Программа по психокоррекции обучающихся специальных (коррекционных) классов для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата Авторы: Суфтина Н. С
| Вид материала | Программа |
| 6. Программа взаимодействия психолога и родителей. |
- Иппотерапия Иппо́терапия, 83.72kb.
- Программа научно-практической конференции «реабилитация при патологии опорно-двигательного, 84.44kb.
- Валеологические рекомендации для родителей детей с нарушением опорно-двигательного, 219.35kb.
- Факультет Фундаментальной Медицины Кафедра травматологии и ортопедии Реферат на тему:, 211.83kb.
- Массаж при травмах и заболеваниях опорно-двигательного аппарата, 90.15kb.
- Задачи Спартакиады: популяризация адаптивного спорта среди лиц с поражением опорно-двигательного, 410.48kb.
- Методические рекомендации по использованию специального дополнительного компьютерного, 103.68kb.
- Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
- Петербургского Государственного Медицинского Университета имени академика И. П. Павлова, 244.57kb.
- Керамика как вид художественного творчества пояснительная записка, 484.41kb.
5 класс
«Я – пятиклассник»
Цель – психологическая поддержка младших подростков в ситуациях эмоционального напряжения (переход из начальной школы в среднюю), восстановление контакта с телом.
Работа с пятиклассниками делиться на две части:
Первая часть занятий разработана кандидатом психологических наук Петровой Валерией Николаевной и рассчитана на 15 часов. Вторая часть посвящена Т.О.Т. и рассчитана на 16 часов (данная программа описана в планировании для 4 класса).
| № занят. | Тема, блок | Упражнения и техники | Цели | … | |
| 1 | Знакомство | Сочинение историй и выяснение интересов друг друга | Получение представлений о целях и задачах проведения данных занятий, правила поведения на них, краткое содержание будущих занятий, знакомство друг с другом | … | |
| 2 | Какие роли Я играю в группе | Королевство | Определение статуса каждого из учащихся, выбор ролей, знакомство с принципами ведения спора, дискуссии. | … | |
| 3 | Какие роли Я играю в группе | Кораблекрушение | Определение статуса каждого из учащихся, выбор ролей, знакомство с принципами ведения спора, дискуссии. | … | |
| 4 | Декларация прав пятиклассника | … | Обсуждение зон ответственности | Желательно участие классного руководителя | |
| 5 | Я и другие | Жмурки и ручеек | Развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного отношения друг к другу и к себе | … | |
| 6 | Я и другие | Тяни - толкай | Развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного отношения друг к другу и к себе | … | |
| 7 | Я и другие | Пройти по мостику | Развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного отношения друг к другу и к себе | Мел | |
| 8 | Я и другие | Пробиться в круг | Развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного отношения друг к другу и к себе | … | |
| 9 | Я и другие | Атомы и молекулы | Выработка позитивного отношения друг к другу | … | |
| 10 | Я и мой язык | Уверенные, неуверенные и грубые ответы | Иры и упражнения, направленные на развитие вербальных и невербальных составляющих общения; умения вести дискуссию, отстаивать свои права; понимать язык жестов. | … | |
| 11 | Я и мой язык | Объяснялки и через стекло | Иры и упражнения, направленные на развитие вербальных и невербальных составляющих общения; умения вести дискуссию, отстаивать свои права; понимать язык жестов. | … | |
| 12 | Я и Я | Ваш любимый вкус | Развитие внимания к самому себе, своим чувствам, переживаниям, потребностям; решение индивидуальных проблем. | … | |
| 13 | Я и Я | Эмблема | Развитие внимания к самому себе, своим чувствам, переживаниям, потребностям; решение индивидуальных проблем. | Бумага, карандаши, ножницы | |
| 14 | Я и Я | Мое любимое и нелюбимое животное | Развитие внимания к самому себе, своим чувствам, переживаниям, потребностям; решение индивидуальных проблем. | … | |
| 15 | Заключение | Закончи предложение. Наш класс | Позитивное завершение работы | Бланки | |
| 1 | Т.О.Т. Эмоции в моем теле | Эмоции в моем теле | Позволяет осознать свои эмоции с телесными переживаниями | Листок со схематичным изображение человеческого тела и цветные карандаши | |
| 2 | Мышечные напряжения |
| Работа с мышечными напряжениями | Коврики | |
| 3 | Мышечные напряжения | Ртуть и расслабление лежа | Работа с мышечными напряжениями | Коврики | |
| 4 | Мышечные напряжения | Диалог с напряженной частью тела | Ощущение телесного благополучия | Коврики | |
| 5 | Двигательные импровизации | Ходьба с зажимами. Звери, птицы, рыбы | Возможность побыть в разных ролях, прислушаться к своим ощущениям в движениях | Коврики, музыка | |
| 6 | Двигательные импровизации | Зоопарк | Возможность побыть в разных ролях | Коврики, музыка | |
| 7 | Двигательные импровизации | Слепой и поводырь | Возможность побыть в разных ролях | … | |
| 8 | Двигательная импровизация | Зеркало | Присоединению к состоянию другого человека | … | |
| 9 | Атмосфера | Контраст атмосфер | Прислушаться к ощущениям в разных атмосферах | Коврики, на каждую атмосферу 15 –30 секунд | |
| 10 | Атмосфера | Погружение в атмосферу, видение атмосферы | … | … | |
| 11 | Атмосфера | Погружение (три этапа) | … | … | |
| 12 | Действие с определенной окраской | Фраза по кругу | Привлекаем внимание к окраске действий | … | |
| 13 | Действие с определенной окраской | Эмоция по кругу | … | … | |
| 14 | Психологический жест | Прислушивание к своим ощущениям в различных ПЖ | Уловить незримые движения нашей души в различных ПЖ | … | |
| 15 | Психологически жест | ПЖ «Закрытие» | … | … | |
| 16 | Психологически жест | ПЖ «Раскрытие» | … | … |
6 класс
«Я – подросток»
Данная программа включает занятия по теме Я – подросток (15 часов) и Т.О.Т.(12 часов).
Цель – помощь подросткам в успешной социально – психологической адаптации с учетом индивидуальных особенностей, восстановление контакта с телом и возможность побыть в разных эмоциональных состояниях.
Программа Я – подросток фокусируется не только на цели, заявленные далее, но и на телесные ощущения от каждого упражнения, которые могут обсуждаться на группе или в индивидуальных беседах.
| № занят. | Тема, блок | Упражнения и техники | Цели | … |
| 1 | Доверие | Слепой и поводырь. Тростинка на ветру | Определить для самого себя насколько доверяешь другому человеку и насколько можешь взять ответственность на себя | … |
| 2 | Контакты | Путаница. Рукопожатия | Активизация совместной деятельности | … |
| 3 | Контакты | Установление дистанции | Определение границ комфорта и дискомфорта | … |
| 4 | Честность | Город лжецов и правдолюбов | Определение лжи и правды, легко ли говорить правду и ложь | … |
| 5 | Вежливость | Разожми кулак | Определение способов влияния | … |
| 6 | Вежливость | Просьба-отказ | Умение сказать «нет» | … |
| 7 | Нежность | Близкий контакт | Ощущения от прикосновений | … |
| 8 | Нежность | Детский сад | Игра « в семью» | Подручные материалы для игры (приносят дети) |
| 9 | Аккуратность | Цыгане и англичане | Почему важно быть или не быть аккуратным | Платки, бусы, шарфы, цилиндры и др. ( приносят дети) |
| 10 | Чистоплотность | Запачкаться с удовольствием | Приятно или нет | Краски |
| 11 | Послушание | Действуй по инструкции | Послушны ли вы, приятно ли вам это | … |
| 12 | Самостоятельность | Движение наоборот | Нравится ли быть водящим | … |
| 13 | Самостоятельность | Король школы | Почувствовать себя ценным | Большие листы бумаги, фломастеры |
| 14 | Заключительный этап | Волшебная лавка | Сосредоточиться на себе, своих особенностях, обдумывании, что бы хотелось изменить или сохранить | … |
| 15 | Заключительный этап | Коллаж ЭтоЯ ( мое прошлое, настоящее и будущее) | Сосредоточиться на себе, своих особенностях, обдумывании, что бы хотелось изменить или сохранить | Вырезки из журналов, газет и др. |
| 1 | Эмоции в моем теле | Эмоции в моем теле | Позволяет осознать свои эмоции с телесными переживаниями | Листок со схематичным изображение человеческого тела и цветные карандаши | |
| 2 | Мышечные напряжения |
| Работа с мышечными напряжениями | Коврики | |
| 3 | Мышечные напряжения | Диалог с напряженной частью тела | Ощущение телесного благополучия | Коврики | |
| 4 | Двигательные импровизации | Ходьба с зажимами. Звери, птицы, рыбы | Возможность побыть в разных ролях, прислушаться к своим ощущениям в движениях | Коврики, музыка | |
| 5 | Двигательные импровизации | Зоопарк | Возможность побыть в разных ролях | Коврики, музыка | |
| 6 | Атмосфера | Контраст атмосфер | Прислушаться к ощущениям в разных атмосферах | Коврики, на каждую атмосферу 15 –30 секунд | |
| 7 | Атмосфера | Погружение в атмосферу, видение атмосферы | … | … | |
| 8 | Психологический жест | Прислушивание к своим ощущениям в различных ПЖ | Уловить незримые движения нашей души в различных ПЖ | … | |
| 9 | Психологически жест | ПЖ «Закрытие» | … | … | |
| 10 | Психологически жест | ПЖ «Раскрытие» | … | … |
7 класс
«Я и мир»
Данная программа включает в себя занятия по теме «Я и мир» (21 час) и Т.О.Т. (10 часов).
Цель – развитие коммуникативных навыков и помощь в решении актуальных проблем, восстановление контакта с телом.
| № занят. | Тема, блок | Упражнения и техники | Цели | … |
| 1 | Круг моего общения | Круг моего общения | Анализ отношений с разными категориями людей | Бланк |
| 2 | Принятие решения, нахождение компромисса | Кораблекрушение | Выработка навыка принятие коллективного решения | Бланки |
| 3 | Принятие решения, нахождение компромисса | Кораблекрушение | Выработка навыка принятие коллективного решения | Бланки |
| 4 | Принятие решения, нахождение компромисса | Землетрясение | Выработка индивидуального и группового решения | … |
| 5 | Активизация умений | Круглый аквариум. Круглый аквариум – 2. | Осознание особенностей своего поведения во взаимодействии | Темы можно предложить или их могут предложить дети |
| 6 | Как быть уверенным в себе | Город уверенности | Определение уверенного и неуверенного поведения, отношение к уверенному и неуверенному поведению | … |
| 7 | Как быть уверенным в себе | Я - хозяин | Выявление черт хозяина ситуации | … |
| 8 | Мои права и права других людей | Мои права Декларация прав подростка | Закрепление навыков уверенного поведения | Желательно присутствие классного руководителя |
| 9 | Мои права и права других людей | Индивидуальное восприятие | Прийти к пониманию, что каждый «видит по-своему» | … |
| 10 | Мои права и других людей | Мой герб | Чувствование своего Я | Карандаши, бумага |
| 11 | Точка опоры | Точка опоры | Раскрытие сильных сторон личности | … |
| 12 | Точка опоры | Проективный рисунок. Я такой, какой есть. Я такой, каким хочу быть. | Выразить свое представление о себе | Бумага, фломастеры |
| 13 | Точка опоры | Коллаж. Я, мое прошлое, настоящее и будущее | Выразить свое представление о себе | Вырезки из журналов, клей, ватман |
| 14 | Ответственность | Принимаю ответственность на себя | … | … |
| 15 | Мотивы наших поступков | Внешние и внутренние мотивы | Осознание мотивов своих поступков | |
| 16 | Обучение конкретным социальным навыкам | Начало беседы | Отработка базовых навыков | … |
| 17 | Обучение конкретным социальным навыкам | Принятие критики | Отработка базовых навыков | … |
| 18 | Обучение конкретным социальным навыкам | Как сказать нет | Отработка базовых навыков | … |
| 19 | Обучение конкретным социальным навыкам | Просьба о помощи | Отработка базовых навыков | … |
| 20 | Обучение конкретным социальным навыкам | Отстаивание своего мнения | Отработка базовых навыков | … |
| 21 | Обучение конкретным социальным навыкам | Преодоление обвинения | Отработка базовых навыков | … |
| 1 Т.О.Т. | Заземление | Усиление укоренения и вибрации | Возможность осознания напряжения мышц | Коврики |
| 2 | Заземление | Ходьба | Не сдерживать дыхание и не блокировать коленные суставы | Коврики |
| 3 | Заземление | Лук | Осознание напряжений | Коврики |
| 4 | Снятие блоков с мышц таза | Вращение бедрами | … | … |
| 5 | Обретение грации | Ходьба | … | … |
| 6 | Ощущения и чувства | Ощущения и чувства | Чувствование своего тела | … |
| 7, 8, 9 | Зависит от предыдущих занятий, динамики и потребностей | … | … | … |
6. Программа взаимодействия психолога и родителей.
Обоснование введения данной подпрограммы:
Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Альберт Лиханов говорил: «Дети одинаковы, точнее равны. Они равны. Они равны и одинаковы – перед добром и худом. Дети поначалу походят на промокашки: впитывают в себя все, что грамотно или безобразно написано родителями». Роль родителей многопланова и сказывается на формировании личности ребенка. Исходя из концепции данной программы (влияние психического на физическое), роль родительской любви, как терапии огромна.
Задачи:
- коррекция детско – родительских отношений;
- информирование родителей о возрастных нормах развития;
- информирование родителей в рамках концепции данной программы.
Формы работы:
- консультирование (по просьбе родителей, учителей, ребенка, самого психолога);
- лектории (по запросу учителей, родителей учащихся и родителей будущих первоклассников, психолога);
- детско-родительские тренинги и тренинги телесно – ориентированной терапии).
Предполагаемые результаты:
- улучшение психологической атмосферы в семье;
- повышение психологической компетентности родителей.
- Литература
- Баскаков В. Свободное тело. Институт общегуманитарных исследований.
М., 2004
2. Леви В. Ближе к телу. М.: Издательство Метафора, 2003.
3. Лукьянов О.В. Можно не скучать. Введение в экзистенциальное образование.
Сибирь.Философия.Образование. Институт повышения квалификации, Новокузнецк, 2002
4. Лукьянов О.В. Экзстенциальная социотерапия и проблема спасения от одиночества. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии.Бирштонас – Вильнюс., 2005.
- Малкина – Пых И.Г. Психосоматика. М.: Издательство Эксмо, 2005.
- Методы эффективной психокоррекции, Минск: Харвест, 2003
- Микляева А. Встречи с самим собой. Речь. С. –П.,2003
- www. existradi.com
- www. exisstud.ru