Программа по психокоррекции обучающихся специальных (коррекционных) классов для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата Авторы: Суфтина Н. С

Вид материала

Программа

Содержание психолога – ответственности за работу. Дальнейшая работа будет зависеть от результатов первичного взаимодействия. 5. Программа взаимодействия психолога и ученика. 6. Программа психологической диагностики Особенности развития мышления Особенности развития памяти Особенности волевого развития Особенности развития внимания. Особенность развития мотивации. Особенности развития межличностных отношений. Особенности развития системы отношений личности. Состояние успеваемости и поведения. 7. Планирование диагностического обследования 1 класс – декабрь 2 класс – сентябрь 2 – сентябрь 2 – сентябрь 1 класс – декабрь 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь ... Полное содержание

Подобный материал:

• Иппотерапия Иппо́терапия, 83.72kb.
• Программа научно-практической конференции «реабилитация при патологии опорно-двигательного, 84.44kb.
• Валеологические рекомендации для родителей детей с нарушением опорно-двигательного, 219.35kb.
• Факультет Фундаментальной Медицины Кафедра травматологии и ортопедии Реферат на тему:, 211.83kb.
• Массаж при травмах и заболеваниях опорно-двигательного аппарата, 90.15kb.
• Задачи Спартакиады: популяризация адаптивного спорта среди лиц с поражением опорно-двигательного, 410.48kb.
• Методические рекомендации по использованию специального дополнительного компьютерного, 103.68kb.
• Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
• Петербургского Государственного Медицинского Университета имени академика И. П. Павлова, 244.57kb.
• Керамика как вид художественного творчества пояснительная записка, 484.41kb.

психолога – ответственности за работу.

Дальнейшая работа будет зависеть от результатов первичного взаимодействия.

Показатели действенности программы: готовность не только говорить о невозможности повторения и продолжения старого, но и переживание опыта невозможности, что даст силы на новую жизнь


5. Программа взаимодействия психолога и ученика.

Цель: сохранение и улучшение психического и физического здоровья ребенка через повышение его психологической компетентности.

Задачи данной программы подчинены цели и соответствуют каждой стадии развития ребенка. Их реализация является необходимым условием развития.

Задачи (1 – 4 класс)

• формирование умения планировать действия с учетом интересов других;
  
• рост независимости по отношению к родителям и учителям;
  
• умение проявлять активность в учебной деятельности;
  
• формирование умения делать выбор, обеспечивающий безопасность;
  
• формирование умений пользоваться средствами коммуникаций;
  
• формирование позитивного отношения к собственному телу.
  

Задачи (5 – 8 класс)

• формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания;
  
• формирование интереса к другому человеку как к личности;
  
• развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;
  
• развитие и укрепление чувства «взрослости»;
  
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников.
  

Данные задачи будут решаться в процессе взаимодействия с учеником и будут зависеть

От особенностей психического и физического развития каждого ребенка.

Для решения поставленных задач и достижения цели предусматривается ряд мероприятий:

• психодиагностическое исследование
  

Планируется проводить по плану, по запросу учителей или родителей.

• психологическая коррекция
  

Будет произведена по результатам психодиагностики и принимать следующие формы:

• индивидуальное консультирование,
  
• групповая терапия,
  
• арт – терапия,
  
• тренинг по сказкотерапии «Волшебная страна чувств»,
  
• группы телесной терапии,
  
• предоставление теоретического материала по психологии,
  

Принципы:

• искренность;
  
• принятие;
  
• создание чувства безопасности для выражения чувств;
  
• постепенность.
  

Предполагаемые результаты:

• улучшение показателей психического здоровья (по результатам психодиагностики);
  
• улучшение показателей физического здоровья (по результатам медицинского обследования)
  

6. Программа психологической диагностики

Психологическое диагностирование включает:

1. Изучение общих сведений о ребенке.
   

Фамилия, имя ребенка. Пол, возраст, адрес. Дошкольное учреждение, класс, школа, успеваемость. Общее физическое здоровье. Состав семьи.

2. Исследование психического, индивидуально-личностного развития в структуре ведущей деятельности.
   

Особенности развития мышления

Состояние наглядно- действенного, наглядно-образного, понятийного мышления. Особенности оперирования знаниями. Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей. Индивидуальные качества мышления: логичность, доказательность, критичность, избирательность, активность.

Затруднения в мыслительных операциях: анализе, синтезе, аналогии, сравнении, абстрагировании, обобщении, классификации. Затруднения в умозаключениях, в построении суждений и выводов.

Особенности развития памяти

Развитие непроизвольной и произвольной памяти различной модальности: зрительной и слуховой. Особенности запоминания, сохранения, воспроизведения. Соотношение образной и словесной памяти. Значение волевой установки в мнестической деятельности.

Затруднения в кратковременном запоминании, сохранении и воспроизведении.

Особенности волевого развития

Волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности.

Настойчивость, склонность к завершению заданий. Работоспособность. Индивидуальный стиль деятельности. Ориентация на точность или скорость выполнения заданий.

Неустойчивость волевой регуляции. Отсутствие способности к самоорганизации деятельности.

Особенности развития внимания.

Непроизвольное и произвольное внимание. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, переключаемость, врабатываемость, истощаемость, отвлекаемость, рассеянность.

Особенность развития мотивации.

Осознанность, обоснованность, содержательность, устойчивость мотивов учения. Ведущий мотив учения.

Отсутствие мотива учения. Неустойчивость, неопределенность, неосознанность мотивов учения.

Особенности развития межличностных отношений.

Степень популярности в межличностных отношениях детей в структуре учебной и вне учебной деятельности. Индивидуальная потребность личности в общении.

«Отверженные», «изолированные» в системе отношений с одноклассниками в учебной и вне учебной деятельности. Сложности общения, отсутствие потребности в общении с одноклассниками в учебной и вне учебной деятельности.

Особенности развития системы отношений личности.

Отношение ребенка к членам своей семьи, к себе, к друзьям, к окружающей среде. Положительные, отрицательные, безразличные отношения.

Проблемные зоны в системе отношений личности.

Состояние успеваемости и поведения.

Успеваемость школьника по основным учебным дисциплинам. Стабильность успеваемости. Избирательное отношение к предметам. Возрастная динамика успеваемости.

Неуспеваемость, второгодничество. Затруднения в овладении материалом учебных дисциплин. Неустойчивость успеваемости. Соответствие поведения ребенка требованиям учебного заведения.

3. Телесно-ориентированная терапия.
   

Техника « Диагностика блоков»

В позе лежа на спине:

• Дыхание – дышат ли грудь, живот, и входит ли дыхание в таз;
  
• Насколько грудная летка податлива надавливанию.
  
• Насколько ребенок способен сознательно дышать животом;
  
• Ощупывается грудь и живот – определяется степень болезненности или ощущение щекотки и т. п.;
  
• Бедра – степень болезненности или ощущение щекотки, степень напряженности мышц или ее «киселеобразность». И напряженная, и «киселеобразная» мышцы являются блокированными в смысле прохождения энергии;
  
• Анализ блокированности ягодичных мышц;
  
• Анализ напряжения мышц задней части шеи и падплечий (особенно в месте соединения шеи с черепом);
  
• Горловые зажимы. Они проявляются в тихом, высоком голосе, частом ощущении «комка» в горле, спазмах горла при волнениях, достаточно частом подташнивании при трудности инициации рвоты с помощью корнеязычного рефлекса;
  
• Диагностика напряжений круговых мышц рта. При привычном хроническом напряжении этих мышц это напряжение не осознается. При пальпации верхняя и нижняя губы напряженные, губы плотно сомкнуты, имеются специфические круговые морщины вокруг рта;
  
• Диагностика напряжений жевательных мышц;
  
• Диагностика напряжений круговых мышц глаз. Наличие затуманенного взора, «неживых» глаз, отсутствие слез при плаче – признаки глазного блока;
  

В позе стоя:

• Анализ блокированности таза – подвижность таза вперед– назад при дыхании, вхождения дыхания в таз;
  
• Оценка уровня укоренения.
  
1. Заключение об индивидуальных особенностях ребенка.
   

7. Планирование диагностического обследования

Название диагностической методики	Предмет обследования	Назначение	Стимульный материал
Методика 1. Четвертый лишний ( наглядный материал) 1 класс – декабрь, 2 класс – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	Мышление	Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.	Пять карт с изображением стандартизированного набора из 4 – х предметов, один из которых – лишний.
Методика 2. Четвертый лишний (словесный материал) 1 класс – декабрь 2 класс – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	V	Определение способности к обобщению понятий, умение выделять существенные и несущественные признаки.	Пять наборов слов по 4 слова в каждом.
Методика 3. Последовательные картинки. 1 класс – декабрь 2 – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	Мышление	Изучение особенностей установления причинно – следственных связей и отношений между субъектами и событиями.	Три набора картинок, связанных между собой сюжетом.
Методика 4. Продолжи ряд. 1 класс – декабрь 2 – сентябрь март 3,4 – по усмотрению	Мышление	Выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений.	Четыре отдельных бланка с заданиями, цветные фломастеры.
Методика 5. Непроизвольная зрительная память. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	П Память	Определение объема непроизвольного зрительного запоминания.	Набор из 10 картинок.
Методика 6.	П Память	О Определение
Произвольная зрительная память. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель		объема произвольного запоминания.	Набор из 10 картинок.
Методика 7. Произвольная слуховая память. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	П Память	Определение объема слухового запоминания словесного материала.	Набор из 10 слов.
Методика 8. Раскрашивание кружков. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	Воля	Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.	Тестовый бланк, на котором нарисованы контуры кружков диаметром 10 мм, простой мягкий карандаш.
Методика 9. Отыскивание чисел (Таблицы Шульте) 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	Внимание	Изучение объема внимания, его устойчивости, психического темпа.	Пять таблиц с числами от 1 до 25, расположенными в случайном порядке, секундомер, указка.
Методика 10. Мотивация учения. 1 класс – декабрь 2,3,4 – сентябрь – октябрь март – апрель	Мотивация	Определение мотивов к учению.	Семь карт со схематическим изображением фигур. Вариант для мальчиков и для девочек.
Методика 11. Экспертная оценка. 1 класс – февраль, апрель 2,3,4 - декабрь, апрель	Самооценка	Получение экспертной оценки учителя об успеваемости и поведении ребенка.	Бланк с двумя биполярными шкалами.
Методика 12. Самооценка учебы и поведения. 1 класс – февраль, апрель 2,3,4 - декабрь, апрель	Самооценка	Изучение субъективной оценки ребенка своей успешности обучения и поведения.	Бланк с двумя биполярными шкалами, карандаш.
Методика 13. Социометрическое исследование 2,3,41 класс – февраль – ноябрь, апрель.	Статус	Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении.	тест
Методика 14. Незаконченные предложения. 1 класс – февраль 2,3,4 – октябрь, апрель	Система отношений	Выявление проблемных зон в системе личностных отношений ребенка, в том числе к семье, к отцу, к матери, к самому себе, к друзьям.	Бланк с незаконченными предложениями.
Методика 15. Состояние успеваемости и поведения. 1 – 4– в теч. года	Школьные предметы	Выявление состояния успеваемости и поведения, динамика.	Беседа с родителями и анализ школьной документации.
Методика 16 Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса 2,3,4– декабрь – апрель		Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.	Текст опросника