Geum.ru

Методолого-экспериментальное построение развивающего образования в проблемном поле «школа-вуз» 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат

Содержание


I. монография
Ii. научно-методические разработки
Iii. статьи в научно-методических журналах
Iv. статьи, опубликованные в списке журналов, рекомендуемых вак
V. статьи в сборниках научных трудов
Vi. в тезисах научных конференций, симпозиумов и конгрессов
Подобный материал:
1   2   3   4

Выводы

1. В настоящее время в психолого-педагогических науках сложилась парадоксальная ситуация, смысл которой состоит в отрыве человеческой субстанции – личности – от самой категории "человек". Теоретическое осмысление личности как характеристики человеческой индивидуальности, воплощенной в большом разнообразии ее интерпретаций, не дающих возможности использования ее для практических целей построения образования. То же самое относится к другой характеристике человеческой индивидуальности – субъектности, обнаруживающейся в главной способности человека: способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, позволяя ему стать автором своей жизни в результате самобытия.

И только введение исторического подхода в прослеживание процессов возникновения, становления, преобразования, функционирования и участия фундаментальных человеческих способностей, (т.е. в развитии) дает возможность понять сущностные стороны этих субстанций. И, в частности, обретение человеком категории личности начинается с момента, когда он сознательно начинает определять свое отношение к окружающему миру в решении задач самоопределения, начала формирования мировоззрения (зарождения духовного слоя сознания), личностной рефлексии, дающей возможность производить анализ своего знания о себе, что, в свою очередь, приводит к процессу иерархизации мотивов деятельностей.

2. Из исследований вытекает, что у обучающихся в развивающимся образовании должен быть высокий уровень напряжения, соответствующий уровню их здоровья, при минимальных (оптимальных) затратах его энергетического потенциала и времени, ибо только это позволит на каждом возрастном этапе добиваться присущих им достижений. Из этого следует, что других альтернативных способов обучения в образовательных системах просто не должно быть, ибо в гуманитарных областях, в сущности, не бывает много нового и потому образование должно быть достаточно консервативным, т.е. только развивающим, выстроенным в рамках акмеологического подхода, позволяющим на каждом возрастном этапе развития человека достигать присущих ему вершин и основываться на учете разнородных факторов: биологических, социальных, исторических (и прежде всего парадигмальных установок его достраивающих – акмеологических, культурологических, гуманистических, гносеологических, синергетических, натуралистических и др.). А инновационным оно становится только тогда, когда переходит в саморазвивающее.

3. Перевод образовательного учреждения на развивающее и развивающееся образование акмеологического типа позволит учащимся без особых осложнений переходить из одной образовательной системы в другую, так как их стыковка фактически будет осуществляться на одном проблемном поле после сопоставления методологических составляющих обучения и результативных - обученности, обучаемости, образованности, воспитанности и, в конечном итоге, развитости субъектов учения, с образовательными процессами, имеющими место в учебном учреждении предстоящего продолжения обучения. Это позволит определять индивидуальную траекторию дальнейшего развития каждого учащегося во вновь выбранной образовательной системе, что фактически может снять непростые вопросы создания различного рода педагогических комплексов в условиях отсутствия в стране правовых законодательных актов.

4. Реформирование образования в целом и обучения в частности, должно быть только инновационным, не совершенствующим образовательную систему, а реконструирующим ее с позиции теоретико-методологических концептов взаимосвязанных предметных областей: историко-философских, психолого-педагогических, естественно-научных, акмеолого-синергетических, аскиолого-ценностно-смысловых и др.

5. Стратегической направляющей построения образования должна стать сбалансированная концептуальная матрица основных сущностных установок социально - и личностно - ориентированных подходов организации осмысленного (и осознанного) учебно-воспитательного процесса, который бы характеризовался: демократическим порядком функционирования, нравственным отношением своих субъектов, преследовал цель предоставления учащемуся свободы выбора во всех проявлениях активности в максимально возможном личностном росте (актуализации), стремлении становиться все более компетентным и способным, насколько это возможно биологически, соответствовать его работоспособности, психической напряженности, мотивационно-потребностным, интеллектуально-волевым и здоровьенакопительным ресурсам.

Если все указанные закономерности будут учитываться в образовательных системах (и особенно в пролонгированных) и реализовываться, то это и будет означать их переход на вершинное, действительно развивающее образование акмеологического типа, которое и приведет, наконец, к его реформированию.

6. Выстраивание восходящего преемственного обучения учащихся в средней образовательной школе следует начинать с создания внутри образовательного объекта ассоциации школ, каждая из которых должна быть корректно подчинена поэтапному развитию у учащихся психических новообразований каждого возрастного периода, так как затрагивает ряд сложнейших проблем пролонгированного наращивания в развитии когнитивных, личностных, субъектнодеятельностных, психомоторных, рефлексивных, поведенческих, культурологических и других человеческих субстанций в их совокупности в условиях нарождающегося гуманистического общества довольно противоречивого характера. В настоящее время результаты фундаментальных исследований (в том числе и проведенных нами) свидетельствуют о том, что, по крайней мере, следует придерживаться следующих положений в организации школьного образовательного процесса:
  • применительно к периоду перехода детей из детского сада (где поощряется желание экспериментировать и самообслуживать себя) в начальную школу следует сохранять игровые формы их обучения, ибо "игра – источник развития и создает зону ближайшего развития". При этом у учащихся на первом и втором году обучения в младшей школе необходимо формировать коллективный субъект учебной деятельности, тогда как в последующие два года – создавать условия для проявления и закрепления творческой активности каждого учащегося в отдельности и соответствующего формирования индивидных субъектов учебной деятельности, что позволит продолжить интенсивное развитие рефлексии и способности учиться самому;
  • наиболее адекватной и продуктивной методологией дальнейшего обучения учащихся должен стать историко-возрастной подход изменения форм сознания его субъектов в вопросах по-новому мыслить, рефлексировать, творчески действовать, самореализовываться, освоить саморегуляцию поведения, состояний, деятельности при самодвижении к центру своего Я;
  • в отрочестве необходимо усилить формирование способности к внутренней рефлексии – отличения себя от не-себя, обретения смысла жизни, сформированности личностных качеств (самоутвержденности, сохранения своей идентичности, настойчивости и преданности в достижении поставленной цели) и проектных способностей;
  • ориентировка в развитии функций и свойств должна носить акмеологический характер – достигать не среднестатистических уровней их развития, а вершинных в конкретный период, соответствующий индивидуальным способностям и уровню здоровья.

7. Исследованиями выявлен факт медленного эволюционизированния образовательных учреждений (общеобразовательных школ) в направлении демократизации и гуманизации их функционирования, обусловленный сохранением административно-организационного управления образованием.

Это свидетельствует о том, что построение современных социально - и личностно-ориентированных проектов среднего образования в настоящее время весьма проблематично и требует в каждом конкретном случае свои структурные и функциональные модели содержательной стороны повышения гуманистической направленности образования с учетом конкретного объекта. Проектирование образования на акмеологической основе в высшей школе (в том числе и физкультурное) должно производиться через раскрытие всей технологической цепочки получения конечного результата обучения, заложенного в модели специалиста (бакалавра/магистра) с соблюдением общего дидактического принципа соответствия содержания образования требованиям построения органически целостной системы его подготовки. Иными словами, конструирование содержания образования в таком случае фактически связано с отбором и созданием прогрессивных технологий обучения отдельным компонентам и в целом профессиональному мастерству, характеризующимся системным способом ориентировки в профессиональной деятельности вследствие сформированности продуктивных функций системного интеллекта.

8. К числу идей базовых государственных образовательных стандартов высшего физкультурного образования третьего поколения должны быть отнесены следующие:
  • фундаментализация образовательного процесса на базе интеграции предметных знаний, которые открывает сегодня фундаментальная наука и которые в совокупности обеспечивают целостность восприятия научной картины мира, что приводит к овладению методологией познания теорий, законов и, в конечном итоге, к формированию профессионального мышления, конструированию собственной деятельности, способности к синтезу и других когнитивных субстанций. Его профессионализация на базе создания образовательных (а не учебных) программ обеспечивает не только закладку ЗУН, но и "выращивание субъектов и личностей профессиональной деятельности, а также специалистов-универсалов, способных гибко перестраивать свою деятельность в связи со сменой технологий и требований рынка;

9. В результате фонового обследования студентов ИФК, окончивших четвертый курс в 2001 году, в сравнении со студентами, окончившими четвертый курс в 90-х годах прошлого столетия при моноуровневом физкультурном образовании, было выявлено четыре уровня сформированности педагогической деятельности:
  • исполнительско-репродуктивный (с механическим исполнением скопированных форм деятельности в обучении);
  • исполнительско-адаптивный (с преобразованием усвоенных форм деятельности на возраст обучаемых);
  • исполнительско-преобразующий (с трансформированием освоенных форм деятельности на свой стиль деятельности);
  • конструктивно-творческий (с выполнением деятельности творчески-преобразующего характера в соответствии с принятой концепций развития учебного учреждения, с учетом личностно-кондиционных профилей групп-классов обучающихся и согласования их стилей деятельности с собственным стилем).

10.Результаты педагогического эксперимента подтвердили возможность усиления развития познавательных процессов младших школьников путем применения на уроках физического воспитания ловкостных физических упражнений. Наиболее тесную связь с тестами, характеризующими познавательную активность, имеют скоростные, координационные и скоро-силовые кондиции, а также упражнения на развитие тонкой кинестезии, что согласуется с данными фундаментальных исследований, но только до 13 лет. Дальнейшее увеличение двигательной активности с использованием насыщенных программ физического воспитания в том числе ловкостными упражнениями, не имеет связи с повышением уровня когнитивных процессов.

11. Сопровождение учащихся начальной школы в учебном процессе в лице классного руководителя и валеолога, относящихся по классификации к эмоциональной манере преподавания (к типу учителя Х) с содействием, сочувствием и сопереживанием на достоверном уровне улучшает социально-психологический климат в классном коллективе, повышает творческий потенциал учащихся и снижает средний суммарный показатель тревожности по Филипсу, а также отдельных его факторов – сдерживающих достижения: фрустрации, переживания социального стресса, страха в отношениях с учителями, страха самовыражения, страха несоответствия ожиданиям, страха проверки знаний, кроме высокой физиологической чувствительности к стрессу.

Когда же манера преподавания классного руководителя (типа Y –рефлексивного и предоставляющего большую свободу и самостоятельность учащимся в проявлении различных действий) и валеолога не совпадают, то эффект улучшения указанных показателей несколько снижается.

Видимо, переход на современные формы общения, воспитания и обучения в плане проявления самостоятельности учащихся пока не дает более высокого эффекта в развитии личностных качеств учащихся начальной школы в силу длительного времени доминирования в нашем образовании авторитарной (строевой) педагогики репродуктивного типа с большой долей "заорганизованности" обучающихся.


I. МОНОГРАФИЯ:

  1. Теоретико-методологические предпосылки конструирования преемственных образовательных систем (школа – физкультурный ВУЗ): Монография. – Ростов-на-Дону, издательство: Ростиздат, 2006. – 156с.
  2. Теория и практика построения развивающего образования (школа – физкультурный ВУЗ): Монография. – Ростов-на-Дону, издательство «Ростиздат» 2007. – 212с.
  3. Методолого-экспериментальный аспект построения развивающего образования: Монография. – Ростов-на-Дону, издательство «Ростиздат» 2008. – 262с.


II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

  1. Формирование готовности к нравственно-патриотическим поступкам учащихся училищ олимпийского резерва: Учебное пособие, РГПУ Ростов-на-Дону, 2002. – 48с.
  2. Технология обучения студентов спортивным двигательным действиям: Научно-методическое пособие, РГПУ Ростов-на-Дону, 2003. – 108с.
  3. Методический материал к самостоятельному освоению студентами учебной программы дисциплины: Научно-методическое пособие, РГПУ Ростов-на-Дону, 2003. – 38с.
  4. Психолого-педагогическая диагностика: опыт, проблемы, перспективы. – Ростов-на-Дону: Южное отделение РАО, 2003.- с.37-51
  5. Инновационные формы работы структурного подразделения начальная школа – детский сад «Лукоморье». Вестник Донского педагогического колледжа, Ростов-на-Дону, 2004. – 64с.
  6. Валеология в начальной школе.теория и практика. – Ростов-на-Дону: Южное отделение РАО, 2003.- 156с.
  7. Парадигмальные предпосылки построения инновационных образовательных систем саморазвития индивидуальности в комплексе: детский сад – школа – ФК ВУЗ: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, издательство ОАО «Книга», 2004. – 52с.
  8. Концептуальное проектирование инновационной образовательной системы саморазвития индивидуальности в комплексе: детский сад – школа: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, издательство ОАО «Книга», 2004. – 72с.
  9. Физкультурное образование как фактор формирования культуры личности школьника: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, 2005. – 37с.
  10. Управление качеством образования в начальной школе – детском саду «Лукоморье» посредством использования системы мониторинга: ДПК, Ростов-на-Дону, 2005. – 72с.
  11. Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога: Научно-методическое пособие, Ростов-на-Дону, издательство ЗАО «Книга», 2005. – 48с.
  12. Психолого-педагогическая диагностика: опыт, проблемы, перспективы. – Ростов-на-Дону: Южное отделение РАО, 2003.


III. СТАТЬИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ЖУРНАЛАХ:

  1. О переходе к личностной ориентированности в образовании. Статья //«Специалист» № 10, 1998. – 2с.
  2. Исследование путей реализации индивидуального подхода к обучению студентов факультета физической культуры на основе учета их психофизиологических особенностей//Наука и образование VI Всероссийская научно-практическая конференция «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования», Министерство образования науки РФ. Ростов-на-Дону, 2005. – С. 50-56.


IV. СТАТЬИ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ В СПИСКЕ ЖУРНАЛОВ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ВАК

  1. Противоречия в модернизации Российского образования//Профессиональное образование. Столица/№1, 2008. –С.6-10.
  1. Принципы построения развивающего образования в контексте акмеологического подхода//Профессиональное образование. Столица/№2, 2008. – С.25-28.
  2. Концептуальное проектирование инновационных образовательных систем//Педагогика №3, 2008. – С.5-15.
  3. Создание образовательных систем саморазвития индивидуальности// Культура Юга России. - 2009. - №5 – С.17-27. (0,63 п.л.).
  4. Универсализация психомоторики младших школьников как гарантия ускоренного развития и саморазвития их познавательных процессов. // Южный федеральный университет. Педагогические науки. – Ростов-на-Дону, 2009. - № 6. – С.102-108
  5. Практика индивидуализации процесса обучения студентов институтов физической культуры. // Культура физическая и здоровье. – 2009. - № 4. – С.19-24
  6. Практика учета личностных психологических защит и самоактуализационных свойств в профессиональном росте студентов физкультурных вузов. // Теория и практика физической культуры и спорта. – 2009. - № 4.



V. СТАТЬИ В СБОРНИКАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ:

  1. Организация жизнедеятельности студентов как основа воспитательного процесса//Сборник «Научная работа аспирантов и молодых преподавателей», Ростов-на-Дону, 1996. – 8с.
  2. Исследование личностного профиля студентов ИФК РГПУ различных годов обучения//Материалы Международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологического воспитания учащихся в условиях новой концепции физического образования», Нальчик, 2002. – 6с.
  3. Исследование социальной компетентности и социально-психологического климата студентов ИФК РГПУ//материалы Международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологического воспитания учащихся в условиях новой концепции физического образования», Нальчик, 2002. – 6с.
  4. Сравнительный анализ профессиональной пригодности студентов третьих курсов ИФК РГПУ// материалы Международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологического образования учащихся в условиях новой концепции физического образования», Нальчик, 2002. – 6с.
  5. Обучаемость младших школьников и факторы ее обуславливающие//Международная научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт: сегодня и завтра», Дивноморск, 2004. – 3с.
  6. Моделирование образовательной среды гуманистической направленности сопровождающего типа// III Международная конференция «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, как условие развития современной России», Ростов-на-Дону, ЮО РАО, 2004. – 8с.
  7. Модель системы управления оценки деятельности структурного подразделения начальная школа – детский сад «Лукоморье» Донского педагогического колледжа//Научно-практическая конференция Министерства общего и профессионального образования РО «Интеграция дошкольного и начального образования», Ростов-на-Дону, 2004. – 16с.
  8. Проблемы современного развития физкультурного образования в Университетах России и его сближения с зарубежным//Научно-практическая конференция, ИПП РГПУ Ростов-на-Дону, 2004. – 3с.
  9. Профессионализм.//Научно-практическая конференция, ИПП РГПУ Ростов-на-Дону, 2004. – 6с.
  10. Личностно-ориентированные парадигмальные установки построения образовательной системы инновационного комплекса «детский сад – начальная школа» саморазвития индивидуальности. Вестник Донского педагогического колледжа. Ростов-на-Дону, 2004. – 9с.
  11. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности у младших школьников. Труды региональной научно-практической конференции и научного симпозиума студентов и преподавателей педагогических колледжей. Ростов-на-Дону, 2004. – 5с.
  12. Исследование путей реализации индивидуального подхода к обучению студентов факультета физической культуры на основе учета их психофизиологических особенностей//«Наука и образование» VI Всероссийская научно-практическая конференция «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования», Министерство образования и науки РФ, Ростов-на-Дону, 2005. – С. 50-56.
  13. Индивидуализация обучения студентов физкультурных ВУЗов, совмещенная с общим подходом организации учебного процесса//Международная научная конференция психологов спорта. «Рудиковские чтения», Москва, 2006. – 6с.
  14. Базовые критерии государственных образовательных стандартов и принципы личностно-ориентированного высшего физкультурного образования – как ориентиры построения технологический модели обучения педагогической деятельности//Юбилейный сборник, посвященный 75 летию РГПУ, Ростов-на-Дону, 2006. – 6с.
  15. Критериально-уровневый состав компонентов педагогической деятельности специалиста ФК и этапы ее освоения//Юбилейный сборник, посвященный 75 летию РГПУ, Ростов-на-Дону, 2006. – 6с.
  16. Проблема постановки высшего физкультурного образования в связи с его модернизацией//IX Международная научно-практическая конференция «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра», МО РФ Москва, 2006. – 6с.
  17. Педагогическая студия как фактор подготовки студентов к профессиональной деятельности//IX Международная научно-практическая конференция «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра», МО РФ Москва, 2006. – 6с.
  18. Стратегическая необходимость перехода в XXI веке образовательных систем на развивающее образование акмеологического типа//Международная научная конференция психологов спорта «Рудиковские чтения», Москва РГУФК, 2007.
  19. Принципы построения развивающего образования в контексте акмеологического подхода.//10-я Международная научно-практическая конференция «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма». Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2007. – 6с.
  20. Концептуальные основания понятия развивающееся образование и необходимость принятия образовательными учреждениями его контекста.//10-я Международная научно-практическая конференция «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма». Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2007. – 6с.


VI. В ТЕЗИСАХ НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ, СИМПОЗИУМОВ И КОНГРЕССОВ:

  1. Behavioral syndrome of professional athlete with the predominant function of right cerebral hemisphere// X-th European congress of sport psychology – proceeding. – Copenhagen, 2003. – Р. 50.
  2. Дрижика А.Г., Белоусова О.В. Прогностическая психодиагностика в спорте// В материалах VII Международного научного конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». М., 2003. – т.1. – С. 232-233.
  3. Дрижика А.Г. Проблемы современного физкультурного образования в университетах России и его сближение с зарубежным: Материалы научно-практической конференции// А.Г. Дрижика, О.В. Белоусова, С.Н. Труфанова. – Ростов-на-Дону; РГПУ, 2004. – С. 48-52.
  4. Белоусова О.В. Исследование психофизиологического профиля абитуриентов факультета физической культуры и его связи с успешностью обучения/О.В. Белоусова, А.Г. Дрижика, С.Н. Труфанова//Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра. Сборник научных трудов восьмой международной научно-практической конференции. Том 1. – Ростов-на-Дону, 2005. – С.111-114.
  5. Концепция воспитания. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Региональная научно-практическая конференция. Ростов-на-Дону ЮО РАО, 1996. – 2с.
  6. Современные направления философии образования в России. Региональная научно-практическая конференция. ЮО РАО Пятигорск, 1998. – 1с.
  7. Социальные и педагогические технологии в системе образования. Моделирование воспитательной среды. Всероссийская научно-практическая конференция. Белгород, 1998. – 2с.
  8. Связь психического здоровья студентов с их жизненными устремлениями. Сборник Всероссийской конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России». Ростов-на-Дону, Институт управления бизнеса и права, 2002. – С. 50-51.
  9. Смыслообразующие аксеологические предпосылки саморазвития индивидуальности в образовании. Психолого-педагогические чтения «Развитие личности в образовательном пространстве Южно-Российского региона» Сочи, ЮО РАО, 2004. – 1с.
  10. Ценности как смыслообразователи направленности личности студентов, обуславливающие оптимизацию привлекательности их жизни и деятельности. Научно-практическая конференция посвященная 55-летию ИФК РГПУ, Ростов-на-Дону, 2004. – 2с.
  11. Некоторые аспекты социализации дошкольников и младших школьников. Сборник «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», ЮО РАО, 2005. – 1с.
  12. Сопровождение в образовании как феномен стратегического выхода на более высокий процессуальный уровень обучения и развития индивидуальности. Сборник «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», ЮО РАО, 2005. – 2с.
  13. Стресс и спорт: современные проблемы. IX Международный научный конгресс «Олимпийский спорт и спорт для всех». Украина, Киев, 2005. – 1с.
  14. Валеологическое пространство физической культуры учащихся начальной школы. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону «РИНХ», 2003. – С. 64-65.
  15. Процессуальные уровни учения и качество образования. Психолого-педагогические чтения «Развитие личности в образовательном пространстве Южно-Российского региона», Нальчик, ЮО РАО, 2006. – 1с.
  16. Индивидуализация обучения студентов Физкультурных ВУЗов, совмещенная с общим подходом к организации учебного процесса. Международная конференция спортивных психологов.//Международная научная конференция психологов спорта «Рудиковские чтения», Москва РГУФК, 2007.



VII. Ответственный редактор в научных сборниках.

  1. Региональный подход в формировании духовных ценностей будущего педагога. Сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, ДПК, 1999. – 130с.
  2. Инновационные формы работы структурного подразделения начальная школа – детский сад «Лукоморье». Вестник Донского педагогического колледжа. Ростов-на-Дону, 2004. – 64с.

1 Это своего рода способности к воспроизведению ДД с определенными качественными и количественными его характеристиками.