Эколого-просветительский центр “Заповедники” Экологическое образование и особо охраняемые природные территории
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЗанятие 2. Очистим планету от мусора. Занятие 3. Сказки моря и ветра. Naturewatch (Наблюдение за природой) А.С.Пешковой «Вслед за солнышком живем» Проект «Игровая экология» Экология и игра |
- Особо охраняемые природные территории (оопт) предназначены для сохранения типичных, 1013.37kb.
- Электронная библиотека Особо охраняемые природные территории Новосибирской области, 469.48kb.
- Заповедные территории и люди, 1977.48kb.
- Заповедные территории и люди, 2956.64kb.
- Заповедные территории и люди, 1938.55kb.
- Методические рекомендации по организации и ведению эколого-просветительской деятельности, 246.03kb.
- Го значения (далее особо охраняемые природные территории), а также меры, направленные, 434.1kb.
- Задача пропаганды экологических знаний и участия в подготовке научных кадров стоит, 103.32kb.
- Москва Конкурс «Молодёжь и особо охраняемые природные территории», 104.82kb.
- «Особо охраняемые природные территории автономного округа для устойчивого развития, 52.63kb.
«Я и природа» («Дом под крышей голубой»). Понятие «природы», сравнение «дома-природы» с обычным домом, основные компоненты природы, человек как ее часть и т.д.
Методически программа построена таким образом, что в процессе общения учитель и ученик представляют из себя партнеров на пути изучения той или иной темы: оба могут задавать друг другу вопросы, искать на них ответы, формулировать правила поведения в быту и на природе, используя собственный опыт и наблюдения.
Каждый из перечисленных выше блоков, кроме обучающего компонента, включает так называемый воспитывающий компонент. Поясним это на примере одного из блоков - «Волшебница-вода».
Перечень тем, рассматриваемых в этом блоке, говорит прежде всего о его познавательно-информационном содержании: вода вокруг нас, куда бежит река, какой бывает вода, что растет в воде, кто живет в реке и т.д. Но вот выводы, к которым учитель ненавязчиво и незаметно подводит ребят на основе всего занятия, ценностно ориентированы, т.е. относятся уже к эколого-воспитательной стороне образования. Для примера процитируем вывод по теме «Я и река»:
- Люди часто не задумываются о своем отношении к рекам, «обижают» их, неправильно ведут себя во время отдыха на их берегах, уничтожают водных жителей. Мы, люди, должны быть благодарны рекам за чистую воду, которую они нам дают, и платить им тем же - хорошим бережным отношением.
Согласно «Объяснительной записке», которой открывается вся программа, ее основной целью является «воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним». Сама по себе эта цель столь же возвышенна и благородна, сколь часто употребляема и оттого привычна и невыразительна в своем изложении. Однако внимательное знакомство с представленными в этой работе планами автора по созданию всей серии, а также внимательное чтение «с карандашом в руках» уже выпущенных издательством ЛИНКА-ПРЕСС первых трех блоков позволяет выделить первую часть характеристики цели - «возвышенна и благородна», - при этом полностью забыв о существовании второй части. Причина - полное и безоговорочное соответствие работы заданной цели ее, что, к сожалению, встречается в эколого-педагогической практике далеко не всегда.
Вся программа рассчитана на ребят старшего дошкольного возраста и, на наш взгляд, может быть с успехом применена также для младших школьников. Учитывая этот возраст, программа содержит не только чисто информационно-познавательный материал, но также элементы особой привлекательности и эмоциональной окраски. После, а подчас и параллельно с основными занятиями ребята рисуют, читают, лепят, слушают музыку, смотрят слайды и видеофильмы, а также играют в предлагаемые им в каждом блоке, а то и по отдельным темам игры. Немаловажное значение имеют также наблюдения в природе, экологические экскурсии и походы, что подчеркивает связь данной программы с эколого-образовательной работой, чаще проводимой заповедниками и национальными парками.
Программа экологического просвещения «Иди за мной», автор А.Е.Королева (Центр координации образовательных проектов группы «ЭКОЗАЩИТА», г.Калининград, 1996). Программа имеет и второе название - «Экологическая дорожка - 2». Она ориентирована на дошкольников и младших школьников.
В числе главных задач:
- формирование у детей понимания неразрывности взаимосвязей в природе и степени свободы человека по отношению к окружающей его природной среде;
- овладение простейшими способами самостоятельного постижения природных закономерностей;
- развитие любознательности и склонности к получению знаний.
Соответственно программа включает три педагогические задачи: обучающую, развивающую и воспитывающую. Для их решения предлагается применить целую серию различных методов и приемов: беседа, рассказ, экологические игры, сказки и спектакли, демонстрация и проведение опытов, показ слайдов, экскурсии и наблюдения в природе. Программа рассчитана на 1 год при периодичности занятий 1 раз в неделю.
В расширенном тематическом плане - 41 занятие. Каждое занятие отличается от других не только темой, но и формой проведения и применяемыми методиками. Приведем только два примера, не меняя сути описания и в то же время чуть-чуть корректируя текст для лучшего приспособления его к задачам ОПТ:
Занятие 2. Очистим планету от мусора. Это экологическая акция, которая состоит из двух частей: 1) познавательной игры «Цепи питания», бесед «Что в мусорном ведре?» и «Отдых на природе и замусоривание планеты», а также 2) практической - собственно уборки мусора. Эта часть работы может быть проведена где угодно - в ближайшем сквере или на стоянке нерадивых экскурсантов у границы особо охраняемой территории. Важно при этом обратить внимание на то, что они не просто убирают бумажки или пакеты за другими неаккуратными детьми и взрослыми, а участвуют во Всемирной акции под названием «Очистим планету от мусора». Придумали эту акцию жители далекого континента Австралии, когда несколько лет назад начали очищать от мусора океанские пляжи. Целесообразно подчеркнуть, что с тех пор - во вторую неделю сентября - сотни тысяч людей во всех концах планеты занимаются тем, что очищают места отдыха от мусора.
Занятие 3. Сказки моря и ветра. Задача этого занятия - освоение эстетической ценности природы как источника творческого вдохновения. Соответственно местом для проведения занятия лучше всего будет любое побережье - моря, озера, реки, а материалами для него послужат камушки, ракушки, сухие обрывки водорослей, кусочки деревяшек и коры и много других любопытных вещей, которые можно найти на любом пляжном участке берега.
А дальше следуют описания различных игр, в которые можно поиграть с использованием названных материалов: «Решетка», «Мешок ощущений» и др. И приводятся несколько примеров сказок, написанных самими второклассниками на мотив собранных ими предметов. Если после этого записать все сказки, а к следующему занятию еще и нарисовать иллюстрации к ним, то можно сделать целую книжку сказок «моря и ветра».
Тем, кого заинтересовала данная программа, рекомендуем стать постоянными читателями информационно-методического широкоизвестного среди единомышленников журнала «Игорный Дом», который издается с 1996 г., выходит 4 раза в год и адресован широкому кругу профессионалов, в том числе сотрудникам национальных парков и заповедников, волею судьбы вовлеченных «в бесконечные просторы экологического образования» и желающих работать по системе «ДИД», что расшифровывается как «думай и делай». Название журнала происходит от его основного содержания - игровые методики в экологическом образовании.
Нет смысла перечислять материалы, которые были опубликованы на его страницах. В какой-то мере они отражены в перечне его задач:
- накопление и широкое распространение лучших образцов отечественного и зарубежного опыта экологического образования;
- объединение энтузиастов-единомышленников;
- поддержка творческих инициатив в области экологического образования;
- закладка основ для формирования новых моделей обучения, способствующих становлению экологической культуры.
В последнем сдвоенном выпуске 3-4 (осень-зима 1998 г.) «Игорного Дома» в рубрике «С этажа на этаж» опубликованы 3 международных проекта: Coastwatch (Наблюдение за морским побережьем), Coastwatch - Lake/Stream (Речные и озерные следопыты) и Forestwatch (Исследователи леса), как нельзя лучше подходящие для работы в заповедниках и национальных парках и при этом составленные весьма оригинальным образом. Суть наблюдений или исследований очень проста: имея на руках специально разработанный в проекте вопросник, участник его выходит на побережье своего моря, озера, реки или отправляется в лес (лучше все-таки, по понятным причинам, делать это не в одиночку) и тщательно заполняет все разделы анкеты. Причем все участники проекта во всем мире делают это в один и тот же месяц - в сентябре. Анкета составлена таким образом, что заполняющий ее практически не нуждается ни в каких специальных знаниях. Простота изложения вопросов и наличие рисунков позволяют привлекать к работе по проекту любые профессиональные и возрастные категории населения: от пенсионера-общественника до учеников младших классов.
Предполагается, что с 1999 г. все три проекта сольются в один под названием Naturewatch (Наблюдение за природой). С самого начала весь проект планировался как региональный - для стран Балтии. Поэтому в настоящее время в России у него существуют только два субрегиональных координатора: в Калининграде и Санкт-Петербурге. Жителям других регионов, которых эта программа заинтересует целиком или методически, предлагается самим решить, как именно ее проводить и кто будет их координатором. Для облегчения этого вопроса в том же последнем выпуске после вопросников по всем трем вышеназванным проектам изложены некоторые идеи калининградских педагогов. Причем сделано это также выразительно, понятно и наглядно, как и все содержание проектов.
Вы можете послать заявку на получение журнала по адресу: Калининград, 236000, а/я 1477, Редакция журнала «Игорный Дом», с указанием адреса и наименования Вашей организации.
Программа «Чувство природы», автор Н.А.Рюкбейль (Дом детского и юношеского творчества им. В.Дубинина, г.Новосибирск). По замыслу автора, программа ориентирована на дошкольников, но, по нашему мнению, она с успехом может быть применена также для детей младшего школьного возраста.
Программа рассчитана на 3 года. В практической работе ОПТ она скорее всего может быть реализована в деятельности экологического кружка и (или) летнего экологического лагеря. Задачей первого года обучения является развитие и поддержание у ребенка эмоционального интереса к природе. Тематика занятий: уголок природы, домашние животные города и села, культурные растения, дикие животные и растения леса, красота мира природы. Большую роль в проведении каждого занятия играют музыкальные композиции, мультфильмы, художественное творчество и т.д.
В задачу второго года обучения входит развитие у детей уже познавательного интереса к природе. Она решается путем знакомства детей с жизнью на воде и на суше и со сказками, рассказанными самой природой: ее запахи, краски и звуки. «Создателями» занятий являются не только педагоги, но и сами дети - их идеи и предложения.
Третий год обучения - формирование у детей потребности в общении с природой. Тематика занятий: планета Земля, путешествуя по Земле, человек и природа. На этом этапе происходит обращение в равной мере как к чувствам, так и к интеллекту ребят. Основная форма занятий - игра-путешествие (театрализация, творческая деятельность, «мозговой штурм» и т.д.).
И на всех трех этапах рекомендуется использовать живую природу в качестве не только объекта познания и общения, но и арены любой конкретной деятельности в рамках реализации данной программы. Описание самой программы Н.А. Рюкбейль готовится к изданию ИСАРом в 1999 г. и будет распространяться также по заявкам.
В той же серии программ, изданных ИСАРом, отметим необычную разработку А.С.Пешковой «Вслед за солнышком живем» (г. Владивосток). Это фольклорно-экологическая программа, основная цель которой - «формирование личности ребенка: воспитание его гражданских чувств, патриотизма, ответственности, самостоятельности; развитие познавательных интересов, навыков трудолюбия, эстетической культуры, становление активной жизненной позиции, бережного отношения к богатствам природы и общества, обогащение положительным нравственным опытом».
Задачи программы, отличающие ее от других работ этой серии, формулируются следующим образом:
- показать зависимость между трудом, эстетической деятельностью людей и явлениями природы;
- на основе фольклорного материала, который является своеобразной энциклопедией народного житейского опыта, дать детям возможность лучше познать и понять действительность, исторические моменты, привить навыки закаливания организма, личной и общественной гигиены;
- приобщая ребенка к народной культуре, воспитывать любовь к природе, труду, чувство добра, справедливости и другие положительные черты характера.
Особый стиль программы, который легче усваивается детьми из местных школ (а именно в контакте с таковыми чаще всего работают сотрудники заповедников и национальных парков), виден не только в самом ее содержании, но уже в тематическом плане. Так, здесь можно встретить темы «Травы подпорожны и животинушка двора», «Пичужки-певуньи и травы-молчуны», «Негодящи травы огорода» и многие другие.
В четвертом классе, после того как ребята уже познакомились в общем плане с живой и неживой природой, а также с астрономическими телами и явлениями, проводится годовой цикл народных праздников и обрядов - театрализованные уроки основных дат народного календаря. Тут и День созревшего семени (сентябрьские дни славления семени, плодов и осени), Журавлиный день (октябрьский день прощания с отлетающими птицами), Синичкин день (ноябрьский день встречи зимующих птиц). Осенние праздники и обряды сменяются зимними и весенними, среди которых учтены не только старые традиции, но и вполне современные, навеянные нашими общими проблемами. К примеру, весь декабрь проводятся дни защиты зеленой елочки. В марте, на Обретенье, планируется урок на тему «Поможем птицам обрести гнездо».
Как видно из краткой характеристики программы, многие ее уроки, а вернее большинство из них, предпочтительнее проводить в природной обстановке. Причем программа построена таким образом, что урок от урока, месяц за месяцем и год за годом ребята вместе с педагогом уходят все дальше от крыльца родного дома: сначала в сад и огород, потом за околицу, а затем в лес и горы, на луг и болото, то есть все ближе к той территории, которая нередко имеет статус особо охраняемой.
В конце программы в качестве приложений даны 3 словаря. Все они как нельзя лучше соответствуют и самой программе, и возрасту ребят, для которых она предназначена. Первый словарь - основные экологические понятия, среди которых гигиена и организм; животный мир подзаборья и растения-красители; намерение обожествить природу и поклонение природе.
Второй словарь содержит перечень некоторых растений, имеющих кроме основного еще и народное название. Как известно, таких народных названий может быть несколько, а то и множество. И большинство из них образно отражает главные отличительные свойства данного растения. Например, аконит в народе называется прострельной травой, королем ядов, царь-зельем, волчьей смертью, барсодушителем и даже просто убийцей.
И третий словарь - пояснительный, содержит народные термины типа амбар, сиверко, студенец и др. По нашему глубокому убеждению, знание ребятами этих слов, равно как и народных названий растений, позволит им не просто расширить свой словарный и информационный запас, а лучше понимать своих родителей, бабушек и дедушек, сказки и предания. А вырастая и приобщаясь к миру высокой науки, не отрываться от народа и его жизненного опыта. Эта программа существенно разнообразит научно-популярную тематику работы в тех ОПТ, которые ведут эколого-образовательную работу с детьми младшего возраста.
Программа "Ключи от природы или этические беседы по экологии", автор Л.П.Симонова, изд. "Агар Мик". М., 1998. По жанру это - учебно-методическое пособие. Адресовано учителям и педагогам дополнительного образования для работы с младшими школьниками. Книга хорошо оформлена, с цветными иллюстрациями. Написана методически грамотно, понятным языком. В содержании текста книги сочетается познавательная информация с образным мировосприятием - стихами, музыкой, рисунками. Весь текст организован в четыре группы этических бесед с детьми для каждого класса начальной школы. Такие беседы могут быть использованы педагогами как фрагмент экскурсии на охраняемой территории. Они позволяют трансформировать научные знания в поведенческие нормы и правила повседневной жизни ребенка, его ценностные ориентации. Весь методический аппарат книги тонко нацеливает педагога на профессиональные действия по развитию чувственно-эмоциональной сферы ребенка, формированию своей точки зрения на окружающий мир и умение доказательно отстаивать ее. Эта книга о том, как провести беседу, как приблизить ребенка к педагогу, как незаметно оказывать на него воспитательное воздействие. А.В. Сухомлинский верно подметил, что беседа – это и есть "постоянное духовное общение учителя и ребенка".
Проект «Игровая экология», автор Т.В. Шпотова (Центр экологического образования, г.Обнинск).
Как следует из названия, программа базируется на таком признанном методе познания и воспитания, как игровая деятельность. В качестве методических материалов для педагога автором предлагается развернутая схема занятий с описанием отдельных игр и игровых заданий. В приложении собраны сценарии учебных спектаклей, психологические тесты и другие вспомогательные материалы.
Весь курс делится на три части и занимает, соответственно, три года при проведении одного урока в неделю. Возраст обучаемых от 7 (1-я часть) до 9 (3-я часть) лет.
Анализ структуры курса позволяет сделать вывод о многообразии тем, подтем и вопросов, решаемых за три года обучения. По замыслам автора их перечень находится в соответствии со школьной программой. Однако внимательное ознакомление с понятийным аппаратом (перечнем основных изучаемых, или формируемых, понятий), который в определенной степени отражен в словарях к программе, вызывает тревожное чувство его перегруженности - по крайней мере, новыми для ребенка этого возраста терминами и определениями. Большая часть их изучается на уроках биологии, географии и экологии в старших классах, и введение их в программу внешкольной работы нам представляется более уместным гораздо позже начального уровня обучения.
К примеру, судя по словарям к программе, в 7 лет дети должны усвоить такие понятия, как биоценоз, метаморфоз, адаптация и т.д. В 8 лет к ним добавляются бентос и нектон, литосферные плиты и метаморфические горные породы и многое другое. 9-летний ребенок, по замыслу автора, уже в состоянии загрузить свою память понятиями типа аменсализм, комменсализм, мутуализм и т.д.
На наш взгляд, в целом бесспорно очень интересная и полезная во всех отношениях программа в случае использования ее для эколого-образовательной деятельности в ОПТ должна быть существенно упрощена.
Здесь уместно вспомнить замечательные слова мудрого Михаила Михайловича Пришвина, который искренне любил и понимал природу, восхищался ею и очень талантливо учил всех нас быть осторожными в своей просветительской деятельности:
- Разве я не понимаю незабудку: ведь я и весь мир чувствую иногда при встрече с незабудкой, а спроси - сколько в ней лепестков, не скажу. Неужели же вы меня пошлете «изучать» незабудку? (Пришвин М.М. Незабудки. Вологодское кн. изд-во, 1960, с.110).
Мысль, заключенная в этих словах, возможно, дискуссионна. Однако, разрабатывая для детей программы, в основе которых заложена не только познавательно-информационная, но и чувственно-эмоциональная деятельность, следует постоянно помнить, что школьные программы в целом и так нагружены до предела. И потому во внешкольной дополнительной ветви образования надо постоянно сознательно ограничивать себя. Чтобы язык, которым мы рассказываем детям о сложных и порой нерешенных природоохранных проблемах, был живым, образным, доступным, легким для восприятия и запоминания. Это очень непросто: как, по словам Николая Формозова (председателя Совета Центра охраны дикой природы), «просочиться между Сциллой тягомотного зубодробительного наукообразия и Харибдой вульгарной упрощенной популярщины», чтобы найти ту самую «золотую середину».
Экология и игра
Удачным отечественным образцом достижения уровня «золотой середины», правда с несколько другими поставленными задачами, является методическое пособие В.А. Ясвина «Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе», изданное Экоцентром «Заповедники» в 1998 году.
В этой книжке представлен опыт использования экологических игр в работе с городскими школьниками от 8 до 14 лет, хотя, по словам автора, возможности применения этих игр вовсе не ограничиваются данным возрастным промежутком.
Задача у всех игр, собранных под общей обложкой, одна - развитие у детей сопереживания, сочувствия и содействия живым существам. Рассмотрение других типов экологических игр в задачу данной книги не входит.
В.А. Ясвин не только описывает сами игры, но и кратко излагает теоретические и методические основы их проведения и конструирования. Делает он это с надеждой, что заинтересованный читатель с помощью его рекомендаций будет более тонко руководить игровым процессом, а возможно, и сам попробует создать свои игры.
В рассматриваемом пособии представлены 24 игры («две дюжины»), причем 5 из них разработаны на основе опыта американских коллег. Все игры, по нашему мнению, соответствуют задачам и условиям эколого-просветительской деятельности, проводимой на базе заповедников и национальных парков. Некоторые игры целесообразно проводить исключительно в природной обстановке, которая дает не только материал для игры, но и служит обязательным условием достижения конечной цели. Для примера приводим описание игры, целями которой являются «развитие опыта ощущений, распространение партнерского отношения и на неживую природу, тренировка воображения».
Игра называется «Жизнь камней». Участникам предлагается внимательно посмотреть на окружающие камни и почувствовать, какой из них ждет, чтобы его подняли и заговорили с ним. Выбрав каждый свой камень, участники собираются в круг.
Затем ведущий предлагает каждому узнать побольше о своем камне: какой он и как он жил раньше. Для этого следует:
- рассмотреть цвета камня и сосчитать их;
- прощупать шероховатые и гладкие места;
- определить, теплый камень или холодный, легкий или тяжелый;
- понюхать камень и определить его запах;
- послушать камень, легко постучав по нему ногтем.
- Что может рассказать твой камень? Всегда ли он лежал на этом месте?
Далее участникам предлагается представить, что они уменьшились до очень маленьких размеров так, что камень стал для них целой планетой. - Где на камне-планете можно построить дом? - А где образуется озеро? - Где будет посажен сад? И т.д.
Потом участникам предлагается сложить камни вместе и с закрытыми глазами по очереди найти каждому свой камень.
И наконец, кульминационный момент: надо найти «ухо» своего камня и, закрыв глаза, шепотом рассказать ему о себе о чем угодно и даже поведать какой-нибудь секрет. А потом закрыть пальцем «ухо», чтобы все, что ему рассказали, было надежно им сохранено. Уходя, осторожно положить камень на прежнее место и желательно в той же «позе».
Внимательный анализ приведенного описания игры позволяет отметить тот факт, что ребятам не предлагается запомнить названия этих камней (чаще всего это бывает нелегко с полной достоверностью решить даже самому педагогу). Скорее всего, в случае возвращения к своему камню (или неоднократных возвращений), чтобы проведать его, узнать что-нибудь новое и самому сообщить на «ухо» свежую информацию, ребенок сам захочет узнать его «имя». И нет в этой игре ни одного нового, незнакомого термина или понятия, а есть лишь новые ощущения, чувства и рожденные ими мысли. И это отнюдь не обедняет игру, а наоборот, делает ее понятнее, живее и эффективнее в достижении поставленных задач.
Для тех же, кто интересуется проблемой разработки и применения экологических игр в более широком и глубоком объеме, рекомендуем прочитать книгу Д.Н. Кавтарадзе «Обучение и игра. Введение в активные методы обучения», изданную Московским психолого-социальным институтом в издательстве «Флинта» в 1998 г., в серии «Библиотека педагога-практика». В книге системно представлены различные аспекты использования игровых методов в современном образовании (в том числе в экологическом).
Кроме того, существует целый набор различных настольных, ролевых и имитационных игр, разработанных под руководством и при участии Д.Н. Кавтарадзе в лаборатории экологии и охраны природы на биологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова и на кафедре экологического образования Высшей школы наук об окружающей среде Международного университета. Ознакомиться с ними можно в названных подразделениях или на краткосрочных семинарах, организуемых лабораторией экологии и охраны природы. Справочный телефон в МГУ: (095) 939- 5019 и 939-3381; в Международном университете: (095) 250-1543.