. Выводы по 2 главе

Вид материала

Содержание

2.4. Методика и формы работы над сказкой
2.5 Педагогическое исследование по проблеме « Роль сказки в воспитании младшего школьника».
Уровни Развития

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

2.4. Методика и формы работы над сказкой

Изучение сказок можно вести с восемнадцатого века, когда возник научный интерес к ним. Одним из первых ученых, кто понял ценность сказок, был историк В.Н. Татищев, увидевший в них отражение истории и быта русского народа.

    Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия — эстетический. Эстетическое восприятие развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опыта переживаний и жизненных впечатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала приобщения ребенка к литературе.

Учащиеся знакомятся со средствами выразительности и упражняются в умении использовать их целенаправленно. А для этого они должны понять задачи чтения в результате осознания авторской позиции, личностного отношения к событиям и героям, а также осмысления образного и эмоционального содержания текста.

     Методический аппарат  помогает построить работу с текстом произведения. Задания предполагают первичное и вторичное восприятие произведения. Первичное восприятие отражает общее, преимущественно эмоциональное впечатление от прочитанного; вторичное обеспечивает размышление над произведением. Для организации первичного восприятия предлагаются такие, например, задания: понаблюдай за событиями и героями, вырази к ним свое отношение, выскажи свои впечатления. Эти задания опираются на эмоции детей и понимание ими фактического содержания произведения. При вторичном восприятии, после того как текст прочитывается повторно, учащиеся объясняют свое понимание героев и событий, свое отношение к прочитанному, рассуждают, доказывают, размышляют.

     Далее организуется работа, опирающаяся на творческое воображение детей при восприятии произведения: представь героев, события, постарайся «увидеть» их (внешний вид персонажей, место действия); объясни поведение, эмоциональное состояние героя; подумай и подтверди словами из текста, как к нему относится автор, как мы об этом узнаем и т.п.

     Поскольку произведение имеет не только содержание, но и форму, специально предусмотрены задания на выявление особенностей басни, сказки, стихотворения (как жанров), установление их сходства и различия, а также на осознание особенностей языка произведения, его композиции (построения). Важно, чтобы учащиеся поняли, как читаемое ими произведение построено, что этим достигается, какие слова выбирает автор для изображения персонажа, как они характеризуют этот персонаж.

     Завершает работу над произведением выразительное чтение, которое специально готовится учителем. Очень важно, чтобы дети поняли: могут существовать разные варианты выразительного чтения, так как оно отражает различное восприятие людьми одного и того же художественного произведения.

     Все задания учебника направлены на развитие учебной деятельности учащихся. Дети должны: 1) осознать учебную задачу (что нужно сделать и зачем), 2) понять (подумать), как выполнить задание и 3) проконтролировать и оценить свою работу.

     Каково же содержание работы в каждом разделе учебника, в какой последовательности она осуществляется? Покажем это на примере изучения сказки. Это не новый материал для учеников. Обращение к нему в третьем классе позволяет углубить знания детей о народном творчестве, научить их различать жанры литературных произведений, а также видеть поэтичность и многообразие творчества русского народа, богатство русского языка.

     Вначале учащимся сообщаются сведения о сказке, ее источниках, жанровых особенностях, ведущих идеях (торжество добра над злом, утверждение нравственных норм жизни, представления народа о счастье, достоинствах человека и т.п.). Важно, не нарушая поэтичности сказки, показать детям, что в сказках сочетаются реальный и нереальный миры, а все герои делятся на положительных и отрицательных. Задания предлагают оценить поступки героев, обратить внимание на особую манеру их описания, народный язык, наличие повторов, присказок, зачинов и т.д.

     Следующий этап работы - формирование представлений о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя они и отличаются манерой изложения, тем, как создавались в разное время, в разных местах и рассказывались разными сказителями.

Дети сравнивают сказки со сходными сюжетами, знакомятся со сказками, включающими загадки, и героями, которые побеждают врагов не силой, а мудростью, умом и смекалкой. Сказки-загадки также изучаются в сопоставлении.

В первом-втором классах дети овладели свободным и выборочным пересказами. В третьем классе начинается обучение пересказыванию и рассказыванию, которые сохраняют художественные особенности текста. Начинать желательно с пересказа отдельных эпизодов, чтобы можно было сохранить (а значит, заметить) все выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения и т.д.), а также передать интонационный рисунок текста, что позволяет не только понять авторскую точку зрения, но и выразить собственное отношение к читаемому.

     Как организовать обучение художественному пересказу! Эту работу следует проводить, когда учащиеся уже хорошо усвоили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждого эпизода. Учитывая, что произведения для чтения в третьем классе достаточно объемны, на их изучение отводится 2—3 урока. Для обучения художественному рассказыванию целесообразнее привлекать сказки. Например, сказку Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре». Прочитав сказку, обсудив ее, следует поработать над формой изложения и планом. Вместе с учениками определите, каким содержанием можно наполнить каждый пункт плана, как передать при пересказе настроение каждого персонажа, какие авторские слова следовало бы полностью сохранить при пересказе и почему.

     Художественный пересказ позволяет не только хорошо усвоить содержание произведения, но и увидеть особенности его построения, заметить необычные слова, передать диалоги, представить героев и их отношения. Наблюдения над художественными особенностями сказки проводятся в процессе работы с текстом. Обратите внимание учащихся на необычный зачин сказки Ц. Топелиуса и спросите, что и как изменится, если использовать зачины русских народных сказок: «Жили-были...», «В некотором царстве, в некотором государстве...» и т.д. (Другое начало сказки изменило бы ее ритм, нарушило авторскую интонацию, не вызвало бы желания узнать, что будет дальше.)

Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: описание его внешнего вида, поступков, отношения к другим персонажам. Она заставляет учеников вслушиваться, вчитываться, всматриваться в авторский текст, чтобы понять, что хотел сказать автор, и определить свое отношение к героям и всему произведению.

     В третьем классе дети не только узнают о том, что сказки бывают о животных, бытовые и волшебные, но и наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе и в стихах; загадки, построенные на основе противопоставления явлений и предметов, загадки-вопросы, загадки, в основе которых лежат конкретные признаки). Познакомившись с новым литературоведческим понятием, прочитав о нем в учебнике, дети оформляют материал для рубрики.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа - надежный путь к осмыслению сказки.

Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация "разрушает иллюзию сказочного мира". Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

Чтение сказки - не воспроизведение неких событий, но творчество в нем, и задумчивость, и акцент, и смысловое ударение говорит слушателям не меньше самого текста.

Формы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Укажем еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи родителей, воспитателя или учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование личности ребенка. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой.

Пример вопросов и заданий:

1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа.

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

7. Отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое.

8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

9. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

10. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

11. Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, "прославляющие" чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных событий.

12. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.

13. Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

14. Вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи между явлениями, объясняющими, почему произошло то или иное событие.

15. Предложение поразмыслить о том, кого и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность.

16. "Эстетические" вопросы. Почему понравилось то или иное описание?

17. "Открытые" вопросы: что вы можете сказать о том-то и том-то.

18. Беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки.

19. Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.

20. Расскажите, как и почему изменился характер героя.

21. Сравнение, аналогия, сопоставление (чем сказки одного народа напоминают сказки другого народа).

22. Каковы коренные ценности народа, его понятие о справедливости, награде и неизбежном позоре?

И, может быть, самая существенная методическая особенность обращения к сказке, прежде всего, состоит в том, что дети постигают мир, играя и наслаждаясь прекрасным в искусстве.

Можно предложить такие задания:

Похожи ли эти сказки: "Теремок" А.Н. Толстого и "Теремок" - русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;

"Терем мышки" - русская народная сказка;

"Лесные хоромы" - Михайлов;

"Руковичка" - украинская народная сказка;

"Теремок" - С.Я. Маршак;

"Морозко" - русская народная сказка;

"Мороз Иванович" - Одоевский;

"Бабушка Метелица" - братья Гримм.

Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

Методика работы со сказками в начальных классах осуществлена качественной неоднородностью этого жанра. Чтобы ученики при чтении сказок усваивали не только фабулу, а глубину содержания "Сказочного мира", его метафоричность, нравственный и социальный смысл, эмоциональный подтекст. Учителю при руководстве чтением сказок необходимо, опираясь на литературоведческую специфику сказочного жанра, целенаправленно формировать у учащихся оптимальный объем умений.

Сказка главное средство воспитания детей младшего школьного возраста. Сказка помогает развивать речь, память, воображение ребенка. С самого рождения ребенку читают народные сказки. Русские народные сказки легко читаются и воспринимаются на слух детьми. Сказки имеют мотив и напевность. Сказка помогает поверить в добро, где добро всегда побеждает зло. В сказках много вымысла, повествуется о чем – то невероятном, неправдоподобном, но имеет определенную идею.

2.5 Педагогическое исследование по проблеме « Роль сказки в воспитании младшего школьника».

Сказка является одним из важнейших жанров фольклора. В ней, как и в целом во всем фольклоре, отразились жизнь народа, его мировоззрение. Познавательное и воспитательное значение сказок, этого древнейшего жанра устного народного творчества, бесспорно и огромно. Сказки представляют большой интерес и в художественном отношении, и в частности – как проявление народного таланта в области сюжетосложения.

Главная цель сказочника – своим рассказом увлечь, позабавить, а иногда просто удивить, поразить слушателя. В этих целях он нередко даже вполне реальным жизненным фактам придает совершенно невероятную, фантастическую форму выражения.

Все это отразилось и на сказочном сюжетосложении, причем по – разному в различных жанровых разновидностях сказки: в сказках о животных, волшебных, бытовых.

Исходя из этого, нами была определена работа по практической части исследования, результаты которой мы представим ниже.

Любой результат должен быть апробирован и обработан в практических условиях, поэтому теоретические результаты были апробированы во время прохождения преддипломной практики.

База исследования: Угуйская СОШ.

Класс:2

Учитель: Завацкая Любовь Семеновна.

Возраст детей: 9 – 10 лет.

Количество детей, принимающих участие в исследовании: на начало – 10 человек, на конец – 10 человек.

Исследование проходило в III этапа.

I этап: констатирующий этап

Цель: выявить у учащихся уровень читательской активности на начало прохождения практики.

Форма: анкетирование, мониторинг.

Анкета « Юный читатель» (Приложение 1)

Цель анкеты: выявить у детей уровень читательской активности; узнать, какие русские народные сказки они уже знают, каких сказочных героев помнят.

На основе их ответов выяснилось, что читать научились большинство в школе. Большая часть учеников редко посещают библиотеку, книги для чтения берут у друзей или дома книжной полке. В классе читать любят большинство учеников. 4 из 10 предпочитают в свободное время заниматься чтением, нежели смотреть телевизионные передачи, играть в компьютерные игры, гулять на улице. На вопрос: «Как часто вы читаете?», дети ответили неординарно: 3 ученика читают от случая к случаю, 5 – только тогда, когда задают в школе, 2 человека ответили, что очень редко и только 1 ученик читает регулярно. Далее выяснили, что более все дети любят читать сказки. Не все учащиеся читают сейчас сказки, предпочитают читать рассказы, хотя с жанром сказок им приходиться встречаться на уроках чтения. На вопрос: « С каких слов начинается русская народная сказка?», все учащиеся ответили, что со слов: «Жили – были». Большинство учащихся знают только те сказки, с которыми познакомились в первом и втором классе, это – «Колобок», «У страха глаза велики», «Волк и лиса» и т.д. Большинство половины ребят редко посещают библиотеку, потому что по их словам, там нет книг их интересующих, 2 – ответили, что им не интересны посещения библиотеки, и они не хотят в свободное время заниматься чтением. У большинства детей дома есть компьютер и сеть Интернет, поэтому у них часто не хватает времени на чтение.

Результаты анкетирования показали, что уровень читательской активности средний. Дети читают немного и нечасто, чаще на уроках без осознания прочитанного. Необходимо повысить уровень читательской активности у детей. Но прежде чем приступить к решению этой задачи, нужно выявить уровень воспитанности коллектива, чтобы во время следующего этапа исследования направить деятельность именно в этом направлении. Для этого был проведен следующий мониторинг.

Методика «Оценка уровня воспитанности младшего школьника». (Приложение 2)

Цель: выявить уровень воспитанности младшего школьника на начало прохождения преддипломной практики.

Перечень качеств, подлежащих оцениванию:

коллективизм
гуманность
честность
добросовестное отношение к труду
дисциплинированность
ответственность
принципиальность
целеустремленность
активность
любознательность
эстетическое развитие
стремление к физическому совершенству.

II. Система оценивания качеств:

«4» - качество проявляется;

«3» - качество больше проявляется, чем не проявляется;

«2» - качество меньше проявляется, чем не проявляется;

«1» - качество не проявляется.

Результаты методики «Оценка уровня воспитанности младшего школьника»

Уровни Развития
Показатели воспитанности	Высший %	Высокий %	Средний %	Низкий %
1. Коллективизм	19	56	25	-
2. Гуманность	19	19	62	-
3. Честность	-	-	60	-
4. Добросовестное отношение к труду	37,5	12,5	50	-
5. Дисциплинированность	-	37	44	19
6. Ответственность	-	56	44	-
7. Принципиальность	-	37,5	50	-
8.Целеустремленность	6	50	44	-
9. Активность	15	48	30	7
10. Любознательность	56	20	24	-
11. Эстетическое развитие	-	50	19	-
12.Стремление к физическому совершенству	-	44	12	44

Blog

Методика и формы работы над сказкой > 5 Педагогическое исследование по проблеме «Роль сказки в воспитании младшего школьника». Выводы по 2 главе

Содержание