Эколого-просветительский центр “Заповедники” Экологическое образование и особо охраняемые природные территории

Вид материала

Документы

Содержание Программы для детей среднего и старшего возраста Объекты окружающей среды и природно-антропогенный комплекс. Загрязнение окружающей среды. Экологический мониторинг. Оценка состояния воздушной среды. Оценка экологического состояния водных объектов Оценка экологического состояния почв Оценка радиационной ситуации Биомониторинг состояния окружающей среды и биотические наблюдения Оценка экологически опасных физических воздействий. Загрязнение окружающей среды бытовыми и промышленными отходами Геоэкологическое картирование и комплексная оценка состояния окружающей среды Очень важно научиться слушать лес. Он всегда полон звуков. Даже тишину его зовут «поющей». А что можно услышать вечером, после заката солнца?..

Подобный материал:

• Особо охраняемые природные территории (оопт) предназначены для сохранения типичных, 1013.37kb.
• Электронная библиотека Особо охраняемые природные территории Новосибирской области, 469.48kb.
• Заповедные территории и люди, 1977.48kb.
• Заповедные территории и люди, 2956.64kb.
• Заповедные территории и люди, 1938.55kb.
• Методические рекомендации по организации и ведению эколого-просветительской деятельности, 246.03kb.
• Го значения (далее особо охраняемые природные территории), а также меры, направленные, 434.1kb.
• Задача пропаганды экологических знаний и участия в подготовке научных кадров стоит, 103.32kb.
• Москва Конкурс «Молодёжь и особо охраняемые природные территории», 104.82kb.
• «Особо охраняемые природные территории автономного округа для устойчивого развития, 52.63kb.

Программы для детей среднего и старшего возраста


Большая часть авторских программ экологического образования, изданная ИСАРом, предназначена для учащихся среднего и старшего школьного возраста. Они затрагивают преимущественно три школьные дисциплины: собственно экологию, биологию и химию. Практически все программы предполагают чередование занятий в классе с учебно-познавательными экскурсиями, и в этой связи все они в той или иной мере могут быть рекомендованы для проведения эколого-образовательной деятельности в ОПТ. Дадим их перечисление в алфавитном порядке:


Бабакова Т.А., Момотова А.П. Лес - биогеоценоз. Факультативный курс для 8-9 классов. Петрозаводск.

Глушенков О.В. Лесоведение и экология. Программа для 10 класса. Москва.

Захлебный А.Н., Скалон Н.В. Экология городской среды. Программа учебного курса для 10-11 класса. Москва.

Муравьев А.Г. Экологический мониторинг. Факультативный курс для 9-11 классов. СПб.

Пешкова А.С. Вслед за солнышком живем. Этно-экологическая программа для младших школьников. Владивосток.

Потапова Т.В. и др. Надежда. Программа для дошкольников.

Рюкбейль Н.А. Экология и мировоззрение. Программа для детей среднего школьного возраста. Новосибирск.

Рыжова Н.А. Наш дом - Природа. Программа для дошкольников. Москва.

Саловаров В.О. Орнитологический отряд «Варакушка». Факультативный курс для 13-16 лет. Иркутск.

Харченко А.Л., Шомина Е.И. Полевая экология. Программа для 14-16 лет. Москва.

Чижевский А.Е. Экология у нас дома. Факультативный курс для младших школьников. Брянск.

Шустова Л.В., Шустов С.Б. Химические аспекты экологии. Учебный курс для 10-11 классов. Нижний Новгород.

Эндюськина А.Н. Химический аспект экологических знаний. Для учреждений дополнительного образования, 8-11 класс. Москва.


В качестве примера наиболее комплексной из всех перечисленных выше программ приведем описание факультативного курса для старшеклассников

«Экологический мониторинг», составитель А.Г. Муравьев, Санкт-Петербург. Анализ программы показывает, что она может быть использована как в общеобразовательных учреждениях (гимназиях, лицеях, школах), так и во внеклассной работе (кружки, общественные лаборатории, охраняемые природные территории). Что касается последних, то реализация этой программы особенно рекомендуется нами для тех заповедников и национальных парков, которые находятся в зоне непосредственного воздействия промышленности на части своей территории или охранной зоны. Это не только будет способствовать достижению целей самой образовательной программы, но и даст ценную информацию для разработки системы практических мер по защите природной среды охраняемой территории от вредных последствий антропогенного влияния.

Программа рассчитана на 62 часа, из них 17 часов отводится на лекции, 39 часов - на практические занятия (около половины которых проводятся в полевой обстановке) и 6 часов - на семинарские занятия в виде ролевой игры и научно-практической конференции.

Программа комплексная по содержанию и охватывает разные области знания: химию, почвоведение, гидрологию, ботанику и т.д. Вся она состоит из 10 тем, причем каждую последующую желательно реализовывать только после прохождения предыдущей. Перечислим их по порядку с небольшими комментариями по ходу.

Объекты окружающей среды и природно-антропогенный комплекс. Это -вводная лекционная часть, посвященная знакомству с основными понятиями и терминами экологического мониторинга.

Загрязнение окружающей среды. Лекция по теме, включающая виды загрязнений, количественную оценку загрязненности, нормативы качества, пути миграции и рассеивания химических элементов в окружающей среде и т.д.

Экологический мониторинг. Оценка состояния воздушной среды. Кроме лекции эта тема раскрывается с помощью практического занятия, в том числе полевого практикума: мониторинг содержания в воздухе оксида углерода с помощью индикаторных трубок, определение микробной загрязненности воздуха и т.д. Полученные теоретические знания и практические навыки дают возможность провести первую ролевую игру под названием «Чистый воздух». В программе описаны цель и исходные данные, роль учащихся, тематика ролевых выступлений и ожидаемый итог дискуссии.

Оценка экологического состояния водных объектов: лекция и практическое занятие с полевым практикумом. В результате учащиеся должны научиться производить отбор проб воды (дождя, снега) и определять ее общие показатели (температура, мутность, цвет и др.), рН, минеральный состав, наличие нефтепродуктов и органических соединений, тяжелых металлов и т.д.

Оценка экологического состояния почв: лекция, практическое занятие с практикумом и ролевая игра. Во время практикума учащиеся берут почвенные образцы, подготавливают их к проведению аналитических работ, проводят анализ на определение общих физических свойств и агрохимического загрязнения почвы экспресс-методами. Особое значение для ОПТ, находящихся в непосредственной близости к промузлам и/или к городским агломерациям, имеет распознавание с помощью простых и доступных методов загрязнений почв, возникающих при авариях, а также описание загрязнений почв мусором на несанкционированных свалках.

Оценка радиационной ситуации: лекция и занятие с практикумом. В задачи прохождения практикума по данной теме входят определение мощности дозы гамма-излучения на местности, определение радиационного загрязнения отдельных поверхностей, образцов грунта и продуктов питания.

Биомониторинг состояния окружающей среды и биотические наблюдения: лекция и практическое занятие с полевым практикумом. Для работы по этой теме понадобится привлечение знаний из курса ботаники. Во время практических занятий учащиеся работают с определителем растений, учатся распознавать на местности виды-индикаторы, оценивать состояние отдельных растений по фитопатологическим явлениям и т.д. Для детей из городских школ особый интерес может представлять сравнительный анализ состояния одних и тех же видов в загрязненной (городской) среде и в чистой (заповедной).

Оценка экологически опасных физических воздействий. Схема изучения темы та же: лекция и практические занятия по работе с шумомером и люксметром. Автор-составитель рассматриваемой программы рекомендует проводить занятия в помещении школы и на улице вблизи транспортной магистрали (шумомер). Считаем весьма интересным расширить арену проводимых исследований за счет изучения уровня шума от различных природных явлений и объектов: шум ветра, журчание ручья, грохот водопада и т.п. Люксметр можно использовать для изучения уровня освещенности под густыми кронами деревьев, в светлом лесу и на открытой местности. Полученные данные не будут относиться к области изучения экологически опасных физических воздействий, однако они представляют интерес для сравнения и лучшего понимания различий в характере воздействия природных и антропогенных объектов на организм человека.

Загрязнение окружающей среды бытовыми и промышленными отходами: лекция и практические занятия, в программу которых входит не только закрепление теоретических знаний (оценка загрязненности, картографирование местности, составление паспорта несанкционированной свалки), но и уборка территории от мусора. Последнее имеет не только явно выраженное практическое значение, но и скрытое воспитательное. И требуется затратить немало педагогических усилий из области тактичности и нравственного чутья, чтобы уборка мусора превратилась из простого и малопривлекательного для старших школьников мероприятия в по-настоящему воспитательный урок.

Геоэкологическое картирование и комплексная оценка состояния окружающей среды: лекция, практические занятия и - как итог всего пройденного курса - занятие в виде научно-практической конференции учащихся «Моделируем экологическую ситуацию». Конференцию рекомендуем проводить с привлечением сотрудников заповедника или национального парка, как принимавших участие в работах по программе, так и наблюдателей-экспертов. В их задачу входит оценка практической значимости полученных школьниками результатов исследований.

В конце программы дается довольно обширный список литературы, отдельно для учителей и для учащихся. Приложение 1 содержит список оборудования для оснащения практических работ в лаборатории и в полевой обстановке, а также рекламные листки с подробным описанием так называемых полевых лабораторий: комплект-практикум по экологии «КПЭ», методико-дидактический комплект для экологических исследований «Пчелка-У», комплект-лаборатория для контроля качества воды полевыми методами «НКВ». В конце каждого описания указывается цена комплекта (от 1 до 6 тыс.руб) и координаты, по которым его можно заказать. Приложение 2 включает тестовые задания для контроля усвоения материала при изучении курса.


Программа "Практические занятия по экологии для учащихся IX класса", автор И.Д. Зверев, М, "Просвещение", 1998. Оригинальное пособие для учащихся. Охватывает широкий круг вопросов на основе самостоятельного выполнения заданий, которые сопровождаются в тексте разнообразными иллюстрациями. По содержанию задания направлены на проведение опытов, наблюдения, несложные расчеты, эксперимент, моделирование и практические действия. Выполняя задания, ребята учатся объяснять конкретные экологические ситуации, приводить аналогичные примеры, делать сравнения, формулировать выводы.

Книга написана дидактически грамотно, каждый ее параграф посвящен определенной проблеме, обсуждение которой ведется на примерах конкретных ситуаций. Поясняющие тексты включают предварительную информацию и проверочные вопросы или задания. Среди них, например:

• объяснить, почему экосистемы устойчивы, и почему изменяются; что такое равновесие экосистем;
  
• прокомментировать семь экологических истин, которые сформулировал Т. Миллер:
  

1. принцип сопутствующих последствий;
   
2. принцип взаимосвязанности;
   
3. принцип химического невмешательства;
   
4. принцип емкости;
   
5. принцип выносливости;
   
6. принцип предела;
   
7. принцип сложности.
   

Эта книга будет особенно полезна тем педагогам, которые направляют усилия на более тесную связь дополнительного обучения с базовым школьным образованием.


Программа "Экология. Сборник задач и упражнений 6-8 кл.", под ред. А.Т. Зверева, М., изд. МИИГАиК, 1996. Одно из немногих пособий в адрес учащихся, в котором авторы попытались представить классическую экологию и проблемы природопользования языком математических расчетов и цифр. Во введении читатель может познакомиться с экологическим манифестом, который образным и лаконичным языком излагает суть всех современных экологических проблем и очерчивает идеалы экологических действий.

В четырех разделах книги представлены задачи и упражнения по различным видам природопользования: сельско-, лесо-, водохозяйственное, промышленное.

Четыре других раздела посвящены экосистемам, Красной книге, здоровью и окружающей среде, экологическим катастрофам. Каждый педагог, работающий с этой книгой, имеет возможность организовать увлекательную, творческую работу старших подростков в структуре других занятий или между ними.


Из ранее изданных программ, которые, на наш взгляд, заслуживают самого серьезного внимания, отметим книгу «Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5-7 классов к полевой практике», автор-составитель В.А. Самкова (М.: Центр «Экология и образование», 1993). Она подготовлена по результатам научного исследования в Российской академии образования. До настоящего времени это одно из немногих пособий ёёна эту тему, подготовленных на высоком профессиональном уровне - методики обучения в окружающей среде. В ней грамотно сочетаются рекомендации по действию педагога и ребенка, в том числе и на этапе обработки и анализа собранной первичной информации. Книга ориентирована на работу с детьми в малых группах сотрудничества.

Все задания этой книги касаются изучения леса и его жизни: взаимодействие со средой, влияние деятельности человека на лесное сообщество и т.д. И все задания, за малым исключением, выполняются в самом лесу - объекте изучения, поклонения и заботы. Помимо самого текста книга хорошо иллюстрирована. В ней много графиков, таблиц, диаграмм, рисунков. А еще в ней есть правила проведения экспериментов и наблюдений, загадки и стихи и многое другое.

Каждое задание начинается с краткого пояснения какого-либо очередного явления или процесса. Далее следует само задание и вопросы к нему. Например: Задание 3. Лесные звуки.

Очень важно научиться слушать лес. Он всегда полон звуков. Даже тишину его зовут «поющей».

«Музыка» леса все время меняется в течение суток. Послушайте ее ранним утром, на рассвете, когда природа пробуждается после ночи.

Прислушайтесь к звукам полуденного леса, когда ярко пригревает солнышко и все обитатели леса заняты своими делами.

А что можно услышать вечером, после заката солнца?..

Опишите свои наблюдения. А теперь ответьте на такой вопрос: когда звуки леса слышны лучше - в жаркий полдень, ранним утром или поздним вечером? Постарайтесь объяснить, почему?

Как видно из приведенного примера, в этом задании есть и информационно-познавательный элемент, и чувственно-эмоциональный. Есть обучающий компонент, есть и воспитательный. По такому же принципу построено большинство заданий этой книги, что является наглядным доказательством пригодности ее для использования в целях экологического образования детей в любом заповеднике и национальном парке лесной зоны России.

Эту книгу, в том числе класс-комплект с сопровождающими учебно-методическими материалами, можно заказать по адресу: 117588, Москва, а/я 52, Центр “Экология и образование”.


Программа «Учебные исследования по экологии в школе», автор И.Д. Зверев (выполнена в Российской Академии образования). Это методическое пособие педагогу. По уровню содержания ориентировано на учащихся 7-11 классов. По охвату - одно из наиболее комплексных пособий, раскрывающих современный уровень понимания задач экологического образования. Его главное достоинство в том, что оно нацеливает педагога не только на приобщение учащихся к методам экологических исследований, но и на овладение умениями по обработке собранного материала, его анализу и экологическим оценкам.

Пособие имеет междисциплинарный характер, рекомендуемые методики могут использоваться для овладения базовым содержанием в различных учебных предметах естественного цикла и трудового обучения.

Задания разделены на девять групп. Многие из них носят комплексный характер. Одна из них нацелена на формирование потребительских запросов человека с учетом Концепции устойчивого развития.

Другая группа нацелена на развитие экологических ценностных ориентаций подростков, выявление их отношения к окружающей среде. Самостоятельное место занимают практические работы по изучению проблем загрязнения среды, выработке предложений (проектов) по ее защите.

Такое пособие на многие годы может стать настольной книгой для педагога, посвятившего себя делу ликвидации в обществе экологического невежества.

Книгу можно заказать по адресу: 117588, Москва, а/я 52, Центр “Экология и образование”.


Программа «Изучаем водоемы: как исследовать озера и пруды», под ред. Л.А.Коробейникова, Г.А.Воробьева, изд. "Русь" Вологда, 1994. Книга написана для школьников среднего и старшего возраста как пособие по выполнению экологических заданий и практических работ по защите водоемов. Они могут выполняться во время летних экологических практик. Авторы ориентируют педагогов на необходимость регулярного обследования местных водоемов в целях оценки их экологического состояния, которое сегодня быстро изменяется в результате антропогенного воздействия. Содержание книги представляет удачный симбиоз биогеографических знаний и разработанных на их основе практических действий школьников исследовательского характера. Назовем некоторые разделы пособия:

• что Вы знаете и не знаете о водоемах;
  
• водные массы водоемов;
  
• донные отложения;
  
• растения в озерах;
  
• околоводные и водоплавающие животные;
  
• что значит охранять водоем ?
  

Специальный раздел книги отведен приложению. Здесь даны определители видов, форма ведения полевого журнала, экологический паспорт водоема и др.


Программа «Экология, природопользование, охрана окружающей среды», автор Демина Т.А., изд. Аспект пресс М., 1996. Работа подготовлена в рамках совместного проекта института "Открытое общество" и Министерства образования РФ "Учебная литература нового поколения". Книга будет интересна начинающим педагогам и старшеклассникам. В ней собран разнообразный материал и представлен в трех разделах:

основы экологии;

природопользование и проблемы его рационализации;

охрана окружающей природной среды.

Каждый раздел состоит из трех-пяти глав. В них конспективно, доступным языком даются изложение целого ряда понятий, характеристика направлений, которые часто включают в содержание общего экологического образования. Например:

научно-технический прогресс и природопользование;

экономика природопользования;

нормативно-правовые основы охраны природной среды и др.

В целях лучшего усвоения материала в конце каждого параграфа даны вопросы и задания. Книга может эффективно использоваться сотрудниками ОПТ в работе со старшеклассниками и взрослым населением.


Программа «Задания и упражнения по экологии», автор О.Н.Пономарева, Пенза, 1996. По жанру это пособие для учащихся 10-11 классов, изучающих курс экология. В этой книге подготовлены задания разного уровня сложности. Часть из них помогают усвоить знания о классической экологии:

организм и среда;

сообщества и популяции;

экосистемы.

Другая часть посвящена проблемам социальной экологии. Среди этой группы заданий интерес и новизну представляют задания о связи демографических и экологических проблем.

Существенную группу составляют задания по прикладной экологии (или охране природы), сюда входит и проблема охраны здоровья человека. Почти половину текста книги занимают ответы на каждое задание. Это пособие может представлять интерес не только для старшеклассников, но и молодого педагога, который только осваивает основы содержания общего экологического образования.

Программа «Экосистема - Учебно-исследовательская деятельность школьников 5-10-х классов в природе (на полевых экологических практикумах)», автор А.С. Боголюбов, 1998 г.

Данная программа представляет один из лучших, на наш взгляд, образцов натуралистического творчества. Тематически и методически она совпадает с основными направлениями научно-исследовательской работы заповедников и национальных парков.

Предлагаемая к рассмотрению брошюра содержит краткую информацию об особенностях программы, ее структуре и содержании, целях и задачах, условиях ее реализации, основных методах и формах работы с детьми, а также об опыте апробации. Разработка и апробация программы производится Ассоциацией «Экосистема» (полное название: Евроазиатская Ассоциация молодежных экологических объединений «Экосистема») начиная с 1995 года на базе Московского полевого учебного центра. Рассчитана она на две возрастные категории учащихся:

• с 5 по 7 классы - подпрограмма «Экологический ликбез»;
  
• с 8 по 10 классы - подпрограмма «Эколог-исследователь».
  

При незначительной модификации, как указывается в программе, возможно расширение возрастного диапазона ее применения: для младших школьников, с одной стороны, и для студентов - с другой.

Тематическое планирование программы составлено таким образом, что лекции занимают сравнительно небольшую долю общего времени обучения, не более 10%. Остальное - занятия в лабораторных условиях и в природной обстановке: на экскурсиях, в походах, экспедициях, «полевых» лагерях.

В подпрограмме «Экологический ликбез» (5-7 классы) предусмотрена в основном экскурсионная форма работы, при которой дети получают новые знания от преподавателя, а сами экскурсии носят ознакомительный характер. В ней рассматриваются 4 темы: экология растений, экология животных, водная экология и ландшафтоведение.

В подпрограмме «Эколог-исследователь» (8-10 классы) для школьников, прошедших первую часть обучения по данной программе, предусмотрено более углубленное изучение природы посредством их вовлечения в самостоятельную исследовательскую деятельность. Тематика занятий следующая: экология растений и геоботаника, экология животных, водная экология и мониторинг водоемов, комплексные экологические исследования (в том числе на ландшафтном профиле) и мониторинг наземных экосистем. Таким образом, тематика обеих подпрограмм составлена в едином исследовательском “ключе”.

В конце выпуска приводится перечень методических пособий по исследовательской работе, предназначенных для педагогов и для юных натуралистов-экологов. К настоящему времени выпущено 33 пособия из 50 планируемых. Наибольшее количество пособий посвящено экологии животных, в том числе - птицам. Второе и третье место делят экология растений и водная экология. Отдельные выпуски посвящены методике геоморфологических исследований, метеорологических наблюдений, топографической съемки, определению горных пород и минералов, лихеноиндикации, а также фотосъемке биологических объектов и правилам оформления результатов исследовательской работы.

Комплект уже изданных методических пособий по исследовательской работе можно заказать по адресу: 109072, Москва, а/я 427, А.С. Боголюбову. Тел.: (095) 959-0495, факс: (095) 354-3548. E-mail:


Проект «Как организовать общественный экологический мониторинг», под ред. М.В.Хотулевой, М., 1997.

Издание этой книги профинансировано ИСАР. Представляет собой руководство для общественных организаций. Интересна для педагогов разных уровней, поскольку ее содержание сочетает рекомендации методического и организационного характера. В ней обсуждаются вопросы распространения и практического применения получаемой информации. Все это может выступать важной частью молодежного экологического движения. В книге дана богатая справочная информация о загрязняющих веществах и нормативах их содержания в различных средах. Особый интерес для организации практической работы детей и взрослых представляет глава книги "Модельные проекты", которая включает четыре проекта:

• качество воды в Вашей реке;
  
• воздух, которым мы дышим;
  
• предприятие, возле которого мы живем;
  
• город и радиация.
  

В описании каждого проекта даны рекомендации по его выполнению. Эту книгу целесообразно иметь в библиотеке каждого образовательного учреждения, распространяющего экологические знания.


Программа «Видеоэкология: что для глаза хорошо, а что плохо», автор В.А.Филин, М., изд. "Тасс-Реклама", 1997. Автор этой книги - один из родоначальников нового научного направления в экологии. Визуальную среду он обоснованно рассматривает как один из экологических факторов. Исторически природа создала для человека среду его обитания, и он адаптирован к ней, в том числе и к визуальным объектам. Долгое время люди жили в сельской среде, которая визуально незначительно отличалась от природной. В ХХ веке число людей, живущих на планете в городах, резко увеличилось – с 14% в начале века до 50% к настоящему времени. Человек сам начал интенсивно создавать для себя среду жизни, которая сегодня называется урбанизированной средой. В ней много удобств, комфорта, но есть и целый ряд экологических просчетов. Среди них проблема привлекательности или агрессивности визуальной среды. Сегодня это стало предметом специального интереса экологов, психологов, врачей, физиологов, архитекторов, художников. О чем должен знать каждый человек в области видеоэкологии ? Какие требования она выдвигает к людям, живущим в городской среде ? Эти и другие актуальные вопросы ставит автор более чем на трехсот страницах своей книги, а также сам дает на них ответы. Эта новая научно-популярная книга может стать хорошим пособием для педагогов разного уровня, которые работают со школьниками и другими социальными группами населения.