Ердаков Л. Н., Чернышова О. Н. Экологическое образование (современный этап). В кн. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Новосибирск: Изд. Нгпу, 2000, С. 152-165
| Вид материала | Документы |
- Педагогической практики, 1195.78kb.
- В. П. Теория и практика методической подготовки педагогов профессионального обучения, 253.11kb.
- Фрагменты лекций по Тимом (6 семестр), 295.12kb.
- Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
- Повышение качества подготовки учителя начальных классов в курсе по выбору «технологии, 78.76kb.
- Преподавание в вузе прогнозирование профессионально-методической подготовки будущего, 740.69kb.
- Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
- М. В. Ромм, Е. В. Андриенко, Л. А. Осьмук, И. А. Скалабан и др.; Под ред. М. В. Ромма., 2011.41kb.
- Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию, 155.93kb.
- Направление подготовки 080100 «Экономика», 112.24kb.
Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Экологическое образование (современный этап). В кн. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000, С.152-165.
Л.Н. Ердаков, О.Н. Чернышова
Экологическое образование (современный этап)
Введение
В конце 80-х годов началось активное развитие экологического образования в Западной Сибири. Именно в это время появились многие частные школы, а также школы, принявшие не общегосударственные, а свои оригинальные программы обучения и зашла речь о новых образовательных технологиях. Одно из первых совещаний, обсуждавших сразу группу новых экологических программ, было проведено в г. Москве в 1991 г. Финансировал будущие учебники Дж. Сорос, и некоторые из них впоследствии увидели свет (Чернова и др.1995; Ердаков, Чубыкина,1996). С этого времени было издано большое количество самых различных пособий по преподаванию экологии. Прошли конкурсы экологических программ, для обучения в начальной средней и высшей школах. На них только за три года (1991-1994) было представлено более 1000 таких разработок. В общеобразовательных школах почти повсеместно вводился курс экологии на разных ступенях обучения. Впрочем, в 1999 году во многих школах г.Новосибирска этот предмет под различными предлогами изъяли из процесса обучения.
Просмотр конкурсных программ Дальневосточного учебного центра, а также аналогичных учреждений Иркутска, Томска Красноярска, Новосибирска, Омска, Барнаула и Горно-Алтайска позволил нам сделать неутешительный вывод, – многие программы почти не содержат экологической компоненты. Это тем более удивительно, что традиции преподавания экологии в российских вузах восходят к середине 19 века, когда в Московском университете читал свои лекции о зависимости организма от условий его существования профессор К.Ф.Рулье. В начале нашего столетия в России сложилась новая традиция экологического образования, и появились первые фундаментальные учебники по экологии профессора Д.Н.Кашкарова (1933, 1945). С тех пор эти традиции не утрачены, и разнообразные экологические курсы по-прежнему читаются на всех биологических факультетах вузов России. Тем не менее, в программах средней школы наблюдается заметное оскудение биологической информации и замена ее на подчас далекие от экологии дисциплины (валеология, ОБЖ., краеведение,или даже физическая география с элементами охраны окружающей среды). В начальной школе и дошкольных учреждениях биологическое образование и воспитание так и не стало массовым за последнее десятилетие. Между тем, становится все более очевидным, что продолжение существования человека на планете прямо зависит от экологической информированности населения и от того, войдут ли эти знания в культуру современного общества (Моисеев,1996,1997).
Нас не может успокаивать тот факт, что не одна Россия испытывает затруднения на поприще экологического образования и воспитания. Цели настоящей статьи сводятся поэтому к следующим:
а) рассмотрение основных затруднений при введении экологического образования;
б) предложение тактики непрерывного преподавания экологии для нашей образовательной системы.
Планетарное образование – экологическая компонента.
Достижения экологического воспитания и образования в 1990 году в развитых странах мира обобщил Стив Ван Матр своей работой «Планетарное образование». Коротко это обобщение он формулировал в следующих положениях:
«За двадцать последних лет у многих сложилось впечатление, что на возникающие множества экологических проблем наша образовательная система дала серьезный ответ. Но это не так. Поскольку движение экологического образования было сбито с пути:
а) превращено в тривиальную дисциплину;
б) разбавлено и упрощено специалистами других направлений;
в) оккупировано множеством агентств и промышленных компаний, чья деятельность собственно и привела к появлению многих экологических проблем».
С этими положениями нельзя не согласиться, но проясним их немногои слегка дополним. Превращение экологии в тривиальную дисциплину недопустимо уже потому, что она не является вспомогательной для жизненных удобств, как другие предметы в школе. Так, умения читать, писать, считать необходимы для общения между людьми, для ориентации в социальной обстановке, для построения собственной карьеры. Изучение истории помогает человеку, во всяком случае, не повторить уже совершенных людьми ошибок. Знание физики и химии дает возможность комфортнее устроиться в этом мире. Так что в каком-то смысле все предметы тривиальны, то есть представляют собой обычный набор сведений необходимый для воспитания грамотного человека. Они могут быть опущены в обучении человека без вреда его жизнеспособности, ведь можно прожить и неграмотным, от неумения считать не умирают.. Иное дело экология. Она представляет набор законов природы, которым подчиняется (отражающих) взаимодействие организма с окружающей его средой. При несоответствии организма среде возможны два роковых исхода:
а) организм не смог приспособиться к новым условиям и погиб;
б) организм изменил среду под свои нужды и сделал ее непригодной для своих соседей.
Стратегия жизни (должна быть) заключена в адаптациях организма к своему окружению с минимальным воздействием на это окружение. Отсюда и нетривиальность дисциплины «экология». Это единственный предмет, обучающий людей выживанию.
Разбавление и упрощение экологических знаний специалистами других направлений усугубляется еще и полной их подменой. Модным словом «экология» сегодня называют все, что угодно.От этого рождаются дикие словосочетания: экология души, экология семьи, кто-то делит экологию на хорошую и плохую, на классическую и промышленную. Чаще всего понятие «экология» подменяют понятием «защита окружающей среды». Этим достигается прекрасная маскировка предмета этой науки, кроме того преподавание тогда можно упростить, сведя его просто к системе защитных мероприятий. Упрощение часто объясняют либо актуальностью защиты среды обитания человека, либо сложностью самой дисциплины.Действительно, экология в настоящее время сложная сильно математизированная наука. Может быть поэтому часто считают, что проще «экологизировать» предметы, чем изучать собственно экологию. Но тогда преподаватель должен хорошо владеть, кроме экологии, еще одним школьным предметом, возможно и очень далеким от нее. Замену на какой-нибудь другой предмет, например, валеалогию, объясняют крайней жизненной важностью последнего. Для опрощения преподавания детям дают «законы экологии» Б.Коммонера, которые сформулированы на уровне бытовых правил, например, «все должно куда-то деваться» или «ничто не дается даром». Этими «законами» подменяется все изучение биоценологии с ее ясной логикой и жизненно важными правилами. Возможно, такое просторечие и помогает учителю, но ведь для обучения детей городских трущоб вовсе не обязательно прибегать к сленгу. Вспомним, экология как отдельная дисциплина в вузах России преподается с 20-х годов нашего столетия. Так что сложились давние традиции и достаточно высокий уровень ее преподавания.
Еще один агрессивный способ разбавить и упростить состоит в выделении так называемой «классической экологии», раздела не существующего в этой науке. Так дают понять, что имеется давно устаревшая экология с ее архаичными законами, современных же школьников стоит обучать «современной науке». Она включает в себя «космические воздействия на разум, экологическую этику, философско-исторические и социально-нравственные аспекты экологических проблем». Увы! Все это к предмету «экологии» и ее законам отношения, как правило, не имеет. Обычно это та своеобразная «пена», которая сопровождает всякое новое или модное направление. Школьный учитель, дабы прослыть современным, разделяет области экологии на странный подбор существующих и несуществующих разделов – классическая, глобальная, космическая, социальная, экология человека (?) и др. Вот так и происходит «разбавление», упрощение, а чаще – подмена предмета.
Итак подмена и упрощение существуют, и за долгие годы сложилась целая традиция такого преподавания экологии. Энергичные преподавателиосмысливают, дополняют и развивают этот новый предмет, создают там свои понятия, формулируют законы, очень похожие на созданные Б.Коммонером. Вот эта, развившаяся система преподавания со своими лидерами и активными функционерами существенно замедляют распространение экологического образования, препятствует освоению обществом экологических законов.
Последнее замечание Стива Ван Матра понятно и легко объяснимо. Познание экологии очень затрудняет деятельность множества агентств и промышленных компаний, ставит им подчас непреодолимые препятствия. Конечно, это вызывает их активное противодействие. Вся беда заключается в том, что противоречие это неискоренимо. Все учреждения такого рода в наше время живут и процветают только за счет того, что безоглядно и безгранично черпают природные богатства. Именно они создают критические ситуации в среде обитания человека и многочисленные, не всегда преодолимые экологические катастрофы.
Мы должны твердо знать, что общество выживет только в том случае, если познает объективные законы экологии и они станут элементом культуры человека. Кроме того, оно научится использовать эти законы для своего блага, исполнять их в своей природопреобразующей деятельности. Такое знание и такая стратегия жизни общества, конечно будут создавать препятствия на пути промышленного развития, во всяком случае до тех пор пока само это развитие будет оставаться столь природоразрушительным.
Исходя из выше сказанного, нужно приветствовать появившуюся систему ПЛАНЕТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, которое, по словам его автора, «ставит себе целью добиться того, что не удалось экологическому образованию. Оно призвано помочь людям в совершенствовании их сознательных и эмоциональных отношений с природными сообществами Земли и системами жизнеподдержания. Люди должны начать строить свою жизнь так, чтобы снизить то негативное влияние, которое они оказывают, как пассажиры Земли, на ее регионы и процессы».
Возможная тактика экологического образования
Декларации планетарного образования хороши, методы и средства интерактивного обучения признаются во всем мире и, тем не менее, предметная экологическая часть такого воспитательного и учебного процесса не может не тревожить эколога. В условиях современной информационной сумятицы очень легко потерять сам предмет обучения, ведь само словосочетание «региональная экология» как бы предполагает в каждом регионе свои экологические правила и законы. Тогда как на самом деле существуют общепринятые экологические понятия (термины этой науки) и объективные законы экологии, которые действуют на любой территории, независимо от ее размещения на планете. Не может быть экологии Новосибирской области, как не существует скажем физики Подмосковья или химии Кабардино-Балкарии. Другое дело, что в каждом местообитании складывается своеобразная экологическая ситуация, понять и объяснить которую можно только на основе знания экологических законов.
Осознавая все эти особенности и сложности, мы предлагаем строить экологическое образование и воспитание следующим образом.
Посылки. При воспитании и обучении ребенка очень важно научить его правильно общаться с внешним миром. Именно так учат своих детей звери и птицы. В познании мира и правил жизни ребенка - залог будущей счастливой или несчастной его взрослой судьбы, то есть они, пожалуй, важнее всех остальных его будущих навыков. Начальное воспитание и складывается под влиянием таких установок. Очень способствуют познанию экологических аспектов бытия народные сказки. Они замечательно экологизированы. Человек в них занимает подобающее ему место в природе среди всех прочих животных. Он поумнее своих собратьев (но не всегда!) и имеет от этого свою выгоду. Нередко в ткани сказки проявляются и более специфические экологические феномены. Так, ситуация колдуна и его ученика, решившего уйти от учителя, демонстрирует пищевую цепь (ученик превращается в зерно – учитель в курицу, ученик – в утку, учитель – в сокола и т.д.).
Важно заниматься экологией с самого раннего возраста, когда, кроме памяти и сознания, работают еще и механизмы импринтинга (запечатлевания). Это дает возможность развить у будущего человека экологическое мышление. Только так можно ввести в культуру следование законам природы, что убережет будущее человечество от многих катастроф.
Давайте представим себе короткую схему возможного непрерывного экологического образования и воспитания.
Детский сад. Основу преподавания в детском саду может составить учение о среде обитания (Ердаков, Довбня,1999). Это фундаментальный раздел экологии. Изучая особенности различных местообитаний, дети одновременно знакомятся с разнообразием приспособлений организмов к условиям среды. У них появляются навыки определения по внешнему облику организма его экологической специфики и принадлежности к определенной среде обитания. Это и есть первоначальный этап экологизации мышления ребенка, когда он улавливает связи между формой и функцией, осознает необходимость появления того или иного признака организма в связи с изменением природной среды. На занятиях в детском саду или на уроках экологии в начальной школе ребенок знакомится со многими живыми организмами, и это расширяет его мир. Он обнаруживает, что все они отличаются друг от друга, что природа весьма многообразна. Выясняется, что это разнообразие вызвано разносторонними воздействиями внешних условий и необходимостью приспособления к этим, порой, специфическим воздействиям. Ребенок раскрашивает картинки, познавая разнообразие и значение цвета в природе, знакомится с разнообразием форм. Он решает загадки на соответствие формы и функции, выясняя общие правила влияния на живой организм его среды обитания.
Начальная школа. В формировании экологического мышления ребенка неоспорима решающая роль начальной школы. Для реализации этой проблемы предлагается программа, адекватная психофизиологическим особенностям детей младшего школьного возраста (Ердаков и др.,1995; Довбня и др.,1999). Экология в начальном звене школы изучается на уровне живых организмов и природных сообществ своего края. Следовательно, предметом изучения на уроках экологии здесь являются системы «организм – среда» и «природное сообщество – среда».
Ведущая идея курса – выявление приспособлений организмов к среде своего обитания и друг к другу, в том числе неразрывность связи человека и природы.
Содержание программы знакомит с фундаментальными экологическими положениями, что соответствует ведущей роли теоретических знаний. Сюда могут быть включены:
учение о среде обитания;
учения об адаптациях организмов;
правила организации сообществ.
Еще раз заметим, что наука экология не должна подменяться природоведением, основами безопасности жизнедеятельности, валеологией или какими-либо еще, может быть, и важными, но включающими лишь фрагменты экологических знаний предметами.
Достаточно сложные экологические понятия необходимо адаптировать к возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Начиная с детского сада, и до старших классов средней школы удобно, например, использовать интерактивные* методы образования, предлагаемые в книге Дж. Корнелла (1999).
Приведем пример такого подхода к обучению экологии.
Так, знакомить детей с действием разных проявлений температурного фактора на организмы и приспособлениями к жаре или холоду удобно во время экскурсий или прогулок.
Игра на природе – Спасаемся от холода.
Место: школьный двор, пустырь. Участники: ученики первого класса. Время проведения: зимний день.
Во время прогулки или урока физкультуры детям предлагается придумать, как можно спастись от зимней стужи. Тут же свои варианты они должны применить на практике. Согревшись, дети вспоминают и иммитируют движения животных или способы растений, спасающихся от холода тем или иным способом. (энергично прыгая и бегая – заяц, укутывается в толстую шубу лиса, многие прячутся в снегу и теплых под снежных норах: мыши, хомяки, медведи; различные защищающие от ветра укрытия – воробьи, они же еще и греют друг друга, сбиваясь в тесные компании и т.п.) Человек в разных ситуациях может использовать все эти варианты. ….
В классе подводят итоги игры.
Игра на природе – Жара нам не страшна.
Место: песчаный пляж на берегу реки. Участники: ученики первого или второго класса (10-12 чел.). Время проведения: летний теплый день.
Условие игры: защититься от жары, находясь на разном расстоянии от воды (у самого берега, на сухом песке (3-4 м от воды), недалеко от кустарников, на лугу). Карточки с названием своего местообитания дети вытягивают вслепую.
Каждый ученик проводит в своем убежище определенное время, внимательно прислушиваясь и присматриваясь к окружающему миру. Раскапывая прибрежных или сухой песок, сидя в воде или прячась под кустами, участники делают маленькие открытия (они здесь не одни, и обитатели разных местообитаний отличаются). Кого из известных животных или растений они
_________
*Система методов и приемов игрового обучения, включающая в себя настрой обучаемой группы, возбуждение ее энтузиазма и интереса к игре, зарождения и закрепленияв игре полезной информации и навыков и конечно получение удовольствия от такого обучения. Вся эта система поддержание активности обучаемых самим ходом игры в которой они участвуют, основанные на взаимодействии внутри группы обучаемых и названа нтерактивным обучением.
поместили бы на свое место? Далее, собравшись вместе, может происходить обмен мнениями на тему – кому было теплее, а кому прохладнее.
Итоги игры подводят где-то в удобном месте.
Средняя школа. В средних классах школы при обучении экологии необходимы и дополнительные сведения, уместные на уроках ботаники и зоологии. Это данные об экологии разных видов животных и растений, их повадки и приспособления к среде обитания, правила их взаимодействия между собой. Такие сведения способствуют экологизации этих предметов (Ердаков и др.1995; Ердаков, Чернышова, 1996 а).
Законы и правила экологии на этом этапе обучения могут быть даны в общем и в весьма идеализированном виде. Потом, когда ученик вырастет и решит стать специалистом биологом, он познает нюансы науки, выяснит, как много исключений может быть из общего правила и какие более скрытые экологические процессы создают такие исключения. Здесь же познание закономерностей ведется на уровне осведомленности 5-7-классника и поэтому невозможно рассматривать детально экологическую и генетическую подоплеку событий. Некоторое огрубление не должно сказываться на корректности изложения, потому что на этом уровне обобщения тоже можно делать удовлетворительный прогноз возможных изменений, происходящих при том или ином воздействии на природную систему. При обучении необходимо помочь детям освоиться с экологическими понятиями, дать хотя бы небольшую возможность манипулировать ими, конструировать экологические ситуации, предугадывать возможное развитие событий. Все это сделает возможным для учащихся осознание того, что они находятся внутри экосистемы, что человек – часть природы, а не ее создатель и тем более, не руководитель. Обитая на планете, он вынужден подчиняться экологическим правилам и законам. И если он хочет счастливой жизни для себя и других людей, то просто обязан знать экологию.
Программы обучения экологии в средней школе изменяются дважды, постепенно усложняясь (Ердаков, Антонович, Мастинская, 1999).
В старших классах обучают экологии людей уже достаточно грамотных и способных на значительные интеллектуальные усилия. Им можно во вполне корректной форме, не избегая научной терминологии объяснить суть и действие экологических законов. Самое же главное здесь сконцентрировать внимание на том, как проявляются экологические закономерности в повседневной жизни человека (Ердаков, Чубыкина, 1996; Ердаков, Чернышова, 1996 б). Так что треть времени старшеклассника при его обучении экологии придется на познание собственно экологических правил, а две трети – на осмысливание экологических результатов деятельности людей. В наше время недостаточно теоретического обучения экологии, ее прагматические аспекты оказываются не менее важными для общества.
С окончанием школы обучение экологии не должно прекращаться. В вузах, независимо от специализации, оно продолжается, добавляются лишь экологические аспекты будущей специальности. Далее же, как и все наши соотечественники, гражданин должен придерживаться Российского Закона об охране окружающей природной среды. Если этот Закон будет исполняться, то он послужит некоторой гарантией выживания наших внуков, а, возможно, и правнуков. Опасения за дальнейшую судьбу человечества заставляет многих ученых, даже далеких от экологии по роду своей деятельности, объявлять приоритетным именно экологическое образование общества. Так, среди проблем в программе «Устойчивое развитие» Н.Н. Моисеев на первое место ставит экологическое образование. Его он считает главным в разработке коллективной общепланетарной стратегии выживания человечества (Моисеев, 1997).
Эта простая схема имеет одно достоинство: в ней на всех этапах обучения в центре внимания оказываются основные правила и закономерности науки «экология» и не предлагается никаких подмен предмета изучения.
Литература
Ван Матр С. Планетарное образование. Гринвиль, Зап. Верджиния. 1990.
Довбня С.Е., Ердаков Л.Н., Молодцова З.В. Программа по экологии начальной общеобразовательной школы. «Играя, обучаемся» Сб. мат. по экологическому просвещению и образов. №2. ИСАР-Сибирь. Новосибирск 1999. с. 96- 98.
Ердаков Л.Н., Антонович Л.Ю., Мастинская Р.А. Программа по экологии для средних и старших классов общеобразовательной школы. «Играя, обучаемся» Сб. мат. по экологическому просвещению и образов. № 2. ИСАР-Сибирь. Новосибирск 1999. с. 99-108.
Ердаков Л.Н., Довбня С.Е. Программа по экологии для дошкольного обучения. «Играя, обучаемся» Сб. мат. по экологическому просвещению и образов. № 2. ИСАР-Сибирь. Новосибирск 1999. с. 93- 95.
Ердаков Л.Н., Замулло А.П., Чубыкина Н.Л. Экология. Программы для средней общеобразовательной школы. – Омск: ОмИПКРО, 1995. – 34 с.
Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Задачи и вопросы по экологии. Пособие для учителей 5-8 классов. Новосибирск. Книжица, 1996 (а) – 103 с.
Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Задачи и вопросы по экологии. Пособие для учителей 10-11 классов. Новосибирск, Книжица. 1996(б) - 63 с.
Ердаков Л.Л., Чубыкина Н.Л. Экология. Уч. пособие для 10-11 кл. - Новосибирск. «Книжица»,1996. - 232 с.
Кашкаров Д.Н. Среда и сообщество (основы синэкологии). М., Медгиз, 1933. 600 с.
Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. 2-е изд. Л., Учпедгиз, 1945. 383 с.
Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми. Настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. – Владивосток: ИСАР-ДВ. 1999. 263 с.
Моисеев Н.Н. Экология и образование М.: «ЮНИСАМ»,1996. 132 с.
Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода. В кн.: Земля наш дом. Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь. Изд.Исар-Сибирь. Вып. 3. Новосибирск. 1999. С.5-14.
Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват.учрежд. М.:Просвещение. 1995.