Эколого-просветительский центр “Заповедники” Экологическое образование и особо охраняемые природные территории
| Вид материала | Документы |
- Особо охраняемые природные территории (оопт) предназначены для сохранения типичных, 1013.37kb.
- Электронная библиотека Особо охраняемые природные территории Новосибирской области, 469.48kb.
- Заповедные территории и люди, 1977.48kb.
- Заповедные территории и люди, 2956.64kb.
- Заповедные территории и люди, 1938.55kb.
- Методические рекомендации по организации и ведению эколого-просветительской деятельности, 246.03kb.
- Го значения (далее особо охраняемые природные территории), а также меры, направленные, 434.1kb.
- Задача пропаганды экологических знаний и участия в подготовке научных кадров стоит, 103.32kb.
- Москва Конкурс «Молодёжь и особо охраняемые природные территории», 104.82kb.
- «Особо охраняемые природные территории автономного округа для устойчивого развития, 52.63kb.
Эколого-просветительский центр “Заповедники”
Экологическое образование и
особо охраняемые природные территории
| Москва 1999 |  |
Авторы-составители:
А.Н.Захлебный, д-р пед. наук, профессор;
В.П.Чижова, канд. геогр. наук;
В.А.Кошевой, канд. геогр. наук и др. (программа “Юный рейнжер”).
Рецензент В.В.Дежкин, д-р биол. наук, профессор.
Экологическое просвещение и особо охраняемые природные территории. Аналитический обзор учебно-методической литературы / Эколого-просветительский центр “Заповедники”; Авт.-сост. А.Н.Захлебный, В.П.Чижова и др. - М., 1999. - 29 с.
Данное издание включает в себя обзор некоторых отечественных и зарубежных материалов по экологическому образованию в охраняемых природных территориях. Он рассчитан не только на сотрудников национальных парков и заповедников, но также на всех специалистов, занимающихся вопросами экологического просвещения населения.
ã Эколого-просветительский центр “Заповедники”, 1999
Настоящее издание подготовлено и опубликовано в рамках проекта “Сохранение биоразнообразия Российской Федерации” на средства Глобального Экологического Фонда (Global Enviroment Facility Trust Fund).
Уважаемые коллеги !
Вашему вниманию предлагается небольшой сборник аннотированного обзора литературы по общему экологическому образованию детей, преимущественно школьного возраста. С некоторой адаптацией содержание этих книг может успешно использоваться сотрудниками особо охраняемых природных территорий (ООПТ), а также для экологического просвещения других специальных групп.
В сборник включены в основном публикации последних пяти лет. Все эти материалы выпускались различными издательствами в Москве и других регионах нашей страны тиражом от 1000 до 10000. Ряд публикаций произведен на благотворительные средства и распространяется бесплатно. В конце многих аннотаций указаны адреса, по которым можно заказать нужную книгу.
Все публикации, приведенные в данном обзоре, начинаются с ключевого термина "Программа". Это условный, объединяющий термин, поскольку в каждом описании указан жанр аннотированного источника. Надеемся, что этот сборник поможет заинтересованному педагогу как-то сориентироваться в учебно-методических публикациях последних лет на тему общего экологического образования. В целом педагогу важно ориентироваться на генеральные направления развития содержания общего экологического образования.
Практически-деятельностный подход. Он возник исторически как потребность детей "малыми силами" защитить природу: посадить деревья, привлечь птиц, спасти молодь рыб, остановить рост оврага, очистить родник и т.д. Это важное направление не утратит своей воспитательной актуальности и в будущем.
Экосистемный подход вырос из натуралистического взгляда на проблемы охраны природы. Он позволяет научно объяснить принципы организации жизни на нашей планете и роль живого в создании современной естественной среды жизни.
Экосистемный подход позволяет с естественнонаучных позиций объяснять действие факторов среды на живое и пределы устойчивости жизни на разных уровнях ее организации. Некоторые педагоги видят в экосистемном подходе некий "универсальный" ключ к анализу всей деятельности человека в природе и предлагают рассматривать ее как социоэкосистему. Этот высокий уровень абстракции нуждается в значительной адаптации к возможностям общего экологического образования и для большинства педагогов остается малодоступным.
Средовый подход известен по зарубежной литературе как "инвайроментальный". В своем содержании он делает основной упор на понятия "среда жизни", "экологическое качество среды жизни". В значительной мере это касается среды, создаваемой человеком для себя: жилищной, производственной, рекреационной. Чаще всего это разновидности урбанизированной среды городов, мегаполисов, агломераций, то есть речь идет о новой среде жизни для массового скопления людей на ограниченной площади, о поселениях, которые возникли на нашей планете в ХХ веке. Каков экологический идеал этой новой среды жизни ? Что знают о нем жители наступающего третьего тысячелетия ? Какие правила для совместной жизни в этой среде люди должны выработать и соблюдать ? Подобные проблемы раскрываются в содержании средового подхода.
Экопроблемный подход возник в середине 80-х годов с появлением глобальных проблем. Он ориентирует педагогов на вовлечение молодежи в обсуждение и участие в решении реальных экологических проблем, возникших перед человечеством. От их понимания и в причастности к ним зависит будущее подрастающих поколений.
Образование в целях устойчивого развития – так звучит новое направление в содержании общего экологического образования, появившееся в середине 90-х гг. Его главный смысл - раскрыть людям скоординированную зависимость между демографической ситуацией, экономическим ростом и экологическими ограничениями. По мнению многих футурологов, именно этот баланс определяет перспективы будущего устойчивого развития человечества на планете Земля.
Все перечисленные направления не исключают, а дополняют друг друга в содержании экологического образования. Задача педагога найти правильное соотношение этих частей при планировании содержания своих занятий и выборе адекватных методов учебно-просветительской деятельности с разными социальными группами.
А. Захлебный
Введение
«Знание без общей перспективы, понимания и личного участия могут привести куда угодно или не привести никуда». Эти слова, взятые из шведского методического пособия «ЭкоЛоджик» (что в переводе означает «Эковедение»), можно поставить эпиграфом ко всему настоящему обзору. Так кратко, выразительно и весьма доходчиво авторы выражают идею необходимости особых психолого-педагогических действий, направленных на понимание детьми личной значимости экологических проблем, видение перспектив их решения и личное участие каждого в посильной практической природоохранной работе. Это, по сути, три основных показателя результатов экологического образования, которые формируются через обучающие, воспитывающие и развивающие действия педагогов. Важно овладеть сочетанием этих профессиональных педагогических технологий (методов) и применять их в просветительской деятельности заповедников и национальных парков.
Подразделения и формы работы ООПТ с детьми общеизвестны: экологические центры, визит-центры (иногда эти два центра объединяют под одной крышей), кружки экологической и натуралистической направленности, летние лагеря школьников на базе ООПТ, экскурсии и походы по экологическим тропам. Кроме того, большинство ООПТ практикует выездную работу в школах и домах творчества, в детских садах и на детских площадках. Чаще всего экопросветительская деятельность осуществляется сотрудниками ООПТ в тесном контакте с педагогами-энтузиастами близрасположенных школ. И предлагаемые ниже программы экологического образования детей могут быть полностью или частично реализованы с использованием любой из этих форм работы.
Другой аспект рассматриваемых экообразовательных программ - это охват широкой аудитории. Охват не механический (чем больше, тем лучше), а подразумевающий органическую связь и непрерывность процесса образования на разных возрастных этапах.
Непрерывность экологического образования схематично можно выразить цепочкой: детский сад - школа - вуз - работа - отдых. В этой связи мы учитываем, что посетителями ОПТ являются люди всех возрастных категорий. Поскольку посещение ОПТ представляет собой активный вид отдыха (физическая и умственная нагрузка, смена деятельности и общение с природой), то мы предлагаем для рассмотрения те программы, которые в большей степени являются выразителями именно этой идеи.
В практике дополнительного образования чаще всего встречаются не дифференцированные по возрасту программы, а интегрированные, которые могут использоваться с определенной коррекцией для детей различных возрастных групп. Разумеется, практическая реализация такой программы в большой степени зависит от профессионального мастерства педагога и специалиста ОПТ, так как им приходится работать не с детьми вообще, а с конкретными группами детей, каждая из которых имеет свои возрастные и индивидуальные особенности.
Программы для «всех детей»
К программам «широкого охвата», учитывающим оба вышеназванных аспекта, да к тому же построенным на междисциплинарном принципе, можно отнести прежде всего некоторые разработки наших зарубежных коллег, переведенные на русский язык и опубликованные либо отдельной книжкой, либо в «Вестнике АсЭкО». Авторизованные аннотации отдельных изданий данного типа содержатся в брошюре «Экологическое образование в охраняемых природных территориях: Реферативный обзор отечественных и зарубежных материалов» (автор-составитель В.П.Чижова). Брошюра была подготовлена Экоцентром «Заповедники» в 1998 г.
Среди программ этой группы назовем «Навоз для поля и коктейля». Как детям постичь окружающий мир. Годы учебы и веселья в Хидден Вилле. Авторы книги - Э. Йоргенсен, Т. Блэк и М. Хэлиси; перевод Э. Лобановой. Жанр публикации - учебно-методическое пособие. Год издания - 1992, хотя первая публикация этой книги состоялась в США еще в 1978 г.
Книга, о которой идет речь, обладает не только всеми вышеперечисленными качествами, необходимыми для полноценного и эффективного экологического образования детей всех возрастов, но также и еще одним достоинством - она пригодна для работы как начинающих, так и умудренных собственным опытом педагогов. При этом практически каждое из предлагаемых авторами занятий проводится именно в окружающей среде: природной обстановке, на пришкольном участке, в пригородной зоне отдыха, на охраняемой территории.
Эту книгу можно приобрести по адресу: 198096, г. Санкт-Петербург, ул. Кронштадтская, 7-а. Детский эколого-правовой центр. Тел.: (812) 183-5312, факс: (812) 119-8450. Зубкова Валентина Николаевна (председатель правления).
Во многих природных национальных парках США успешно действует программа «Юный рейнжер». Она рассчитана в основном на детей от 5 до 12 лет. Главной ее целью является воспитание у юных посетителей особо охраняемых природных территорий чувства значимости и сопричастности ребенка в благородном деле взрослых по охране природы национальных парков страны. Этот образовательный проект имеет также и профессионально ориентационную направленность - он знакомит детей с трудом людей, работающих в национальных парках. Для сотрудников всех парков, участвующих в этом проекте, разработаны соответствующие рекомендации, с которыми они знакомятся на специальных педагогических тренингах. Эти методико-практические занятия обычно проводятся приглашенными или штатными педагогами-специалистами в преддверии школьных каникул, на которые приходится сезон массового посещения парков детьми. Все участвующие в этой программе дети получают единого для всей страны образца красивые удостоверения и нагрудные значки «Юный рейнжер парка» с названием парка, подобные тем, которые имеют настоящие рейнжеры. В некоторых из таких парков выпускается индивидуальная литература с заданиями для юных рейнжеров. Издается она на средства самих национальных парков и опекающих их организаций. Год от года их содержание меняется, так как одни и те же дети могут приезжать в один и тот же национальный парк на протяжении нескольких лет. Остановимся подробнее на типовом содержании издающихся пособий по проекту «Юный рейнжер». Возможны несколько вариантов обеспечения такой литературой детей:
- Именные книжки-буклеты, типа российских рабочих тетрадей по разным школьным предметам.
- Раздел или страничка в периодической печати каждого национального парка.
- Специальный выпуск газеты или журнала для группы национальных парков, объединенных по природно-территориальному и организационному принципу (национальное Атлантическое побережье, национальные парки аппалачских гор и т.п.).
Задания предусматривают приобретение и закрепление умений школьников по работе с картами-схемами данного национального парка, где обязательно указаны основные экскурсионные объекты, смотровые площадки, места стоянок и пикников, основные дороги, реки, озера и прочее, что необходимо знать посетителю. К таким картам-схемам разработаны варианты разноуровневых заданий для детей того или иного возраста. Например, определение расстояний и направлений от одних объектов до других.
Под рубрикой «Помоги рейнжеру» обычно в форме тестовых заданий собраны тесты на правила поведения в природе. Например, увидев красивый цветок, посетителю разрешено понюхать его, сорвать его для букета, сделать его фотографию, выкопать для гербария и т.п.
Группа заданий по знакомству с особо охраняемыми объектами живой природы данного заповедника и теми животными и растениями, которые внесены в Красную книгу данного региона и страны. Это - и кроссворды, и незаконченные предложения, и соответствия описаний изображениям, и нахождение на рисунках именно этих видов, нуждающихся в особой охране, зарисовки в пустых клеточках формы листьев разных деревьев, семян, следов и проч. Аналогичные задания предлагаются и по знакомству с объектами неживой природы, а также с природными комплексами. Например, впиши названия двух заповедных гор, имеющих высоту более двух тысяч метров. Какое из озер национального парка изображено на этом рисунке?
Завершающим разделом часто бывает рубрика "Рапорт суперинтенданту", то есть директору национального парка. Здесь школьники вписывают имя и звание истинного руководителя подразделения рейнжеров или директора парка, указывают свои данные, а также в произвольной форме излагают свои наблюдения и мысли по поводу того, что необходимо предпринять по улучшению работы рейнжеров, на что обратить их первостепенное внимание и т.д.
Особое внимание уделяется практической работе детей по уборке мусора, расчистке завалов, оказанию помощи животным, попавшим в беду, и др.
По завершении программы и работы с буклетами юных рейнжеров обязательно проводится награждение победителей по разным номинациям. Особо отмечаются те ребята, которые успешно прошли школу юных рейнжеров в разных национальных парках.
Данная программа составлена В.А.Кошевым, М.Е.Малышевой и М.А.Давыдовой по материалам серии “Junior-ranger”. Дополнительную информацию по программе Вы можете получить по адресу 129278, Москва, ул. Кибальчича, 16, географический ф-т МПГУ, В.А.Кошевой. Тел. (095) 282 6538
Другие примеры программ этого типа: «Ощущение чуда. Методическое пособие для преподавателей по развитию восприятия окружающего мира у детей младших классов и среднего звена» (авторы-составители Д. Брилл, К. Нуп, П. Нуп и М. Хобарт) и «Эковедение - EcoLogic! Экологическое образование: методика и примеры» (авторы В. Бруннер, Э. Хорнинг, Б. Йонсон и др.). Авторизованные аннотации этих разработок также содержатся в упомянутом выше реферативном обзоре. Журнальный вариант перевода программ можно найти в «Вестнике АсЭкО» (соответственно: вып.3 за 1995 г. и вып.1-2 за 1996 г.). С полным текстом перевода, равно как и с авторским (английским) вариантом программы «Эковедение» можно ознакомиться в Экоцентре «Заповедники».
Программа «Друзья Маленького принца (Маленький принц Земли)» - «Вестник АсЭкО », 1995, вып.4, автор И.В. Цветкова - сотрудник Института развития личности Российской академии образования, г. Москва. Оттолкнувшись от задач школьного образования, автору удалось создать стройную и увлекательную систему внешкольного воспитания, направленного на формирование экологически ориентированного отношения к окружающей среде «на обыденном уровне». При этом программа подразумевает эмоционально-творческий подход к детям всех возрастных групп в сочетании с междисциплинарностью.
По сути каждая из предлагаемых в программе форм работы и каждый метод сами по себе не являются чем-то совершенно новым для отечественной педагогики. Сравнительно новым (или, как указывает сам автор, хорошо забытым старым) можно считать лишь саму модель реализации программы - метода проектов как способа организации взаимодействия детей с окружающей их средой. Метода, стимулирующего детскую самостоятельность - мышления и действия - и активное творчество.
Реализация данной программы предполагает продолжительное и тесное сотрудничество детей и педагогов, плодотворное как для тех, так и для других. Она дает большой простор самодеятельности всех участников. И на наш взгляд, в принципе любой заповедник или национальный парк хотя бы на части своей территории мог бы стать для «Друзей Маленького принца» «своей планетой», о которой они бы заботились с такой же любовью, как сам Маленький принц Экзюпери - о своей.
В Федеральном законе об особо охраняемых природных территориях (1995 г.) в перечне задач наших заповедников первой идет «осуществление охраны природных территорий в целях сохранения биологического разнообразия...» [выделено автором]. Для национальных парков первая задача формулируется несколько иначе: «сохранение природных комплексов... и эталонных природных участков и объектов», однако из дальнейшего текста Закона понятно, что одной из целей их сохранения является также поддержание биологического разнообразия.
Тем самым забота о биологическом разнообразии вполне логично вписывается в тематику приоритетных эколого-образовательных программ, которые реализуются в деятельности специалистов ОПТ совместно с учителями местных школ. Для того чтобы помочь им, а также широкому кругу других профессионалов (преподавателям вузов, педагогам из домов детского творчества, станций юных натуралистов, зоопарков и т.д.), сориентироваться в море образовательных программ, касающихся биоразнообразия, был составлен сборник материалов The Biodiversity Collection - A Review of Biodiversity Resources for Educators (Cборник по биологическому разнообразию - Обзор образовательных программ по биоразнообразию). Материал для сборника был подготовлен Всемирным фондом дикой природы (WWF) и Североамериканской ассоциацией преподавателей-экологов (NAAEE). Авторы сборника Барб Питмэн, Джуди Браус и Лэни Асато.
Составители данного сборника проанализировали большое разнообразие материалов (тематических планов, программ, видеофильмов и т.д.) по теме биоразнообразия. Затем из более чем 200 таких разработок было выбрано и представлено в сборнике 47 лучших. Хотя все они имеют единую направленность, конкретная тематика их самая разнообразная: «Место ребенка в окружающей природной среде...», «Экология Аляски», «Следы животных», «Экология для всех возрастов: открытие природы через практическую деятельность детей и взрослых», «Экономика и окружающая среда», «Глобальное потепление и парниковый эффект», «Новости океана», «Проект Дикая природа» и др.
При отборе материала для сборника учитывались 6 главных критериев:
- точность, аккуратность и привлекательность материала;
- глубина (наличие концепции в основе материала);
- упор на творческую активность, выработку навыков и умений;
- формирование чувства ответственности;
- наличие обучающего компонента в его различных проявлениях;
- широкие возможности для использования материала.
Как видно из приведенного перечня, российская система экологического образования по части разработки критериев составления программ в настоящее время мало чем отличается от американской. По крайней мере это относится к лучшим образцам отечественных программ, рассмотрение которых проводится в настоящем обзоре.
Схематический план «подачи» каждой из 47 программ один и тот же. Однако составлен он довольно оригинально и, на наш взгляд, заслуживает отдельного рассмотрения. Каждой программе посвящен один полный книжный разворот. Основное место на первой половине разворота отводится под сведения о программе и ее краткое содержание. Рядом - фото обложки, «выходные данные» (автор, издательство, год, адрес и цена) и область знания, к которой данная программа имеет прямое отношение.
Вторая половина разворота посвящена анализу данной программы по всем перечисленным выше критериям (по каждому отдельно). Это позволяет читателю самому ориентировочно оценить соответствие материала его потребностям и необходимость поиска самой программы.
Резюме каждого разворота (их может быть несколько) о форме и содержании программы в целом. Например:
- «Этот материал является хорошим источником информации при изучении экосистем и их сохранения».
- «Хотя большая часть материала имеет отношение непосредственно к Аляске, учителя из других регионов могут легко адаптировать его к своим условиям».
- «Материал прост и директивен, однако весьма полезен».
Весь сборник можно заказать по адресу: WWF Publications Dept CAS, P.O. Box 4866, Hampden Post Office, Baltimore, MD 21211 или по телефону (410) 516-6951. Ознакомиться с его содержанием можно в Экоцентре «Заповедники».
Программы для детей младшего возраста
Наряду с комплексными программами для детей широкого возрастного диапазона в последнее время появилось большое количество разработок, также обладающих свойствами междисциплинарности и высокой доли творческой активности, но предназначенных прежде всего или исключительно для детей младшего возраста.
С учетом возрастных особенностей в процессе подготовки экологических программ принято отделять дошкольников (то есть детей моложе 6 лет) от младших школьников. Однако, большинство программ, как указывают сами авторы, можно использовать и для тех, и для других. Общим у детей этих двух возрастных групп является поисково-исследовательский рефлекс и связанная с этим огромная двигательная активность, укороченный (по сравнению с более старшими школьниками) период концентрации внимания на одной теме, высокая роль ощущения в познании окружающего мира, а также чувства еще не осознанной любви и сострадания к природе и ее обитателям.
Все перечисленные особенности важно учитывать, поскольку они могут либо ограничивать (затруднять) процесс восприятия детьми сообщаемой им информации, либо, наоборот, стимулировать его. Психовозрастные особенности дошкольников и младших школьников наилучшим образом учтены в программах, автором которых является Н.А. Рыжова. Среди ее разработок прежде всего необходимо отметить учебно-методический комплект «Невидимые ниточки природы», изданный в 1995 году.
Данная разработка, по словам ее автора, представляет собой программу общего экологического образования детей. Она рекомендована к использованию Министерством образования России. Программа состоит из 9 комплектов карточек (по одной карточке большого формата для педагогов и по 10-12 малого - для ребят). К ним прилагается текстовое методическое пособие, в котором в весьма доступной форме даются пояснения к работе с карточками по различным темам.
Темы для обучения выбраны автором в соответствии с общепринятым представлением о том, что должны знать дети на начальном этапе знакомства с природной средой и ее обитателями. Всего таких тем три:
- взаимосвязи живых организмов с окружающей средой (подтемы «Одуванчик» и «Лягушка»);
- взаимоотношения живых организмов друг с другом (подтемы «Дуб и сосна» и «Удивительная пирамида»;
- сообщества живых организмов (подтема «Лесной дом» и экологическая сказка «Как медведь пень потерял»).
Для примера приведем краткое описание подтемы «Лягушка», направленной на решение ряда простых задач: как развивается организм от икринки до взрослой лягушки, какова связь лягушки с экологическими факторами и другими организмами, как изменяется жизнь лягушки по сезонам года и каким образом она приспосабливается к жизни в окружающей ее природной среде. Для проведения занятий используется комплект из 12 карточек: икра лягушки, стадии развития головастика, взрослая лягушка, озеро, прибрежные заросли, комар, паук, стрекоза, аист и др. Далее предлагается несколько вариантов использования карточек. Каждому из них соответствует своя цель и соответственно свой ход проведения занятий.
Из предлагаемых в данном случае четырех вариантов рассмотрим последний - приспособление лягушки к условиям окружающей среды и образу жизни. Самое первое, на что при этом обращается внимание детей, - защитная окраска лягушки. Для большей наглядности зеленая с пятнами лягушка (предварительно вырезанная по контуру из соответствующей карточки) кладется то на карточку с рисунком водоема, то - береговых зарослей. Ядовитые лягушки имеют, как правило, не маскирующую, а, наоборот, отпугивающую окраску. В этом случае используется уже другая карточка - с ярко-красной лягушкой. Все это действо (совмещение разных лягушек с их различными местообитаниями) сопровождается пояснениями учителя с вопросами: кто из ребят, когда и где видел что-либо подобное и зачем это вообще лягушке надо - прятаться или, наоборот, выставляться.
Однако какого бы цвета лягушка ни была, она все равно беззащитна. И задача педагога пробудить чувство любви к этим удивительным творениям природы.
Не менее интересны, увлекательны, наглядны и другие темы. Помимо описанной выше методики обучения при помощи карточек, дети узнают много нового о природе вообще, о знакомых на вид, но незнакомых по сути растениях (пролеска сибирская, хохлатка Маршалла, копытень европейский и др.) и животных (белка, сойка, дятел и др.). О жуках, гусеницах и грибах. Далеко не каждый, не только ребенок, но и взрослый, знает, например, что рога у красавца жука-оленя - это на самом деле не рога вовсе, а сильно разросшиеся челюсти. И что грибы нужны не только нам как продукты питания, но и лесу как его «санитары» - они помогают перерабатывать остатки растений.
Кроме того, комплект Н.А. Рыжовой знакомит педагогов с нехитрыми приемами оживления работы по составлению обычных календарей погоды и фенологических календарей. В процессе обучения дети вспоминают знакомые сказки, в которых упоминаются те или иные из рассматриваемых животных или растений, рисуют для них уютные «домики», играют в «живые картинки». А самое главное, что в комплексе со всем содержанием программы роднит ее с нашими заповедниками и национальными парками, - это путешествия по экологическим тропам. В это время идет не только закрепление полученных знаний, но и активное экологонаправленное воспитание юных защитников природы.
Несмотря на то что в названии рассматриваемой программы в качестве объекта обучения указаны только дошкольники, она вполне пригодна для использования также и в начальных классах общеобразовательной школы. Об этом говорится и в самом пособии. От себя добавим, что, поскольку общий уровень экологической грамотности населения нашей страны в настоящее время еще так далек от желаемого, это позволяет считать данную разработку или отдельные ее части уместными для экологического ликбеза в аудитории любой возрастной категории.
«Невидимые ниточки природы» можно приобрести в Центре экологического образования Международного университета, который находится по адресу: 125040, Москва, Ленинградский проспект, 17, Высшая школа наук об окружающей среде. Тел.: (095) 250-1543 - деканат.
Кроме того, тем же автором, Н.А.Рыжовой, задумана целая серия из 10 отдельных так называемых блоков занятий, объединенных под общим заголовком «Наш дом - Природа». Вся программа получила звание победителя общероссийского конкурса грантов на издание и распространение авторских учебных программ по детскому экологическому образованию, проведенного весной 1998 г. неправительственной организацией ИСАР (ISAR - бывший Институт советско-американских отношений, сохранивший свою прежнюю аббревиатуру). В числе всех 14 программ-победителей ее общее описание было опубликовано ИСАРом в виде отдельной брошюры, которая может быть получена по заявке. Адрес: 121019, Москва, Г-19, а/я 210. Тел./факс: (095) 251-7617.
Согласно программе аннотированный перечень основных тем занятий включает следующие 10 блоков: