Программа подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе с использованием дистанционных технологий (для детей 6 7 лет)

Вид материала

Программа

Содержание Содержание занятий – встреч Департамент общего образования Томской области Школа – интернат № 15 i, ii вида»

Подобный материал:

• Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
• Положение о II открытом конкурсе творчества детей и подростков с ограниченными возможностями, 184.49kb.
• Опыт реализации современных педагогических технологий в современной школе, 134.07kb.
• Конференция подготовлена в рамках реализации Комплексной программы творческой деятельности, 2754.82kb.
• Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
• О. В. Соловьева Е. П. Белякова проблема подготовки детей с дцп к самостоятельной жизни, 82.92kb.
• Программа областной студенческой научно-практической конференции, 77.95kb.
• На семинаре планируется обсудить следующие вопросы: Теоретические основы реабилитации, 39.22kb.
• Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по подготовке и переподготовке, 5407.5kb.
• Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по подготовке и переподготовке, 5279.46kb.

Содержание занятий – встреч:

Основной метод – интеракционный – формирование группы как целого, создание специфических групповых форм и правил поведения, акцент на действии механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разрешения.

Выбор тем для встреч с родителями определяется компонентами психологической готовности к школе.

В процессе работы широко используются приемы и способы вербального взаимодействия, ориентированные на активное усвоение родителями нового опыта и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущие к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.


Структура занятий

Занятие состоит из нескольких частей: «приветствие», «разминка», «основная часть», «обратная связь». Занятия с родителями тематически связаны с занятиями детей. Цель «приветствия» и «разминки» – сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «основной части» группа продвигается к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части родители – участники группы делятся своими впечатлениями, прощаются.


Департамент общего образования Томской области

Томское областное государственное образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

ШКОЛА – ИНТЕРНАТ № 15 I, II ВИДА»


Говорю красиво


Программа по развитию речи и формированию произношения

для детей старшего дошкольного возраста

с ограниченными возможностями здоровья







Томск - 2010

Пояснительная записка


Речевое и коммуникативное развитие детей со сложными нарушениями является одним из наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы. Необходимы специальные занятия для коррекции речевых недостатков, так как вне этих занятий не может быть сформирована полноценная словесная речь.

Курс «Говорю красиво» составлен для детей 6 – 7 лет с ограниченными возможностями здоровья, не охваченных системой дошкольного образования и находящихся в условиях вынужденной изоляции. Курс рассчитан на 1 год обучения – 60 часов (2 занятия в неделю), продолжительность занятий – 20 минут (с 10 минутными перерывами).

Форма занятия – индивидуальная.

Содержание курса призвано способствовать развитию речи и формированию произношения у детей со сложными нарушениями развития: задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия.

Основными задачами работы по речевому развитию детей являются:

- развитие языковой способности, речевой активности у детей;

- овладение знаниями слов и высказываний и обучение использованию их в различных ситуациях общения;

- развитие различных видов речевой деятельности (говорения, глобального и аналитического чтения, письма);

- формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной.

Так как состав группы детей со сложной структурой нарушений развития разнообразен, программные материалы используют дифференцированно, они являются основой для индивидуальных коррекционно-развивающих программ для каждого ребенка, в зависимости от структуры нарушений и его индивидуальных особенностей.

В задачи педагога входят систематизация всей работы по развитию речи, осуществляемой на занятиях по другим разделам программы, отработка и закрепление речевых умений, приобретенных на этих занятиях, уточнение значения слов и их связи с другими речевыми единицами, комбинирование различных речевых высказываний в зависимости от коммуникативных целей.

На индивидуальных занятиях по развитию речи педагог изучает состояние речи ребенка, выявляет уровень речевой активности, возможности сопряжено-отраженного и самостоятельного называния предметов.

По результатам обследования разрабатываются индивидуальные планы работы.

Педагог побуждает ребенка к устному общению на уровне его произносительных возможностей, учит выражать просьбы и желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами.

Педагог учит подражать крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводит упражнения на развитие подражания движения артикуляционного аппарата.

Учит подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и произносительно изменять долготу, слитность, темп, громкость и высоту звучаний.

Педагог развивает речевое дыхание, проводит игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; учит произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы.

На индивидуальных занятиях идет развитие мелкой моторики. Ребенок, подражая педагогу, учится воспроизводить различные положения пальцев, соотносит положения пальцев с названиями животных в лепетной и полной форме.

Педагоги поддерживают усилия ребенка, формируют у него чувство гордости и успеха за результаты его деятельности, не концентрируя внимание на речевых ошибках и не сводя результаты его деятельности только к правильному речевому оформлению. В случае речевых затруднений демонстрируется образец, уточняя значение и произношение слов и фраз, помогая правильно их произнести. В деликатной форме, не привлекая внимания к недостаткам, не демонстрируя их перед другими детьми, педагоги помогают ребенку, поддерживают его желание выполнить задание, добиться результата.

Индивидуальные занятия по развитию речи и формированию произношения носят комплексный характер, различные направления работы могут иметь место на одних и тех же занятиях.

Данный раздел программы теснейшим образом связан со всеми другими, так как тематически базируется на них. Речевой материал других разделов на индивидуальных занятиях отрабатывается, уточняется его использование в контекстах.

Педагоги формируют у ребенка первоначальные представления о себе, интерес к себе. Обращают внимание на формирование заинтересованности в признании его усилий, в стремлении к сотрудничеству со взрослыми, направленности на получение результата.

Педагоги создают условия для формирования у ребенка образа самого себя, осознания своего положения в детском коллективе, проводят работу по формированию правильной самооценки, воспитывают стремление к положительной оценке других детей, поощряют проявление сочувствия, поддержки. Педагоги поддерживают детей, которые плохо включаются в детский коллектив, организуют ситуации, в которых ребенок добивается успеха, привлекают внимание других детей к его действиям.

На индивидуальных занятиях идет формирование познавательных способностей, интереса к обучению, стимуляция активности, самостоятельности.

Литература:


1. И. Бугрименко Е.А., Поливанова К.Н., Венгер А.Л., Сушкова Е.Н. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития. Томск 1992г (под редакцией Давыдова В.Р., Репкиной Т.В.).

2.Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. Москва 1997г_-

3.Гуткина Н.И. Диагностические программы по определению психологической готовности детей 6-лет к школьному обучению./ Психологическая наука и образование № 2- 1997г.

4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе . Москва 1993г.

5. Готовность к шкоде /Подредакцией И.В.Дубровиной . Москва 1995г.

6.Давыдов В,В., Кудрявцев В,Т. Развивающее образование : теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступеней. / Вопросы психологии № 1-1997г.

7.Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе. Психологическая наука и образование № 4- 1997г.

8.Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Москва 1996г.

9.Диагностика умственного развития дошкольников ( под редакцией Венгера . Москва. Педагогика 1978г.

10.Ермолаева Т.В.- Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет. / Психологическая наука и образование № 1- 1999г.

11.Ермолаева ТВ. Развитие личности ребенка на этапе кризиса 7 лет

// Становление личности ребенка от рождения до 7 лет // В рукописи.

11.Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганащенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса. Вопросы психологии № 1 - 1999г.

12.Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе. Москва. 1991г.1

13. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок- дошкольник : новый подход к диагностике творческих способностей. Дошкольное воспитание № 9,10 -1995г.

14.Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова. Вопросы психологии. № 1 - 1997г.

Рецензия

на авторскую программу «Идем в школу»


Увеличение количества семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями в развитии, невозможность посещения детских образовательных учреждений многими из них, по причине тяжести заболевания и вынужденной временной изоляции в связи с длительным процессом реабилитации, обусловило поиск новых форм работы по оказанию помощи данной категории семей. В связи с этим возникла потребность, как у родителей, так и у педагогического коллектива, создать группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста в школе, или «предшколу», – как одну из форм дошкольного образования.

Создание таких групп обеспечит возможность максимально комфортного вхождения детей с ограниченными возможностями здоровья в школьную жизнь, значительно повысит эффективность и качество обучения на начальной ступени образования, позволит расширить границы социального взаимодействия ребенка, обеспечит возможность включения детей с трудностями в обучении в систему дистанционного образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, не посещающие дошкольные учреждения по разным причинам: нарушения интеллекта, нарушения слуха или зрения, нарушения речи или двигательной сферы, имеют недостаток контактов со сверстниками и взрослыми. У детей нарушены связи с миром, ограничен доступ к информационным ресурсам, ограничено общение с природой, культурными ценностями.

Подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению – одно из важных и необходимых условий дальнейшего успешного развития личности, социальной реабилитации и максимальной адаптации в социуме.

Программа «Идем в школу» по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе с использованием дистанционных технологий задумана как своеобразное приглашение детей и их родителей в новую учебную систему отношений и тренинг свободного общения. По форме, по манере общения программа нацелена на обучение навыкам сотрудничества, на освоение отношений: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать, когда ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращается в активного участника.

Цель программы: формирование познавательного интереса и всестороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие им в дальнейшем успешно овладеть школьной грамотой и влиться в детский коллектив, приобрести навыки работы на компьютере для продолжения обучения дистанционно.

Программа «Идем в школу» включает 5 курсов:

«Музыка речи» – коррекционно-развивающие занятия с детьми над звукопроизношением, составлением текстов и их пересказов, комплексные занятия по развитию речи, подготовке к письму, способствующие повышению мотивации детей к учению;

«Начальная математика» – освоение азов математики, развитие памяти, внимания, мышления и мелкой моторики с использованием различных форм и видов деятельности, совмещение полезной практики с активными играми;

«Мой друг компьютер» – на занятиях дети получают основные навыки работы на компьютере, учатся работать с мышкой и рисовать. Веселые игры и задания развивают внимание, память, логическое мышление, учат различать буквы, цифры, фигуры и цвета.

«Тик – так» (коррекционный час) – психолого-педагогическое сопровождение детей и их родителей. На занятиях дети учатся обсуждать явления окружающего мира, задавать вопросы, возникающие на основании наблюдений, выдвигать версии – ответы. В программу включены тесты и методики исследования сформированности психологических процессов у ребенка, анкеты и советы для родителей будущих первоклассников;

«Говорю красиво» – коррекционно-развивающие занятия с детьми над звукопроизношением, развитием языковой способности, речевой активности у детей; овладение знаниями слов и высказываний и обучение использованию их в различных ситуациях общения; развитие различных видов речевой деятельности (говорения, глобального и аналитического чтения, письма); формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной.

Программный материал всех курсов включает сказки, задачи – шутки, головоломки, загадки, ребусы, считалки, игровые упражнения и дидактические игры. Это поможет детям проявить свою сообразительность, смекалку, научит вести самостоятельный поиск при решении задач, сделает изучение алфавита и математики интересней и увлекательней.

На успешность обучения дошкольников влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая вызывает заинтересованность детей и познавательную активность. Занятия проводятся с помощью мультимедийных и медиапособий, предназначенных для обучения дошкольников.

Информационные технологии дополняют привычные средства формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья представлений о мире, помогая создавать те особые условия обучения, которые не могут быть созданы с помощью только традиционных методов. Рациональное применение компьютерных технологий способствует компенсации дефекта, коррекции нарушенного хода становления личности, ее социальных связей, всех сторон психики.

Программа «Идем в школу» рассчитана на 1 год обучения и предназначена для детей 6 – 7 лет с ограниченными возможностями здоровья, не охваченных системой дошкольного образования и находящихся в условиях вынужденной изоляции.


Кандидат педагогических наук Ю.В. Дубовицкая