьников.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 учеников 3 класса Ставокской средней школы Пинского района Брестской области (приложение 1).

Исследование проходило в три этапа:

на первом (констатирующем этапе) эксперимента мы диагностировали уровень сформированности познавательного интереса у учащихся,
на втором (формирующем) этапе были проведены уроки внеклассного чтения с использованием различных сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов и т.д.,
на констатирующем этапе эксперимента мы вновь диагностировали уровень познавательного интереса у детей.

2.2 Диагностика сформированности познавательного интереса у учащихся

Для изучения познавательных интересов наиболее распространёнными методами являются наблюдение, беседа, сочинения и анкеты. Для изучения интересов используется и диагноз знаний. При этом исходят из факта, что ученик, интересующийся какой-либо областью знаний, обладает здесь относительно большими знаниями. Так, например, диагноз предварительных знаний можно использовать и в целях изучения интересов учащихся.

В рамках курсовой работы мы диагностировали уровень сформированности познавательной активности у испытуемых.

В начальных классах научно обоснованно выделяются три уровня сформированности познавательной активности: воспроизводящая активность, интерпретирующая и творческая. Критерии оценки этих уровней представлены в таблице 1 [9; 16].

Таблица 1 – Критерии оценки формирования познавательной активности

Признаки	I уровень. Воспроизводящая активность	II уровень. Интерпретирующая активность	III уровень. Творческая активность
Отношение к учению I. Интерес Что читают? Какие вопросы задают? Что и как дополняют?	Читают мало Вопросы задают редко, а если задают, то они направлены на уточнение содержания произведения и значения непонятных слов Редко дополняют ответы своих одноклассников (не систематически, в зависимости от изучаемого произведения), настроения. Эти дополнения не выходят за рамки программного материала	Увлечены чтением, но читают эпизодически Задают много вопросов, которые помогают выяснить различные смысловые взаимоотношения между фактами, явлениями, но глубина ответа не всегда интересует Дополняют ответы одноклассников систематически, но свои наблюдения, данные, полученные из книг и других источников, используют редко	Увлечены чтением. Читают много книг, журналов на разнообразные темы Задают много вопросов, направленных на выявление сущности фактов, явлений Используют в дополнениях к ответам одноклассников свои личные наблюдения, материал, полученный из книг, журналов, газет и других источников информации. Стараются самостоятельно объяснить природу явлений, процессов, их взаимосвязи
II. Потребность в познании Увлеченность новым материалом Занятия по предмету в свободное время Реакция на перерыв в познавательной деятельности Стремление к выполнению заданий необязательного характера Активность при решении учебных задач Полнота знаний	Ко всему новому в большей мере безразличны. Иногда интересный, занимательный материал вызывает временное оживление Дополнительной литературы почти не читают. В кружках не участвуют Редко хотят, чтобы был продолжен урок, чтение книги и др. Не стремятся к выполнению дополнительных заданий Слабая активность, возрастающая в связи с заинтересован-тью материалов, процессом деятельности Учебный материал усвоен не полностью. Учатся (в основном) на «удовлетворительно»	Новый материал вызывает оживление, но интерес к содержанию материала, процессу деятельности непродолжителен В свободное время читают книги, журналы и другую литературу, но мало, тематика чтения однообразна. Посещают кружки Хотят, чтобы был продолжен урок, чтение книг, но в зависимости от темы, содержания материала Дополнительной работой занимаются эпизодически. Задания необязательного характера выполняют в зависимости от темы, настроения В основном активность высокая, но непостоянная Учебный материал в основном усвоен. Учатся на «хорошо»	Новый материал всегда вызывает оживление, радость Почти все свободное время отдают чтению литературы и занятиям в кружках Часто хотят, чтобы урок, чтение книг были продолжены Стремятся к дополнительной работе Всегда высокая активность Хорошо знают программный материал. Ответы всегда отличные, выходящие за рамки программы
III. Нравственные, эмоционально-волевые проявления Мотивы учения Учебные возможности учащихся Проявление усилий	Учатся неохотно; их заставляют родители. учителя Стараются понять, запомнить и дословно воспроизвести полученные знания, овладеть способами их применения по образцу. Однако усваивают материал только после длительной тренировочной работы. Не всегда внимательны, часто отвлекаются. Правильно оценить результаты своего труда не умеют. При выполнении задания ждут помощи (подсказки) от учителя, одноклассников, родителей При малейшей неудаче бросают работу	Учиться нравится, но требуется контроль со стороны родителей, учителей и др. Для достижения высокого уровня усвоения программного материала необходимо проводить тренировочные упражнения на протяжении небольшого времени. Частично умеют применять знания самостоятельно на практике в новой ситуации. Внимательны и сосредоточены, но на короткое время. Умеют оценивать результаты своего труда, но не всегда объективно. Стараются все задания выполнять при минимальной помощи учителя При встрече с трудностью в работе пытаются ее преодолеть, но часто не доводят дело до конца	Учебная деятельность увлекает Легко, за самое короткое время усваивают изучаемый материал. Могут выделять главное и переносить знания в новые ситуации. Способны на сравнительно длительный учебный труд. всегда внимательны и сосредоточены. Объективно оценивают результаты своего труда. все задания стараются выполнять самостоятельно При любых затруднениях стараются выполнить задание

В ходе изучения уровня сформированности познавательной активности в исследуемом классе на констатирующем этапе эксперимента нами были получены следующие результаты:

Таблица 2 – Результаты диагностики уровня сформированности познавательной

активности на констатирующем этапе эксперимента

№ исп.

Признаки

Интерес

Потребность в познании

Нравственные, эмоционально-волевые проявления

III

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Анализ таблицы 2 позволил нам констатировать следующее. По всем критериям сформированности познавательной активности у испытуемых зафиксирован I и II уровень. Только у одного испытуемого отмечен III уровень (творческая активность) по признаку «Нравственные, эмоционально-волевые проявления».

Кроме того, с целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом классе нами было проведено анкетирование по методике Л. М. Фридмана [14]. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Что больше всего привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

2. Назовите самый трудный учебный предмет.

3. Назовите самый интересный учебный предмет.

4. Назовите самый полезный учебный предмет.

5. Какой учебный предмет можно исключить?

6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?

Ответы учащихся показали следующее:

40% детей привлекает в школе получение отметок,
18% - общение с товарищами и самостоятельная работа,
12% - узнавание нового,
12% - общественная работа.

На предложение назвать самый трудный предмет:

67% ребят ответили – письмо,
29% - труд,
4% - изобразительное искусство.

Наиболее интересным предметом для школьников является:

изобразительная деятельность (28%),
математика и чтение (по 18%),
труд и музыка (по 16%),
лишь 4% от класса назвали интересным письмо.

Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает:

физкультуру - 56%,
16% детей назвали письмо,
по 8% самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение,
только 4% учащихся в классе посчитали полезной математику.

«Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»:

60% детей ответили, что можно исключить математику,
16% - физкультуру,
8% считают ненужным письмо, рисование и чтение.

На предложенный вопрос «Какие еще предметы можно включить в обучение?» ребята ответили следующим образом:

иностранный язык (52%),
8% - информатику,
40% - пожелали включить в процесс обучения «сложную» математику (в их представлении это таблица умножения).

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.

2.3 Анализ эффективности работы педагога по активизации познавательной деятельности младших школьников

Формирующий этап эксперимента проходил в течение 3,5 месяцев. Его задачей было выявление и апробирование в практической деятельности методов и приемов, активизирующих познавательный интерес учащихся.

С целью пробуждения интереса к чтению и к урокам внеклассного чтения, в частности, нами была проведена серия уроков с использованием различного занимательного познавательного материала и сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов, шарад, занимательных ситуаций и т.д. В приложениях 2 и 3 к курсовой работе представлены примерные планы-конспекты уроков.

Для выявления эффективности проведенной работы по активизации познавательной деятельности учащихся на контрольном этапе эксперимента вновь была проведена диагностика по первоначальным методикам.

Таблица 3 – Результаты диагностики уровня сформированности познавательной

активности на контрольном этапе эксперимента

№ исп.

Признаки

Интерес

Потребность в познании

Нравственные, эмоционально-волевые проявления

III

10.

III

11.

III

12.

III

13.

III

14.

III

15.

III

16.

III

17.

III

18.

III

19.

III

20.

III

Сравнительный анализ данных таблиц 2 и 3 однозначно указывает на повышение уровня познавательной активности практически у всех испытуемых по всем критериям.

Дети стали больше читать, и читать с увлечением. Причем, не учебную литературу, а дополнительную: на переменах они рассматривают разнообразные журналы, принесенные из дома, обсуждают прочитанное, советуют друг другу, где можно найти понравившийся материал и т.д.

На уроках задают все больше вопросов, которые направлены на выявление сущности каких-либо фактов, явлений. Ответы одноклассников комментируют, иногда ссылаясь на материал, полученный из дополнительной литературы, в том числе и обсуждаемый ранее на уроках внеклассного чтения.

Новый материал воспринимают с интересом, всегда оживляются в предвкушении чего-то занимательного и познавательного.

Практически по всем предметам и практически все испытуемые «подтянулись», стали легче усваивать изучаемый материал, стараются все задания выполнять самостоятельно.

На вопросы анкеты ребята ответили следующим образом.

23% детей привлекает в школе получение отметок,
45% - общение с товарищами и самостоятельная работа,
21% - узнавание нового,
9% - общественная работа.

На предложение назвать самый трудный предмет:

59% ребят ответили - письмо,
28% - труд,
4% - изобразительное искусство.

Наиболее интересным предметом для школьников является:

изобразительная деятельность (29%),
математика и чтение (по 18%),
труд (15%);
музыка (21%),
лишь 5% от класса назвали интересным письмо.

Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает:

физкультуру - 48%,
18% детей назвали письмо,
по 10% самым интересным назвали труд, окружающий мир;
чтение – 12%;
только 5% учащихся в классе посчитали полезной математику.

«Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»:

52% детей ответили, что можно исключить математику,
16% - физкультуру,
6% считают ненужным письмо;
рисование – 4%;
чтение – 2%.

На предложенный вопрос «Какие еще предметы можно включить в обучение?» ребята ответили следующим образом:

иностранный язык (52%),
8% - информатику.

Таким образом, анализ результатов анкетирования показал, что выбранные в исследовательской работе методики эффективны.

На вопрос «Что больше всего привлекает в школе?» 45% ребят ответили: «Общение с товарищами» (на 27% больше, чем на констатирующем этапе), 21% детей привлекает процесс узнавания нового (на констатирующем этапе – 12%).

Если на констатирующем этапе предмет «Чтение» среди наиболее интересных и самых полезных учебных предметов не был назван ни одним из испытуемых, то в ходе контрольного этапа эксперимента «Чтение» признали наиболее интересным предметом 18% и самым полезным – 12% испытуемых.

На констатирующем этапе эксперимента 8% школьников готовы были исключить «Чтение» из учебных предметов, а на контрольном таких испытуемых уже только 2%.

Итак, теоретический анализ проблемы формирования познавательной активности младших школьников, передовой педагогический опыт, наши собственные наблюдения убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, индивидуальное «Я».

Уроки чтения дают возможность создать такие условия обучения. С помощью различных средств: наглядных, организации соревнований, музыки, экскурсий, различных выставок и т.д. осуществляется активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений, а тем самым – и активизация познавательного интереса.

Многообразие методов и приемов активизации познавательного интереса позволяет во многих направлениях успешно решать не только речевые задачи, поставленные программой обучения, но и активизируют детей, формируют творческие способности, умение общаться, понимать тонкости родного языка.

Таким образом, мы констатируем, что данная система методов и приемов активизации познавательного интереса учащихся способствует не только освоению предметного материала, но и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации в обучении. А все это создает условия для формирования нового взгляда на мир, более глубокого познания действительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

Цель деятельности учителя – развитие познавательных творческих способностей учащихся, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели.

На уроках можно использовать следующие приемы управления познавательной деятельностью учащихся: приемы новизны, семантизации, динамичности, значимости, эвристический и исследовательский приемы, а также приемы натурализации, схематизации, символизации и др.

Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе.

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание прочитанного. Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов, чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их. Среди таких средств и приемов – различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами были сформулирована следующая гипотеза: использование на уроках внеклассного чтения различного занимательного познавательного материала и сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов, шарад, занимательных ситуаций оказывает положительное влияние на развитие познавательного интереса у младших школьников.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 младших школьников.

Исследование проходило в три этапа:

на первом (констатирующем этапе) эксперимента мы диагностировали уровень сформированности познавательного интереса у учащихся,
на втором (формирующем) этапе были проведены уроки внеклассного чтения с использованием различных сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов и т.д.,
на констатирующем этапе эксперимента мы вновь диагностировали уровень познавательного интереса у детей.

Анализ результатов анкетирования показал, что выбранные в исследовательской работе методики эффективны. Мы констатировали, что данная система методов и приемов активизации познавательного интереса учащихся способствует не только освоению предметного материала, но и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации в обучении. А все это создает условия для формирования нового взгляда на мир, более глубокого познания действительности.

Таким образом, цель нашего исследования – изучить особенности развития познавательного интереса у младших школьников на уроках внеклассного чтения – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – использование на уроках внеклассного чтения различного занимательного познавательного материала и сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов, шарад, занимательных ситуаций оказывает положительное влияние на развитие познавательного интереса у младших школьников – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский // Вестник образования. – 2001. - № 5. – С.17-19.
Булатова, Е. В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению / Е. В. Булатова // Физика в школе. – 1987. - № 2 – С.82-83.
Все начинается с детства. Творчество, талант, поиск, вдохновение, эрудиция... // Пачатковая школа. – 2007. - № 2. – С.14-16.
Губанова, О. В. Использование игровых приемов на уроках / О. В. Губанова, И. С. Левкина // Начальная школа. – 1997. - № 6. – С.14-19.
Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках / И. Я. Ланина // Народное образование. – 1998. - № 3. – С.34-39.
Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. и. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. - № 4. – С.17-22.
Модылевская, Г. И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения / Г. И. Модылевская // Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.10-14.
Наймушина, Л. И. Кроссворды на уроках русского языка / Л. И. Наумушина // Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.24-28.
Осипова, М. П. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе их деятельности в октябрятской группе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / М. П. Осипова. – Мн., 1977. – 26 с.
Панкратова, Н. В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях / Н. В. Панкратова // Начальная школа. – 1997. - № 3. – С.64-68.
Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для ВУЗов / Селиванов В. С. – М.: Aкадемия, 2002. – 336 с.
Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1974. – 288 с.
Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагин. – М.: Просвещение, 1991. – 390 с.
Чертов, В. Ф. Методика преподавания литературы / В. Ф. Чертов, О. Ю. Богданова, С. А. Леонов. – М.: Академия, 2004. – 425 с.
Шурпан, О. В. Формирование познавательной активности младших школьников на уроках чтения: Методические рекомендации / О. В. Шурпан. – Мн.: Минский пединститут им. А. М. Горького, 1983. – 25 с.
Яковенко, Н. П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка / Н. П. Яковенко // Начальная школа. – 1997. - № 3. С.11-14

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список учеников, принявших участие в исследовании

1.	Афанасьев Сергей	11.	Ничипорук Евгения
2.	Бондарь Екатерина	12.	Нелипович Светлана
3.	Власенко Виктория	13.	Пискун Ярослав
4.	Вощук Евгений	14.	Плешкевич Владимир
5.	Данилюк Владимир	15.	Пушкарь Елена
6.	Данилкевич Ирина	16.	Сахарчук Марина
7.	Кулеш Владислав	17.	Сухаревич Вячеслав
8.	Кривченя Егор	18.	Силюк Анна
9.	Коваль Светлана	19.	Трофимчук Инна
10.	Милославская Марина	20.	Якубук Андрей

Приложение 2

Сдвоенный урок внеклассного чтения и развития речи «Все о поварах и кулинарии. Н. Н. Носов «Мишкина каша»

Blog

У младших школьников на уроках внеклассного

Содержание