Приказ № от образовательная программа начального общего образования
| Вид материала | Образовательная программа |
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
- Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015, 835.43kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу гимназии №10 г. Воронежа, 5099.39kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 2015, 2079.21kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6236.15kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя, 5443.06kb.
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
За основу формирования духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младших классов взята Концепция воспитательной системы гимназии «Я - гражданин России».
6.1. Пояснительная записка
Социально-экономические и государственно-политические преобразования, начавшиеся в конце 80-х – начале 90-х годов ушедшего века, оказали существенное влияние на идеологию, содержание, способы и средства воспитания детей. Это нашло свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
В федеральной программе развития образования подчеркнуто: «Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении».
Школа занимает важное место в жизни ребенка, именно она как сложный социальный организм отражает характер, проблемы, противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности.
Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства.
Отечество, Родина, Россия… Что произошло с нами, с огромной страной в последние годы? Почему россияне, которым всегда, в любые времена были дороги в первую очередь Родина, Отечество, Россия, в какой-то исторический миг стали стесняться своего гражданского и патриотического качества.
Нестабильная экономическая и социальная обстановка перестроечного времени привела к сильному расслоению общества, большим миграционным процессам, обострению многих, в том числе национальных конфликтов. А они в свою очередь провоцируют, увы, поиск виноватых, которых проще считать представителей другой нации, другого слоя общества, другого города, улицы, школы.
Размытость нравственных идеалов, идеологический вакуум, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде школьника.
И здесь вам не до высоконравственного российского гражданина с его святым долгом служения своему народу, Отечеству, уважительного, терпимого отношения к другим.
Эта проблема, с которой педагоги школ сталкиваются каждый день. А обозначена она очень четко: воспитание в наше нестабильное время, вопреки всем экономическим и социальным трудностям, настоящего Гражданина великой страны России!
Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданского воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям.
Любовь к Родине, гордость за свою страну имеет огромное значение для развития личности ребенка. Без любви к Родине и уважения к ее истории и культуре невозможно воспитать гражданина своей страны, сформировать у детей чувства собственного достоинства, положительных качеств личности.
Мы рассматриваем гражданственность как сложнейшее личностное образование, основными элементами которого являются гармонически сочетающиеся патриотические, интернациональные чувства, нравственная и правовая культура, выражающиеся в чувстве собственного достоинства, во внутренней дисциплинированности, уважении и доверии к другим гражданам, к государству.
Следует отметить, что качеств, сформированность которых определяет степень приближения личности к идеалу гражданина, достаточно много.
Каким же должен быть идеальный тип гражданина Российской Федерации?
При опросе учащихся, родителей и педагогического коллектива были выделены следующие качества, а именно: гражданин России – это патриот своей Родины, знающий и преумножающий историю и культуру своего народа, интеллектуально развитая, высоконравственная, культурная, творческая, здоровая личность, знающая и соблюдающая свои права и законы государства, способная реализовать себя на благо общества.
Это определение в принципе и позволило обозначить ведущую концептуальную идею воспитательной работы школы – вырастить из ученика достойного гражданина своей страны.
Дети должны почувствовать, что они являются частью народа огромной и богатой страны, что они – граждане России, россияне. Гражданин – житель страны, знающий полную драматизма и великих свершений историю родного Отечества, гордый за достижения известных соотечественников, за причастность к богатейшей в мире культуры, способный адекватно оценить произошедшее и происходящее в стране, готовый служить своему народу на благо и процветание, а если потребуется защитить суверенитет и независимость государства.
Воспитательная система создается усилиями всех участников образовательного процесса: учителями, детьми, родителями. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их решения, организуется деятельность.
Цель:
Создание благоприятных условий для гражданского становления и личностного развития юных россиян в процессе формирования активной жизненной позиции и чувства ответственности за свой личный выбор и за будущее России.
Основные задачи воспитания
Система воспитания призвана обеспечить:
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности;
-историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
-формирование у учащихся культуры межличностных отношений, разностороннее развитие детей, их творческих способностей;
-развитие субъектности, инициативности, самостоятельности в исполнении позитивной социальной роли;
-участие обучающихся в соуправлении образовательным учреждением, содействие развитию ученического самоуправления;
-формирование качеств, знаний и навыков здорового образа жизни, безопасного поведения;
-повышение психолого-педагогической культуры родителей, пропаганда семейного воспитания и включение семьи в ВСШ;
-эффективность профилактики асоциального поведения учащихся, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений.
Цели и задачи воспитания реализуются через комплексно-целевые программы (КЦП) – подпрограммы, работа которых призвана формировать активную гражданскую позицию и самосознание гражданина Российской Федерации.
Конечная цель воспитательной деятельности
(Прогностическая модель выпускника)
Естественно, что в любой необходимо четко представлять цель. В системе образования конечная цель – выпускник.
Однако, отказываясь от авторитарных методов воспитания и опираясь на научное понимание процессов развития (в т.ч. психического):
-мы признаем невозможность полного, жесткого, адекватного моделирования личности выпускника;
-признаем его права, зафиксированные в законодательных документах;
-признаем, что процессы становления личности в основном идут через социализацию и саморазвитие, а процессы воспитания сводятся к созданию условий для саморазвития и самовоспитания;
-мы понимаем, что педагог может только способствовать, и то в определенных пределах, внутренним тенденциям саморазвития и самораскрытия воспитанника.
Таким образом, мы обеспечиваем самореализацию потенциала каждого воспитанника, за счет личного роста, а не в ущерб другим.
Если охарактеризовать черты выпускника школы (идеальная модель) - гражданина Российской Федерации, то это патриот Родины, любящий свою страну, знающий и уважающий ее историю и культуру, человек с активной гражданской позицией, гордящийся достижениями своих соотечественников, знающий и соблюдающий законы РФ.
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
7.1. Методологические основы оценки результатов освоения общеобразовательных программ
Ориентация оценки на содержательные критерии
Одно из основных назначений системы оценки результатов образования - выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах. Следовательно, содержание требований должно служить основанием при определении содержания и критериев оценки.
Такой подход к оценке образовательных достижений школьников принято называть критериально-ориентированным. Результаты выполнения критериально-ориентированной работы позволяют сделать вывод о достижении или отсутствии у ученика определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования, а также распределить учащихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его.
Обязательность оценки достижения требований к результатам образования у каждого школьника
Образовательный стандарт фиксирует объем и уровень полноценного образования по каждой его области, учебной дисциплине и курсу. Все, чем обязан овладеть учащийся на уровне планируемых стандартом требований к результатам образования, должно стать его личным достоянием, усвоено сознательно и прочно. В достижении таких результатов школе необходимо видеть основы выполнения государственной образовательной программы Российской Федерации, а каждому учащемуся - свой нравственный долг перед обществом и страной. Это позволит добиться необходимого качества общеобразовательной подготовки выпускников школы, обеспечить эквивалентность образования школьников, обучавшихся по разным методикам и учебникам.
Поэтому первым шагом в системе оценки должна стать обязательность проверки и оценки овладения учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Это позволит получить информацию о ходе учебного процесса. Данные об успешности (или не успешности) овладения этими знаниями и умениями позволят усилить обратную связь, будут способствовать их своевременной коррекции.
Информация о достижении учащимся обязательного уровня обученности даст возможность учителю дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс, определит выбор им методических путей обучения
7.2. Содержание и организация системы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков учащихся.
В гимназии предполагается введение следующей структуры контроля и формы оценивания учащихся в 1 – 4 классах: тестовые диагностические работы, направленные на диагностику пооперационных действий учащихся по освоению понятий.
Работы проводятся 2 раза по теме: на «входе» - этап решения частных задач и на «выходе» из темы (при переходе к новой учебно-практической задаче). По результатам данной работы учителем проводится пооперационный контроль за освоением учащимися способа действия. Результат фиксируется с помощью знаков (+), (-) отдельно по каждой операции учебного действия в тетрадях анализа деятельности учащегося или в Рабочем журнале учителя.
- Самостоятельная работа, направленная на формирование у учащихся действий самоконтроля и самооценки.
В результате этой работы учитель фиксирует два умения учащихся: - умение сформировать критерии оценки выполненной работы;
- умение по этим критериям проводить взаимо- и самооценку своих действий по 4-м уровням:
0 – умения не сформированы;
1 – умения находятся на начальной стадии формирования;
2 – средний уровень сформированности заданных умений;
3 – высокий уровень сформированности заданных умений.
- Проверочная работа, направленная на выявление уровня освоения учащимися предметных знаний и умений.
Работа носит дифференцированный характер, оценивается по двум основаниям:
- уровень выбранных заданий (степень сложности);
- качество предметных знаний и умений.
Данный показатель фиксируется в баллах и процентном отношении к общему количеству баллов ко всей работе.
-Контрольная работа, направленная на определение «зоны ближайшего развития и знаний» учащихся. Содержание этой работы предполагает выявить круг детей, которые могут использовать свои знания в незнакомой, нестандартной ситуации.
В контрольной работе задания: 1 – рассчитано на «обоснованный отказ» от его выполнения; 2 – использование известных способов действий в новой ситуации; 3 – «лжеситуация» - ситуация с неверным использованием известных детям способов действий при правильном результате;
Этот вид работы оценивается по четырем уровням:
0 уровень – учащийся не справился ни с одним заданием;
1-3 уровни – по количеству выполненных заданий.
Для фиксации «промежуточных» итогов обучения использовать зачетные листы (1 –3 четверть) или специальный Дневник учащегося, где должны быть отражены: тематическое содержание учебных дисциплин за определенный отрезок времени; трудности учащегося, его достижения, количественный показатель качества обученности, выраженный в процентах по всем приведенным формам контроля за данный промежуток времени.
7.3. Механизм определения уровня обученности и развития учащихся
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений»
Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся; синим цветом – средний уровень; зеленым цветом – низкий.
При определении уровня сформированности навыков чтения необходимо учитывать:
- понимание прочитанного текста;
- способ чтения;
- правильность;
- выразительность
- темп чтения;
- умения и навыки работы с текстом.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствует в 1 классе плавный слоговой способ чтения, во 2 классе – чтение целыми словами (трудные слова – по слогам), в 3 классе – чтение целыми словами, в 4 классе – беглое чтение, чтение без ошибок при темпе чтения:
- 1 класс - 25-30 слов;
- 2 класс - более 50 слов;
- 3 класс - более 70 слов;
- 4 класс - более 90 слов.
Понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного, найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню сформированности навыка чтения соответствует в 1 классе слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения:
- 1 класс - 20-25 слов;
- 2 класс - 40-50 слов;
- 3 класс - 60-70 слов;
- 4 класс - 80-90 слов. ( на конец учебного года)
Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти слова и выражения в тексте, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню сформированности навыка чтения соответствует чтение по буквам в 1 классе или по слогам в 2-4 классах при темпе чтения:
- 1 класс - менее 20 слов;
- 2 класс - менее 40 слов;
- 3 класс - менее 60 слов;
- 4 класс - менее 80 слов.
- непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
При выявлении обученности по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.
При оценке каллиграфии:
Высокий уровень – письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 несущественных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического письма соответствует письмо, которое в целом не соответствует норме, небрежное, неразборчивое с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичные искажения формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
- наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
При оценке орфографии:
Высокий уровень – письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.
Средний уровень – число ошибок не превышает 5, и работа не содержит более 5-7 недочетов.
Низкий уровень – письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное выше количество.
Оценка устной речи осуществляется в соответствии со следующими критериями:
а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в) последовательность изложения;
г) культура речи.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответа.
Низкому уровню развития устной речи , соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.
При определении уровня сформированности умений и навыков по математике необходимо учитывать сформированность устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать задачи, ориентироваться в геометрических понятиях.
Оценка уровня развития устных вычислительных навыков:
Высокий уровень – осознанное усвоение изученного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.
Средний уровень – ученик в ответах допускает некоторые неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений.
Низкий уровень – ученик допускает незнание большей части программного материала.
Письменные вычислительные навыки:
Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.
Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более трех грубых ошибок.
Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых ученик допускает более 3 грубых ошибок.
Умения решать задачи:
Высокому уровню сформированности умения решать задачу соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения, точно сформулировать ответ на вопрос задачи).
Среднему уровню соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в ответах должно быть не более 1 грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибки.
Умение ориентироваться в геометрических понятиях.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях, соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.
Среднему уровню соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.
Низким уровнем определяются знания и умения, несоответствующие указанным требованиям.
Определение уровня развития умений и навыков по программе «Окружающий мир» производится в соответствии с требованиями программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений. Ученик может установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.