О. С. Аранская // Химия в школе. 2004. № С. 70-72

Вид материала

Документы

Содержание Ш. Основополагающими принципами данного опыта являются IV. Условия возникновения и становления опыта V.Сущность опыта VI.Основные компоненты опыта 3.Проект: Биохимическое исследование биогеоценоза родника «Соленый» VII.Новизна опыта учителя, реализующего профильное обучение, предусматривает VIII. Система работы учителя и ее результативность. Результаты реализации программы экологического курса химии Приложения к ИПМ Содержание изучаемого курса Лабораторные исследования Тема 5. Экологические аспекты химизации сельского хозяйства (10 часов). Лабораторные исследования Лабораторные исследования Практическое занятие 1. Практическое занятие 2. Демонстрационный опыт Практическое занятие 3. Демонстрационный опыт 1. Демонстрационные опыты 2. ... Полное содержание

Подобный материал:

• О. С. Аранская // Химия в школе. 2004. № С. 70-72, 745.8kb.
• Рабочая программа дисциплины (модуля) «математический анализ», 424.74kb.
• Рабочая программа дисциплины (модуля) «Уравнения математической физики», 266.58kb.
• Рабочая программа дисциплины (модуля) «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», 275.82kb.
• Утверждаю, 65.11kb.
• Создание и использование комплекса моделей атомов и молекул для изучения строения вещества, 368.43kb.
• Программа «аналитическая химия» по направлению подготовки 020100 «Химия», 31.74kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Спектральные методы анализа» для специальности 020101, 175.88kb.
• «Неорганическая химия», 1345.55kb.
• Рабочая программа по дисциплине «органическая химия» для направления 020100-Химия (цикл, 697.58kb.

Криворучкина Л.В., методист кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ

Информационно – педагогический модуль по итогам обобщения передового опыта учителя химии высшей категории Пономаревской средней школы Садчиковой Светланы Алексеевны на тему

«Проектная деятельность в экологическом курсе химии как средство развития исследовательских умений и навыков учащихся»


I.Теоретическая база опыта.

1. 
   Аранская, О.С. Деловая игра или проект? / О.С.Аранская // Химия в школе. - 2004. - № 6. - С. 70-72.
   
2. Аранская, О.С. Образовательный проект «Химия и охрана окружающей среды» / О.С.Аранская // Химия в школе. - 2004. - № 6. - С.68–80.
   
3. Вивюрский, В.Я. Методика химического эксперимента в средней школе / В.Я.Вивюрский // Первое сен. : «Химия».- 2004. - № 8. - С.12-15.
   
4. Вивюрский, В.Я. Методика химического эксперимента в средней школе / В.Я. Вивюрский // Первое сен. : «Химия».- 2004. - № 5. С.6-7.
   
5. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В.Гузеев // Директор школы. - 1995. - №6. - С.39–47.
   
6. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учеб.–метод. пособ. для учителей / И.В.Гладкая, С.П.Ильина, С.В.Ривкина; под ред.проф. А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.
   
7. Каплунович, И.Я. Качество обучения: диагностика и оценка / И.Я.Каплунович, В.Н. Аверкин // Химия в школе. - 2004. - № 8. - С.2 –7.
   
8. Мягкоступова,О.В. Обобщающий химический эксперимент экологической направленности / О.В.Мягкоступая // Химия в школе. - 2007. - № 3. - С.62-69.
   
9. Назаренко, В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы (8-11) / В.М.Назаренко // Первое сен.: «Химия». - 2005. - № 12. - С. 8–11.
   
10. Немерещенко, Л.В., Чайка, А.Н., Иванова Л.В. Актуальная тема: Организация проектной деятельности / Л.В. Немерещенко, А.Н.Чайка, Л.В. Иванова / Химия в школе. - 2005.- № 4. - С.2-5.
    
11. Федеральный базисный учеб. план и примерные учеб. планы для ОУ РФ, реализующих программы общего образования. - М.: МО РФ, 2004. – 32 с.
    
12. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. - М.: МО РФ, 2004. – 266 с.
    

II.Актуальность.

Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования профильное обучение есть «средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения в соответствии с их профессиональными интересами». Частью профильного обучения может стать экологический курс химии для учащихся старшей ступени. В экологическом воспитании необходима психологическая поддержка, ведь предстоит научить детей чувствовать красоту окружающего мира и боль при виде ее гибели. Научить все свои поступки сверять с тем, как они отзовутся на природе и людях, живущих рядом. Осмысление и поиск путей взаимодействия человека и природы должны стать основными потребностями в жизни людей.

В современном образовательном пространстве выявились следующие противоречия:

1. Курс базовой школы потерял как образовательную дисциплину «экологию», и основные проблемы ее перенеслись на дисциплины межпредметного взаимодействия. Но базовый минимум не содержит экологических аспектов образования.

2.Сокращено число часов на преподавание предметов естественного цикла, где больше всего делается акцент на экологическую составляющую.

3.Значительный рост информации в СМИ можно использовать для мотивации образования, развития творческих и коммуникативных способностей, что ограничено в рамках школьной образовательной программы.

4.В практику учебной деятельности всё больше внедряются электронные версии мыслительного эксперимента, что ограничивает практическую направленность курса.

Одним из путей решения данных проблем является введение в школьное и дополнительное образование исследовательской программы экологического характера.

Ш. Основополагающими принципами данного опыта являются:

- использование активных методов и форм в работе с учащимися экологического профиля;

- обеспечение личностно – ориентированного образовательного процесса;

- ориентация на профессиональное самоопределение личности;

- развитие творческих и исследовательских способностей учащихся.

IV. Условия возникновения и становления опыта:

Садчикова Светлана Алексеевна – выпускница Пономаревской средней школы, которую окончила с золотой медалью. После окончания с красным дипломом Оренбургского педагогического института вернулась в родную школу, где преподает химию 19 лет.

Светлана Алексеевна – победитель конкурса лучших учителей образовательных учреждений Оренбургской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование», руководитель РМО учителей химии Пономаревского района.

Она активный участник введения профильного обучения в своей школе.

За годы преподавания химии Садчикова С.А. пришла к выводу, что при недостатке времени и сокращении числа часов на предметы естественного цикла, вопросы экологического характера уходят на последний план. Экологические проблемы констатируются как факт, экспериментального подтверждения, как наиболее достоверного для учащихся, не имеют, что снижает интерес к информации. Собирая материал о химических производствах Оренбургской области, учитель решила создать объединение старшеклассников, где ребята будут заниматься практическим исследованием природы родного края, изучать влияние химических загрязнителей на здоровье человека, флору и фауну. Придавая этой деятельности практическую направленность, главными формами ее реализации Светлана Алексеевна выбрала химический эксперимент, лабораторное исследование, практикум. Применяя формы активного обучения она вышла на проектную технологию, что позволило программу элективного курса дополнить интересными с экологической точки зрения материалами для исследования. Сбором информации о состоянии окружающей среды села и района, анализом результатов наблюдений и прогнозом экологической ситуации учитель и учащиеся занимаются уже три года. Эффективность работы значительно повышалась, когда удавалось достичь социально - значимых результатов, побуждающих учеников перейти к активным действиям по сохранению и восстановлению природы родного края.


V.Сущность опыта:

1.Учитель считает, что единство теории и практики больше всего способствует прочному усвоению информации, поэтому теоретические знания должны опираться на эксперимент, а химический эксперимент должен предполагать применение теоретических знаний.

2.Изучив работы известного методиста, кандидата педагогических наук В.Я.Вивюрского, Светлана Алексеевна формировала у своих учащихся следующие экспериментальные умения и навыки:

- организационные;

- технические;

- измерительные;

- интеллектуальные;

- конструкторские.

3.Исходя из учебного материала элективного курса, выделяла содержание умений и навыков для каждой из указанных групп.

4.Наряду с проведением экспериментальных исследований старшеклассниками часто применяла демонстрационный эксперимент.

5.Для формирования содержания практической части программы курса учитель использовала разработки демонстрационных опытов М.К.Верзилиной, Н.И.Титова (для химических кружков), Л.А.Ивченко, А.А.Макарени (валеологический аспект неорганической химии), Э.Г.Ракова, И.В.Тригубчак (химическая экология), П.И.Беспалова (проблемный эксперимент). В качестве примера предлагаем в приложении лабораторный эксперимент по теме «Вода»: «Влияние химических загрязнителей воды на рост и развитие живых организмов».

VI.Основные компоненты опыта:

1.Программа экологического курса химии для учащихся 10 – 11 классов.

2.Лабораторный эксперимент, в том числе по теме «Вода»: «Влияние химических загрязнителей воды на рост и развитие живых организмов».

3.Проект: Биохимическое исследование биогеоценоза родника «Соленый»

4.Критерии и показатели уровня личностного развития группы учащихся, обучающихся по программе экологического курса

5.Схема групповой формы участия учащихся в интервью:

6.Перечень вопросов для стратегии работы учащихся с научной литературой:

VII.Новизна опыта учителя, реализующего профильное обучение, предусматривает:

- разработку программы экологического курса химии для учащихся старших классов Пономаревской средней школы;

- реализацию проектной деятельности как средства развития исследовательских умений и навыков учащихся через программу экологического курса химии:.


VIII. Система работы учителя и ее результативность.

Садчикова С.А. разработала следующие рекомендации по реализации проектной деятельности учащихся через программу экологического курса химии:

1. Программа экологического курса может быть использована как профильная для учащихся 10-11классов, увлекающихся вопросами исследования природы и охраны окружающей среды. Она рассчитана на 2года обучения (2ч. в неделю).

2. При использовании данной программы на старшей ступени образования (9-11 кл.), как составляющую экологической школы, возможно модифицировать для учащихся 8-9, 10-11 классов на два года обучения.

3. Параллельно с группой по химии в тесной взаимосвязи должна работать группа биологов, т. к. экскурсии и выходы в природу, постановка экспериментов на природных объектах должна быть понятна и с точки зрения исследования, и охраны природы.

4. Деятельность учащихся должна быть организована через групповые формы работы и направлена на развитие следующих умений и навыков:

- формулировать исследовательские задачи и планировать пути их поэтапного решения;

- владеть приемами слежения за состоянием окружающей среды (мониторинг);

- производить эксперимент через измерения, химические реакции;

- отбирать информацию, следовать инструкциям с учетом правил техники безопасности;

- на основании полученных данных делать выводы;

- оформлять и презентовать исследовательскую работу.

5. Деятельность учителя должна быть направлена на развитие креативных способностей учащихся через элементы проектной деятельности:

- личностно- ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

- комплексный характер работы;

- проблемность;

- альтернативность и вариативность;

- авторское решение, авторская доказательная позиция.

6. Для организации учебно-воспитательного процесса следует использовать такие развивающие методы обучения, направленные на формирование практических умений и навыков, как:

- постановка эксперимента;

- проведение лабораторного опыта;

- моделирование экологических ситуаций;

- организация экскурсии;

- проведение практической работы.

7. Эффективность развивающих методов зависит от наличия постоянных обратных связей. Наиболее важна для учета умений и навыков контролирующая функция, но она не должна быть основной. Главная роль обратной связи состоит в оказании помощи учащимся, руководстве и совершенствовании организации и методики проведения химического эксперимента. Контроль оказывает многоплановое воздействие на личность учащегося в целом, поэтому он должен быть непрерывным, простым и объективным.

8. Учебно-лабораторная база для исследования является основной для приобретения школьниками незаменимых практических навыков и осознанного усвоения и закрепления теоретических (фундаментальных) знаний. Экспериментальная работа увеличивает степень определенности школьника в выборе будущей специальности, мобилизует творческий потенциал, особенно если поставленная цель актуальна и значима.

9. Личный интерес, доминирующие потребности в изучении экологического раздела химии, близость к химическому объекту, безусловно, служат фактором, определяющим возможность осмысленного овладения приемами общенаучной методологии, мировоззренческими и методологическими принципами, которые школьник закрепляет в поле своего научного мировоззрения и будет способен использовать их в профессиональной деятельности.

Результаты реализации программы экологического курса химии:

По итогам акции «Я- гражданин России» в 2006году социальный проект «Бювет родника «Соленый», выполненный участниками экологического объединения «Исследователь» занял I место среди экологических проектов области.

В мае 2006 года участники объединения были отмечены дипломом за глубокие знания в области экологии на областном слете экологов, организованном ОЭБЦ.

В январе 2007 года проект «Биохимическое исследование биогеоценоза родника «Соленый» был отмечен III призовым местом на областной научно-практической конференции «Юность. Наука.III Тысячелетие».

Приложения к ИПМ


Программа экологического курса химии.

Пояснительная записка.


Для реализации экологического подхода к изучению курса предлагается программа, предусматривающая практическую направленность на достижение целей обучения:

- формирование экологически грамотных людей, понимающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, причины их видового многообразия;

- установление грамотных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценности на Земле.

В содержание программы заложены следующие идеи:

1. Помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека;
   
2. Помогает понять, что человек – часть природы, его назначение – познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами;
   
3. Раскрывает сущность происходящих экологических контактов;
   
4. Помогает понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность, вызвать стремление личного участия в преодолении экологического кризиса.
   

Данная программа логично продолжает на более высоком уровне развития межпредметных интересов учащихся. Учащиеся аккумулируют знания разных дисциплин, учатся работать индивидуально и в группах.

Задачи программы:

1. Способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природопреобразующей деятельности человека.
   
2. Развитие исследовательских навыков, умений принимать экологически целесообразные решения.
   
3. Вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.
   

В реализации программы принимают учащиеся в возрасте 13 – 17 лет (8 – 11 кл). Срок реализации – 2 год.

Форма и режим занятий: занятие 2^х часовые 1 раза в неделю (II половина дня).

Ожидаемые результаты:

1. Учащиеся должны уметь работать с материалом живой природы, вести наблюдения на живых объектах, проводить заборы проб, организовать экскурсионную работу.
   
2. Учащиеся должны уметь выяснить причинно – следственные связи в различных экологических взаимосвязях природы и человека.
   
3. На основе эстетического, познавательного и потребительского общения с природой уметь рационально использовать знания.
   

Формы проведения: экскурсии, лабораторные работы, экологический практикум, круглые столы, эвристические беседы, проектные исследования.


Учебно-тематический план.

	Тема.	Теория.	Практика.	Всего.
1.	Виды и формы загрязнений.	6	4	10
2.	Металлы и окружающая среда.	6	7	13
3.	Эколого-химические аспекты энергетики.	8	5	13
4.	Химическая отрасль промышленности и окружающая среда.	9	3	12
5.	Экологические аспекты химизации сельского хозяйства.	5	5	10
6.	Воздух и его охрана.	4	2	6
7.	Вода и ее охрана.	4	4	8
8.	Основные закономерности химических реакций в окружающей среде.	24	6	30
9.	Взаимосвязь органической химии и живой материи.	12	10	22
10.	Охрана природы – путь к сохранению здоровья человека.	6	14	20
		84	60	144

Содержание изучаемого курса


I.год обучения.

Тема1. Виды и формы загрязнений (10 часов).

Виды биогенных элементов (H, C, O, N, P, S),их положение в переодической системе Д.И.Менделеева.

Галогены и другие неметаллы (Si, As, Se).

Роль биогенных элементов в деятельности живых организмов. Понятие о биологической взаимозаменяемости элементов в природе.

Биохимический круговорот элементов:O, C, N, P, N, P, S. Загрязнение окружающей среды - основная причина нарушений круговорота веществ. Соединения элементов S, C, N, как загрязнители природной среды, их влияние на жизнедеятельность растительных и животных организмов, на здоровье человека. Значение ПДК для CO_{2 ,}SO_2, NO_2, в различных средах.

Лабораторные исследования:

1. Влияние диоксида углерода на растительные организмы (проростки семян , комнатные растения );

2. Влияние SO₂ на рост и развитие растений.

3. Влияние избытка минеральных удобрений на рост и развитие растений.

4. влияние химических загрязнителей на рост и развитие растений.

5. Обезвреживание диоксида серы (поглощение водой с последующей нейтрализацией, поглощение растворами щелочи или соды, использование растворов аммиака и карбоната аммония);

6. Наличие биогенных элементов в растениях.

7. Образование крахмала в листьях растений под влиянием CO₂ ;

Тема 2.Металлы и окружающая среда (13 часов).

Металлы- биогены (К,Na. Mg. Ca. Fe. Zn ) и др., положение их атомов в периодической системе Д.И.Менделеева. Закономерности в ряду металлов (в главных и побочных подгруппах), связанные с их распространением в окружающей среде, содержанием в живых организмах, участием в метаболизме, токсичностью.

Источники металлов в окружающей среде. Тяжелые металлы и здоровье человека. Роль тяжелых металлов в природе , последствия их действия для живых организмов. Коррозия металлов- причина и следствие загрязнения окружающей среды. Защита металлов от коррозии и истирания. Влияние кислой среды на миграцию металлов в почве, выщелачивание в водоемах. Причина нарушения круговорота металлов в природе, отрицательные последствия этого процесса для организмов.

Лабораторные исследования:

1. Качественное определение содержания ионов металлов в растениях;

2. Влияние металлов на рост и развитие растений и микроорганизмов;

3. Коррозия металлов на производстве и способы борьбы с ней (экскурсия в электросеть);

4. Исследование образцов полезных ископаемых руд на предмет содержания металлов;

5. Влияние соединений металлов на состояние здоровья человека ( Экскурсия в хим. Лабораторию ЦРБ );

6. Обнаружение элементов металлов в растительном организме;

Тема 3.Эколого-химические аспекты энергетики (13 часов)

Топливно - энергитические ресурсы (их виды , примерный химический состав твердого и жидкого топлива). Экологические проблемы реакции горения. Загрязнения окружающей среды при добыче , транспортировке, хранении и переработке топливного сырья. Влияние теплоэнергетики на окружающую среду (золошлаковые отходы, отходящие газы, безвозвратные потери воды).

Пути экологизации теплоэнергетики. Химические и микробиологические методы десульфурации топлива. Превращение твердых горючих ископаемых в смеси жидких углеводородов ( термохимическое превращение угля: газификация, гидрогенизация). Производство бездымного и малодымного топлива. Улавливание, обезвреживание и углевая переработка газообразных выбросов, использование твердых отходов в других производствах и минимизация водопотребления.

Автомобиль и экологические проблемы. Примерный состав выхлопных газов автомобиля. Физиологическое действие этих веществ на живую природу. Химические методы очистки выхлопных газов. Каталитическая очистка. Радикальная замена топлива: использование природного газа, метилового спирта, гидридов металлов как источников водорода. Будущее электромобиля. Альтернативные источники энергии: гидроэнергетика, атомная, термоядерная, солнечная энергии.

Лабораторные исследования:

1. Расчетная оценка количества выбросов вредных веществ в воздухе от автотранспорта;

2.Расчетная оценка выбросов вредных веществ от газовой котельной (школьной, пос. Нефтяников).

3. Влияние добычи, транспортировки, хранения и переработки нефти на окружающую среду ЦДН НГДУ – 5 (экскурсия);

4. Исследование образцов почвы, снега, воды, воздуха на содержание вредных веществ в районе перекачки ЦДН НГДУ- 5 ;

5. Физиологическое действие выхлопных газов на рост и развитие микроорганизмов.

Тема 4.Химическая отрасль промышленности и окружающая среда (12 часов).

Значение химической отрасли промышленности для народного хозяйства. Сырье, энергия, вода в химических производствах. Важнейшие производства, их влияние на качество окружающей среды, живую природу и здоровье человека. Природоохранные мероприятия.

Производство серной кислоты. Отходы сернокислотного производства. Изменение кислотности почвы и воды в районах загрязнения соединениями серы. Влияние кислой среды на нарушение почв, коррозию металлов, гибель растений и животных, изменение биогеоценозов ( водоем- болото). Различные технологии утилизации сернистых газов : адсобционная, аммиачная, содовая, кислотно-каталитическая .

Производство аммиака. Отходы аммиачного производства. Влияние аммиака на здоровье человека. Роль циркуляционного метода и автоматизации производства в предотвращении попадания аммиака в окружающую среду. Основные направления развития аммиачного производства с учетом его экологизации.

Производство цемента, песка. Состав сырья. Вредные компоненты, входящие в состав сырья. Причины попадания мелкого цемента в окружающую среду и его влияние на здоровье человека, растений и животный мир промышленных районов. Защита окружающей среды от вредных воздействий производства цемента, стекла.

Производство металлов. Загрязнение биосферы в результате добычи, транспортировки, обогащения, переработки руды и производство черных и цветных металлов. Отходы металлургической промышленности. Влияние газообразных и твердых отходов на состав природных вод и почв, на урожайность сельскохозяйственных культур. Металлургические шлаки- сырье для производства строительных материалов.

Сточные воды и их влияние на флору и фауну водоемов. Внедрение безсточной системы водопользования. Безкоксовая металлургия. Микробиологические способы извлечения металлов из руд. Эколого-экономические преимущества получения металлов из отходов.

Нефтеперерабатывающая и нефтехимическая отрасли промышленности. Характеристика отрасли, как крупнейшего потребителя атмосферного кислорода, воды и топливно-энергетических ресурсов. Первичная и вторичная переработка нефти: продукты и загрязнители атмосферы. Причины загрязнения морей и океанов нефтью и нефтепродуктами. Влияние нефтяных загрязнителей на жизнедеятельность обитателей водоемов. Способы очистки от нефтяных загрязнений. Сточные воды в нефтеперерабатывающих и нефтехимических предприятиях, их очистка. Твердые отходы – нефтешлаки, проблемы их утилизации. Газообразные выбросы ( их состав, воздействие на живую природу, обезвреживание).

Экологизация химического производства: цикличность и замкнутость технологических процессов, совершенствование системы очистки, создание малоотходных технологий, оборотные системы водоснабжения и др..

Лабораторные исследования:

1.Изучение влияния производства на экологию реки Дема в районе маслозавода.

2. Влияние выбросов газов на коррозию металлов в районе перекачки ЦДН НГДУ-5.

3. Исследование свойств цемента и воздействие его на окружающую среду.

4. Влияние загрязнения нефтью на развитие растений и размножение микроорганизмов.

5. Действие загрязнителей химических предприятий на белок, кровь.

6. Изучение последствий воздействия вредных веществ на человека при анализе заболеваемости по ЦРБ (экскурсия или встреча со специалистом больницы).

Тема 5. Экологические аспекты химизации сельского хозяйства (10 часов).

Понятие о почве. Состав почвы : минеральная и органическая части, почвенный воздух, почвенный раствор . Свойства почвы: поглотительная способность, плодородие. Разрушение почвы : эрозия, засоление, заболачивание, нарушение гидрологического режима.

Основные направления химизации сельскохозяйственного производства:

1. Применение удобрений.

2. Борьба с вредителями и болезнями сельскохозяйственных культур и животных.

3. Производство искусственных материалов (полимерной пленки, эмульсии, латекс и др.) и их утилизация.

4. Переработка сельскохозяйственной продукции (консерванты, вкусовые добавки и др.). Значение удобрений для роста и развития растений (N, P, K ).

Микроудобрения. Органические удобрения.

Двойственная роль удобрений относительно окружающей среды. Загрязнения при производстве, транспортировке, хранении и применении. Влияние удобрений на эволюционно сложившийся круговорот веществ. Последствия безконтрольного применения минеральных удобрений. Знание норм, сроков и способов внесения удобрений в почву. Повышение эффективности удобрений.

Современные тенденции в использовании пестицидов - химических средств защиты сельскохозяйственных культур от вредителей и болезней. Причины распространения химических средств защиты, особенности применения. Последствия применения ядохимикатов для природы, человека и сельского хозяйства (отравления и заболевания, связанные с пестицидами).

Лабораторные исследования:

1. Влияние избытка удобрений на состав почвенного раствора и рост растений.

2.Определение общих физических свойств почвы.

3. Оценка экологического состояния почвы по кислотности солевой вытяжки.

4. Определение антропогенных нарушений почвы.

5. Исследование влияния пестицидов на микроорганизмы.

6. Экскурсия в семенную лабораторию сельского хозяйства.

Тема 6. Воздух и его охрана (6часов).

Атмосфера. Состав воздуха. Роль компонентов воздуха в жизни живой природы. Основные химические продукты, техногенно попадающие в атмосферу. Причины разрушения озонового слоя. Парниковый эффект. Фотохимический смог. Влияние указанных процессов на биосферу и человека.

Лабораторные исследования:

1. Рост и развитие комнатных растений в условиях чистого и запыленного воздуха.

2. Влияние состава воздуха (его загазованности) на развитие комнатных растений.


Тема 7. Вода и ее охрана (8 часов).

Распространение воды на Земле. Водные ресурсы страны. Вола в быту, промышленности, сельском хозяйстве, природе. Строение молекулы воды, аномальные свойства воды. Гидрологический цикл и его роль в сохранении равновесия в природе. Последствия нарушения водного режима планеты. Критерии качества воды, используемой для нужд населения (соблюдение нормативов следующих показателей: взвешенных веществ, плавающих примесей, запахов, привкусов, окраски, температуры, значение РН , минерального состава, растворенного кислорода, возбудителей заболеваний, ядовитых веществ). Основные источники загрязнений внутренних водоемов, морей, океанов, подземных вод.

Проблемы пресной воды. Экономия, управление водными ресурсами. Определение и международное сотрудничество в области сохранения водной среды планеты.

Лабораторные исследования:

1. Исследование содержания SO₄^2- , NO₃^-, CO₃^2-, HCO₃^-, Cl^- ионов в пресной и минеральной воде.

2. Экскурсия на водоочистные сооружения с. Пономаревки.

3. Исследование по теме «Вода – среда для переносчиков инфекции».

4. Знакомство с работой санэпидемстанции (экскурсия).

II год обучения.

Тема 1. Основные закономерности химических реакций в окружающей среде (30часов) .

Скорость химических реакций и ее зависимость от условий протекания реакций. Химическое равновесие. Живые организмы как арена протекания многочисленных и разнообразных химических реакций. Концентрация веществ важный фактор функционирования организма (избыток или недостаток веществ приводит к появлению патологий в организме). Закон оптимума. Химическое равновесие как важное условие нормального существования живого организма, Буферные системы в организме как основная мера защиты от повышения концентрации некоторых ионов. Ферменты – биологические катализаторы, изменяющие скорость биохимических реакций в организме. Аммиак как продукт метаболизма и как питательное вещество для некоторых видов микроорганизмов. Естественные и техногенные источники аммиака в биосфере. Положительное и отрицательное воздействие аммиака и его соединений (в зависимости от концентрации) на живые организмы. ПДК аммиака в атмосфере.

Лабораторный опыт 1:

Обезвреживание оксидов азота методом адсорбции с использованием растворов аммиака и карбоната аммония.

Практическое занятие 1.

Обнаружение нитратов в овощах, фруктах, продуктах питания. Роль ортофосфорной кислоты в жизнедеятельности растительных и животных организмов. Положительное и отрицательное влияние соединений фосфора (в зависимости от концентрации) на биологические системы.

Практическое занятие 2.

Обнаружение соединений фосфора в овощах и фруктах. Область применения адсорбционных свойств угля (адсорбция как один из методов улавливания отравляющих веществ).

Демонстрационный опыт.

Адсорбция углем различных веществ (красителей, газов).

Лабораторный опыт 2:

Моделирование действия кислотных дождей на скорлупу яиц птиц.

Практическое занятие 3.

Установление состава яичной скорлупы. Нахождение кремния в природе, наиболее распространенные соединения. Роль кремния в организме растений, животных и человека. Соединения кремния как вещества, загрязняющие окружающую среду.

Тема 2. Взаимосвязь органической химии и живой материи (22 часа).

Предмет органической химии. Органические вещества в живой природе, в организме человека. Использование органических веществ в быту, медицине, сельском хозяйстве, строительстве и других областях деятельности человека. Проблема загрязнения окружающей среды органическими веществами, не свойственными живой природе, некоторые пути ее решения. Зависимость появления токсичности у органических соединений от состава и строения молекул (длина углеродной цепи и степень ее разветвленности, наличие кратных связей, образование циклов и пероксидных мостиков, присутствие атомов галогенов), а также от растворимости и летучести соединения. Естественные и техногенные источники метана в природной среде. Двойственная роль метана в биосфере: источник углерода для метанокисляющих бактерий и вещество, разрушающее озон стратосферы. Использование метана в биотехнологии, в процессах обезвреживания токсичных оксидов азота (высокотемпературное каталитическое восстановление), получение водорода и др. Биологическая роль некоторых высших алканов. Галогенопроизводные метана – фреоны как загрязняющие вещества. Экологические проблемы, связанные с использованием гомологов метана в качестве топлива. Биологическая роль этилена как хемомедиатора у некоторых растений. Усиление токсичности в ряду гомологов этилена. Полиэтилен и полипропилен как примеры стойких загрязняющих веществ. Примеры природных и синтезированных человеком ароматических соединений. Токсичность ароматических соединений. Антропогенные источники ароматических углеводородов в биосфере. Ядохимикаты на основе ароматических углеводородов, последствия их применения для живой природы (сокращение видового разнообразия и численности особей, изменения в поведении, размножения и т.п.). Влияние ядохимикатов на наследственность человека, появление новых болезней. Биологические способы борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур и сорняками. Понятие о биологическом земледелии. Спирты и фенолы. Токсичность спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека. Этанол – социальный токсин. Здоровый образ жизни – путь к избавлению от алкоголизма. Метанол – топливо будущего. Биологическая роль этиленгликоля и глицерина. Токсичность фенолов. Причины попадания фенолов в природную среду, их отрицательное действие на живые организмы. Методы обезвреживания фенолов.

Демонстрационный опыт 1.

Действие эталона на белок.

Альдегиды и карбоновые кислоты в живой природе. Токсичность альдегидов и некоторых карбоновых кислот. Превращение этилового спирта в уксусный альдегид в организме человека и последствия этого процесса. Антропогенные источники альдегидов в биосфере. Синтетические моющие средства (СМС) как загрязняющие вещества. Меры по предупреждению попадания СМС в водоемы. Способы нейтрализации СМС, удаления их с поверхности воды.

Демонстрационные опыты 2.

Способы очистки воды от СМС.

Растительные и животные жиры. Биологические функции жиров. Питательная ценность жиров. Причина нарушения обмена жиров в организме человека, возникновение патологий. Проблема ожирения, культура питания. Переработка природных жиров для получения непищевой продукции как пример нерационального использования природных ресурсов. Замена пищевого сырья на непищевое в производстве мыла, олифы, масляных красок и т.д. Совершенствование способов утилизации отходов в производстве и переработке жиров.

Демонстрационный опыт 3: Качественная реакция на жиры.

Лабораторный опыт 1: Эмульгирование жиров.

Биологическая роль углеводов. Участие углеводов в обмене веществ в организме человека, основные этапы этого процесса. Спиртовое и молочно – кислое брожение в организме человека. Молочная кислота – причина утомляемости. Производство сахара. Отходы сахарных заводов как загрязняющие вещества, пути их утилизации. Условия хранения продукции на заводах (сахарная пыль взрывоопасна). Профзаболевания работников сахарных заводов. Целлюлозно-бумажная отрасль промышленности и проблемы загрязнения воздуха и водоемов отходами этого производства. Образование диоксинов в процессе отбеливания бумаги. Диоксины – аллергены, канцерогены, мутагены. Природозащитные мероприятия по снижению газопылевых выбросов в атмосферу. Способы очистки сточных вод: физико-химические и биологические. Извлечение фенола из сточных вод и его обезвреживание. Экологически чистые способы отбеливания бумаги.

Лабораторный опыт 2:

1. Обнаружение молочной кислоты в скисшем молоке и мышечной ткани.

2. Выделение лактозы из молока и определение ее свойств.

3. Выделение пентоз в биологическом материале (опилках, отрубях, жмыхе).

Амины. Амины как продукты превращения аминокислот в организме человека. Биологическая роль аминов. Токсичность ароматических аминов. Образование в организме нитрозоаминов (ядов) по схеме: нитраты→нитриты→нитрозоамины. Проблема получения экологически чистых продуктов питания. Аминокислоты. Биологическая роль аминокислот. Заменимые и незаменимые аминокислоты. Проблема сбалансированного питания. Применение аминокислот в пищевой отрасли промышленности, медицине (для лечения некоторых заболеваний), животноводстве, ветеринарии. Белки. Белки – главные носители жизни. Важнейшие биологические функции белков в организме человека. Растительные и животные белки. Проблема голода и пути ее решения. Понятие о биотехнологии. Сырье для получения искусственного белка, кормовых добавок для сельскохозяйственных животных, лекарственных препаратов для населения. Отходы биотехнологической отрасли промышленности как загрязняющие вещества, их негативное влияние на здоровье человека. Создание экологически чистых технологий, совершенствование способов очистки отходов, производство экологически чистой продукции – основные направления развития биотехнологии.

Практические занятия.

1. Обнаружение белка в курином яйце, молоке, твороге, мясе и мясном бульоне.

2. Обнаружение в составе белков углевода, азота, серы.

3. Действие солей тяжелых металлов на белок (солей свинца, меди, ртути).

4. Действие кислот (минеральных и органических) и щелочей на белок.

5. Действие ферментов слюны на крахмал.

Тема 3.Охрана природы – путь к сохранению здоровья человека (20 часов)

Экология жилища и здоровья человека.

Применение строительных материалов и токсичность полимеров, применяемых в строительстве высотных зданий и подземных сооружений. Строительные полимеры и способы их переработки в домашних условиях. Рациональность использования и экологичность ПВХ (поливинилхлорида). Правила ухода за покрытием внутри помещения.

Экология воздуха в замкнутых помещениях. Пыль: состав и свойства. Как бороться с пылью. Домашняя пыль – комплексный набор аллергенов. Шум – как фактор. Синтетические моющие и чистящие экологические загрязняющие средства. Утилизация отходов СМС в домашних условиях. Токсичное воздействие поверхности – активных веществ (ПАВ) на системы органов человека.

Радиационные загрязнения. Компьютер, микроволновая печь и другая бытовая техника – источники опасности для здоровья человека. Растения в жилом помещении. Ядовитые комнатные растения и правила ухода за ними. Насекомые и домашние животные в общении с человеком. Биологические загрязнители, влияющие на здоровье. З.О.Ж. – залог долголетия.

Одежда человека 21 века. Питание и здоровье человека. Погода и самочувствие человека. Проблемы адаптации организма к окружающей среде. Демографическая ситуация Пономарёвского района.

Практикум:

1. Определение относительной запыленности воздуха.

2. Загрязненность воздуха микроорганизмами.

3. Исследование шумового фона школы.

4. Экологический мониторинг школы.

5. Исследование химический состав жевательной резинки.

6. Определение адаптивных возможностей организма (спринтер, стаэр).

7. Исследование демографической ситуации в Пономарёвском районе.


Методические рекомендации

Содержание программы экологического курса химии на 60% состоит из экспериментальных заданий, что позволяет учителю и учащимся через метод проектирования исследовать природные объекты и моделировать экологические ситуации. Основными формами теоретических исследований на занятиях должны стать активные формы обучения: игра, дискуссия, круглый стол, мыслительный эксперимент. Наряду с проектной деятельностью можно использовать элементы модульной и информационной технологий.

Тему исследования следует формулировать совместно с учителем, исходя из личностных интересов ученика.

На занятиях экологическоо курса химии необходимо постоянно поддерживать исследовательский диалог учителя и ученика. Периодически организовывать полилог ученика со сверстниками.


Литература для учащихся

1. Аликберова, Л. Занимательная химия: Книга для учащихся, учителей и родителей. /Л.Аликберова. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1999. – 560 с.
   
2. Лисичкин, Г.В.Химики изобретают: Кн. для учащихся.
   
3. /Г.В.Лисичкин, В.И.Бетанели. – М.: Просвещение, 1990.- 112с.
   
4. Малышкина, В. Занимательная химия. /В.Малышкина. – Санкт – Петербург, «Тригон», 2001. - 464 с.
   
5. Харлампович, Г.Д. и др. Многоликая химия: Кн. для учащихся /Г.Д.Харлампович, А.С.Семенов, В.А.Попов. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.
   
6. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы /Л.Л.Андреева, Д.Ю.Добротин, О.С.Габриелян и др. – М.: Дрофа, 2004.- 752 с.
   

Литература для учителя

1. Аранская, О.С. Деловая игра или проект? / О.С.Аранская // Химия в школе. - 2004. - № 6. - С. 70-72.
   
2. Аранская, О.С. Образовательный проект «Химия и охрана окружающей среды» / О.С.Аранская // Химия в школе. - 2004. - № 6. - С.68–80.
   
3. Вивюрский, В.Я. Методика химического эксперимента в средней школе / В.Я.Вивюрский // Первое сен. : «Химия».- 2004. - № 8. - С.12-15.
   
4. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В.Гузеев // Директор школы. - 1995. - №6. – С.39–47.
   
5. Габриелян, О.С. Компетентностный подход как дидактическое условие предпрофильной и профильной подготовки учащихся / О.С.Габриелян, С.А.Сладков // Первое сен. : «Химия». – 2007. - № 2. – С.12-14.
   
6. Габриелян, О.С.Химический эксперимент в школе, 10 класс: учебно – метод. Пособие /О.С.Габриелян, Л.П.Ватлина. – М.: Дрофа, 2005.-208 с.
   
7. Каверина, А.А.Нормативная база профильного обучения химии в средней (полной) школе / А.А.Каверина // Первое сен. : «Химия». – 2007. - № 2. – С.2-4
   
8. Мягкоступова,О.В. Обобщающий химический эксперимент экологической направленности / О.В.Мягкоступая // Химия в школе. - 2007. - № 3. – С.62-69.
   
9. Назаренко, В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы (8-11) / В.М.Назаренко // Первое сен.: «Химия». - 2005. - № 12. - С. 8–11.
   
10. Немерещенко, Л.В. Актуальная тема: Организация проектной деятельности / Л.В. Немерещенко, А.Н.Чайка, Л.В. Иванова / Химия в школе. - 2005.- № 4. - С.2-5.
    

Лабораторный эксперимент по теме «Вода»: «Влияние химических загрязнителей воды на рост и развитие живых организмов».

Цель: Изучить влияние химических загрязнителей на рост и развитие грибов и комнатных растений.

Оборудование и реактивы: водные 10%- растворы KNO₃ , NaCl ,NaOH ,Ca(NO₃)₂ ,CuSO₄ .4чашки Петри, гриб Мукор, 2 растения колеус, микроскоп, предметное и покровное стекла (по 4), препаровальная игла, колба с водой, 4 пипетки.

Ход работы:

1. Помещаем в 3 чашки Петри по кусочку гриба Мукора с субстратом хлеба

2.Приливаем 10%-растворы :1 чашка-KNO₃ , 2-NaCl , 3-NaOH.

3. Помещаем в чашку Петри кусочек гриба на субстрате мяса(колбасы) и приливаем 10мл.10%-NaCl.

4. Поливаем камнатное растение колеус 1-раствором Ca(NO₃)₂, 2-CuSO₄ и выставляем на солнечный свет.

Методика исследования результатов:

1. Исследование исходных образцов грибов (на субстрате хлеба, на субстрате мяса.

2. Описание исследуемых объектов.

Исходные образцы.

А) гриб Мукор произрастал во влажной среде без доступа солнечного света. Наблюдается сильное разрастание мицелия и образование спор черного цвета.

Б) гриб на субстрате колбасы образовал 5 больших колоний бело-зеленого цвета с сильно разросшимся мицелием.

В) растение Колеус имеет прямостоячие светло-зеленые стебли, листья с окраской от розового до темно-фиолетового.

Результаты исследования:

1. Колонии гриба Мукора приобрели сине-зеленую окраску, количество черных спор уменьшилось, субстрат изменился. Мицелии гриба погибли в растворе 2,3 полностью, в 1-частично.

2. Колонии гриба на субстрате мяса продолжали разрастаться и покрыли весь верхний слой .

3. Растение колеус погибло быстрее в 2 раза (через 5 дней). Растение 1 изменилось внешне: стебли стали темно-зеленого цвета, листья насыщенно-контрастны по цвету, прирост составил за 7 дней 5мм.

4. Выводы:

А).Агрессивность веществ загрязнителей воды зависит от степени диссоциации соединений и среды раствора. Самыми агрессивными являются CuSO₄ , NaOH, NaCL.

Б).Химические загрязнители ,попадая в почву изменяют кислотно-щелочной баланс.

В).Вещества KNO₃ , Ca(NO₃)₂ относятся к разряду минеральных удобрений и в разумных концентрациях положительно влияют на рост и развитие растений (колеус1), или ограничивают разрастание гриба.

Г.)Меньшее влияние оказал загрязнитель NaCl на белковый субстрат гриба. Значит даже в агрессивных средах белковая пища должна быть сохранена при более жестких условиях и высоких концентрациях.

Д).Организмы с низким уровнем развития подвергаются агрессивному воздействию в меньшей степени, чем высокоорганизованны.

Проект: Биохимическое исследование биогеоценоза родника «Соленый»

Цель исследования:

Провести биоценотическое и биоиндикационное исследование экосистемы родника.


Задачи проекта:

1.Изучить архивные и аналитические материалы по исследованию родника.

2.Изучить гидрографию родника.

3.Изучить видовой состав многообразия флоры участка пойменного луга у родника.

4. Овладеть общими приемами отбора проб воды и сбора гербария, лабораторными приемами исследования показателей качества природной воды и приемами геоботанического исследования.

5. Провести лабораторные исследования по изучению химического состава воды и грязи родника.


Гипотеза:

Если вода и грязь родника «Соленый» имеет богатый минеральный состав, то она может быть использована в оздоровительных целях. Значит этот природный объект требует бережного отношения и охраны.


Ожидаемые результаты:

1. Химический состав воды и грязи влияет на видовое разнообразие флоры и ограничивает развитие фауны.

2. Антропогенный фактор оказывает влияние на биогеоценоз родника.

3. Привлечь внимание общественности к сохранению этого природного объекта.

4. Применить теоретические знания естественных наук для практического исследования природного объекта родник «Соленый».


Содержание:

1. Актуальность проблемы

2. Цель, задачи, гипотеза, ожидаемые результаты

3. Механизм реализации проекта

4. Этапы реализации проекта

5. Сбор информации

6. Интервью с краеведом.

7. Из архивов музея

8. Заболеваемость по Пономаревскому району.

9. Протокол исследования.

10. Гидрография.

11. Теоретическое исследование гидрографии родника.

12. Паспорт родника .

13. Физико-химические методы анализа проб воды.

14. Лабор. исследование «Определение химического состава воды и грязи родника «Соленый».

15.Лабор. исследование природных вод Пономаревского района.

16.Лабор.исследование «Определение жесткости воды родника Соленый».

17. Практич.работа «Взятие почвенных образцов и подготовка их к анализу».

18.Практич работа «Приготовление почвенных вытяжек».

19. Лабор.работа 1 «Определение РН почвенной вытяжки и оценка кислотности почвы».

20. Лабор.работа 2 «Определение сульфат-ионов в воде и почвенной вытяжке».

21. Биоэкологический модуль.

22. Методика описания флоры родника .

23. Геоботаническое описание.

24. План-карта водных ресурсов Пономаревского района.

25. Флора родника «Соленый».

26. Исследование «Влияние деятельности человека на флору родника»

27.Исследование «Влияние соединений серы на рост и развитие флоры родника»-

28. Выводы по исследованию

29. Предложение по улучшению экосистемы родника.

30. Список литературы.

31. Приложение. Ходатайство.

32. «Реквием 21 веку».

33. Сочинение: «Вода – элексир жизни»

34. Конкурсный рисунок учащегося.

35. Творческая работа «Будущее родника «Соленый».


Выводы по исследованию:

1. При изучении архивных материалов выяснилось, что в двадцатые годы прошлого столетия на правом берегу р. Дема был поселок Венера Жители поселка и окружающих деревень уже тогда пользовались водой «Соленого» озера для оздоравливания желудка и от болей в суставах.

Анализ заболеваемости за последние три года показал, что возросло количество заболеваний системы пищеварения и костно-мышечной системы, особенно у детей и подростков.

Из данных паспорта родника, составленного учителями Пономаревской средней школы, был проанализирован результат химического анализа Природного озера от 16.06.99.Он дал возможность составить план действий по исследованию.

2. При исследовании жесткости воды родника было определено, что слабая щелочная реакция среды придает хороший моющий эффект родниковой воде. Следовательно в воде содержатся большая концентрация ионовK⁺,Na⁺и не значительная ионов Са²⁺,Mg²⁺.

При исследовании химического состава воды и грязи родника новых проб обнаружена слабокислая среда, что свидетельствует о колебании РН от 6 до 9. Проведение качественных реакций дало возможность обнаружить хлориды, сульфаты, карбонаты, ионы железа, цинка. Формирование грязи на роднике идет очень медленно, так как сульфид-ионы не дают развиваться флоре родника. При медленном выпаривании воды родника образуются соли ,дающие реакции на ион аммония, марганца.

3.При исследовании растительного сообщества определили:

- тип сообщества: «луг»

- экобиоморфу: травы и малые кустарнички.

- в биоморфологический спектр входят растения-индикаторы обильно растущие:

а) во влажной среде: тростник, камыш, осока.

б) в слабо кислых почвах: клевер луговой, клевер ползучий, мятлик луговой, цикорий.

- вокруг родника травянистый покров нарушен из-за вытаптывания их отдыхающими. Многие виды сообщества «луг» отсутствуют: исчезли цветы – эфемероиды (хохлатки, медуницы)

4. Жители района знают о полезных качествах этой воды, но большинство из них, попадая к роднику на отдых, нарушают экологическую ситуацию возле водоема. Коллектив объединения вышел с инициативой через общественные организации о придании роднику статуса природного охраняемого объекта.

Члены объединения провели встречи в начальной школе с учащимися и рассказали о пользе воды этого источника. Были проведены различные конкурсы проектов «Будущее родника». Все это помогло привлечь внимание общественности к изучаемой проблеме.

Критерии и показатели уровня личностного развития группы учащихся, обучающихся по программе экологического курса

Компоненты становления развития личности.	Критерии.	Показатели: высокий-А, средний -Б, низкий - С.
1. Образование и самообразование.	Конгитивный	Знание дисциплин, входящих в образовательный процесс -Б. Знание личности о своих качествах (самооценка способностей в ходе практико-ориентированной деятельности, оценка индивидуальных качеств, организаторских, коммуникативных и творческих умений, рефлексивность) -А. Знание способов саморазвития и самоопределения (первоначальное решение, составление и практическая реализация ориентированного плана действий, наличие запасного варианта решения, самостоятельность при принятии решения и его реализации, анализ выполненной работы и коррекция последующей организации практической деятельности) -Б.
2. Самопознание, приобретение личностного смысла.	Мотивационно-ценностный.	Положительно окрашенное отношение к учебе (социальная значимость, престиж, осознание материальной и личностной ценности образования) -А. Адекватное отношение к себе, как субъекту образовательного процесса (уверенность в своих силах, самостоятельность, положительная «Я концепция», инициатива и стремление к преодолению трудностей в практико-ориентированной деятельности, профессиональное самоопределение) -А. Активное творчество в ходе организации учебной деятельности, способствующее более активному и целенаправленному профессиональному самоопределению личности учащегося -Б. Самоанализ и самооценка своих действий, в ходе планирования, организации и реализации учебной деятельности -Б. Выявление и оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков -Б.
3.Самореализация	Деятельностно-практический.	Способность и потребность в самореализации своего коммуникативного, организаторского и творческого потенциала -А. Ориентация в ходе практико-ориентированной деятельности на творческое самовыражение, активное стремление к освоению инновационных , более рациональных способов учебной деятельности -Б. Возможность и способность общаться с целью получения квалификационной консультации -А. Способность к самосовершенствованию к ходе практико-ориентированной деятельности (самоанализ, саморегуляция) -С.

Перечень вопросов для стратегии работы учащихся с научной литературой:

1.Как ты начал поиск необходимой для исследования литературы?

2.Какие источники использовал: интернет, собственную библиотеку, публичные библиотеки и т.д.? Какими критериями отбора литературы ты пользовался? Сколько источников нашёл и как?

3.Какие действия и в каком порядке ты осуществлял? Как работал с текстами?

4.Как определял важное содержание? Как отмечал его? Что конспектировал?

5.Как систематизировал записи? Какие фразы были написаны самостоятельно? Как и откуда они возникли? Какие цитаты ты включил? Почему?

6.В какой логике выстроил части текста и почему? Как оформил обзор?

7.Как делал выводы? Как работал с формулировками?

8.Как ты понимал, что твои действия соответствуют целям? Какие затруднения ты встретил?

9.Как ты понял, что теоретический обзор готов? Какой шаг был заключительным?


Схема групповой формы участия учащихся в интервью:

• самостоятельный анализ деятельности по вопроснику;
  
• рассказ о собственном опыте в парах;
  
• поиск различий в ключевых действиях;
  
• рассказ о собственном опыте в четвёрках;
  
• поиск различий;
  
• обсуждение наиболее эффективных действий;
  
• выявление критериев эффективности;
  
• коллективный анализ основных затруднений;
  
• обсуждение способов развития собственных стратегий;
  
• составление памятки самому себе на будущее;
  
• анализ составленных памяток, дискуссия о результатах и применении.