Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства 19. 00. 07 педагогическая психология (психологические науки)
| Вид материала | Документы |
- I. педагогическая психология: становление, современное состояние 6 Глава Педагогическая, 5353.93kb.
- Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков, 501.84kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
- Введение в курс «Исправительно-трудовая психология» План. Исполнение наказания как, 258.99kb.
- Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической, 356.04kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 07 «Педагогическая, 125.3kb.
- Индивидуально-психологические особенности личности больных хроническим алкоголизмом, 246.92kb.
- Связь молодежной субкультуры и адаптации детей мигрантов к новым социокультурным условиям, 272.05kb.
- Психология профессионального кризиса у безработных, 610.57kb.
- Социально-психологические основы этнических особенностей имиджа российского руководителя, 857.52kb.
Индивидуальный подход к личности подростка- мигранта. Каждый ребенок – это индивидуальность, в которой специфическим образом преломляются культурные, социальные, этнокультурные факторы. Мигранты - это не только представители специфической социальной или этнической группы. Существуют личностные качества, особенности психики, препятствующие или способствующие успешной адаптации мигрантов в новой среде. Протекание процессов психологической адаптации и реабилитации мигранта зависит также от особенностей становления системы индивидуальной психологической защиты, характера трансформаций и формирования социальной идентичности личности, содержания и направленности этнических образов (автостереотипов и гетеростереотипов), состояния мотивационно-потребностной сферы.
Содействие формированию здоровой этнической идентичности. Значительная часть мигрантов – это жертвы войн, этнических конфликтов и межэтнических столкновений. В связи с этим для них особенно характерна повышенная сензитивность к этническому контексту, в их самосознании высоко значим этнокультурный компонент. Этническая идентичность становится ключевым компонентом в структуре социальной идентичности личности мигранта. Исследования показывают, что этническая идентичность вынужденных мигрантов может разрушаться, деформироваться или усиливаться, а у детей и подростков формироваться по типу гипоидентичности, либо гиперидентичности (Г.В.Солдатова, 2006). Адаптация мигрантов к новой культурной среде должна проходить через и на основе осознания ценности и значимости собственной культуры и собственной личности. Важный критерий успешности социокультурной адаптации – это не отказ от своих культурных ценностей и полное принятие другой культуры (в этом случае речь скорее идет не об адаптации, а об ассимиляции), а способность таким образом соединить различные ценностные системы, чтобы, освоив и приняв новые культурные нормы и правила, сохранить собственное лицо и самобытность. Такая форма адаптации обычно обозначается как интеграция и в этом случае обязанность педагога и психолога помочь не только разобраться в межкультурных различиях, но увидеть главное - сходство и тождественность различных культурных систем, позитивные аспекты своей и другой культуры. Решение этой задачи возможно через восстановление целостности спутанной, разрушенной и деформированной идентичности. Именно интеграция как наиболее продуктивный путь адаптации мигрантов в принимающем обществе и выступает как эффективная стратегия организации образовательного процесса в учебных заведениях с большим количеством детей и подростков из числа мигрантов. Интеграция детей и подростков из семей мигрантов в образовательную среду предполагает не только знакомство их с ценностями и культурными особенностями российской культуры, но и возможность сохранить свою культуру.
В результате проведенного исследования была выявлена необходимость междисциплинарного подхода к адаптации детей из семей мигрантов. На успешность их адаптации влияют различные факторы – материальный фактор, жилищные проблемы, круг контактов, изменение социального положения, характер отношения к мигрантам со стороны местного населения.
Анализируя результаты, полученные в результате гуманитарной экспертизы, было выявлено следующее (Рис. 5):
Уровень безопасности образо- Уровень безопасности образова-
вательной среды школ тельной среды школ, в которых
г. Ростова-на-Дону учатся дети-мигранты
| 1 (50%) – безопасная образовательная среда | 1(37%)- безопасная образовательная среда |
| 2(35%) – нейтральная образовательная среда | 2(45%)- нейтральная образовательная среда |
| 3 (15%) – неблагоприятная образовательная среда | 3(18%)- неблагоприятная образовательная среда |
Рис. 5. Сравнительный анализ безопасной образовательной среды
муниципальных образовательных учреждений
Полученные данные позволили выявить, что в школах, в которых учатся дети – мигранты, общие показатели показывают менее благоприятную картину уровня безопасности образовательной среды. Здесь, очевидно, есть дополнительные проблемы, и, следовательно, необходимо выяснить, что именно понижает уровень безопасности, какие особенности образовательной среды в наибольшей степени зависимы от поликультурного и этнокультурного компонентов.
Работа с мигрантами предъявляет особые требования к личности педагога, важнейшими среди которых являются: толерантность, способность к недирективному и эмпатичному общению с ребенком из другой культуры, межкультурная компетентность, заключающаяся в знании норм и правил поведения, различных социальных ролей, принятых в другой культуре, личностная зрелость и специальная подготовка к работе с данной категорией. Обладающий данными качествами педагог способен к проявлению мультикультурной эмпатии и толерантности, что является залогом успешной работы с мигрантами из других культур.
Важным элементом успешной социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов могут стать специально организованные психолого-педагогические программы, тренинги, в том числе тренинг социокультурной адаптации для детей мигрантов и тренинг толерантности для детей из числа принимающего населения. Разработки и апробации таких программ в образовательных и досуговых учреждениях будут способствовать развитию коммуникативных навыков в межкультурном контакте, формированию взаимного доверия между детьми и педагогами, позитивных установок мигрантов в отношении собственной и принимающей культуры, а также толерантному поведению детей и подростков в межэтнических и межкультурных отношениях.
В заключении в соответствии с результатами проведенного диагностического исследования были сделаны выводы, соответствующие ранее выдвинутым гипотезам:
1. Подростки-мигранты испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде. Это проявляется, несмотря на стремление большинства из них положительно оценивать новые условия жизни и культурные особенности окружающих, в отчужденном (дистанцированном) отношении как к иному этносу (иным традициям культуры), так и к новым условиям и требованиям социума. Полученные данные свидетельствуют о наличии выраженной негативной коммуникативной установки, которая неблагоприятно сказывается как на самочувствии самих подростков-мигрантов, так и на самочувствии их партнеров по общению. Наиболее высокий показатель - по шкале «Завуалированная жестокость в отношении к людям» - свидетельствует о попытке подростков-мигрантов скрыть свое достаточно негативное отношение к окружающим. Выявленная в результате диагностики установка на нигилизм в отношении будущего становится определенным барьером в личностном развитии, мешает адаптирующимся в новое поликультурное пространство, в их осознании отношения к своей жизни.
Результаты социометрической части исследования выявило, что в лидеры попадает лишь та небольшая часть подростков-мигрантов, которая имеет отличные показатели по уровню академической успешности (немногим более 3% респондентов находятся в «зоне звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное число выборов).
Зона предпочитаемых, в которую входят подростки-мигранты, набравшие число выборов выше и равные среднему показателю – 15%.
Зона пренебрегаемых, в которую вошли подростки-мигранты – 73%, набравшие число выборов ниже среднего показателя.
Зона изолированных - это те, которые не получили ни одного положительного выбора, – 9%.
Данные показатели значительно хуже тех, которые получены на подростках-немигрантах. Корреляционный анализ показал, что существует зависимость между дезадаптацией и социометрическим статусом: чем ниже статус в классе и в среде сверстников из школы, тем больше адаптационных проблем испытывает подросток.
2. Основная причина дезадаптации подростков-мигрантов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социомом как системы приоритетных ценностей принимающей культуры в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, школы) и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации. Низкая социальная идентичность свидетельствует о снижении в социальных контактах (возможно именно в связи с ситуацией миграции) о потере или сильном изменении социального статуса и социальных ролей. Оказавшись среди иного этноса и другого социума, подростки-мигранты чаще всего стремятся оградить себя от лишних контактов с подростками принимающего населения (зачастуя видя в них источник психологической и физической угрозы), ищут контакты лишь с представителями своего этноса, которым (по их мнению) понятны их проблемы и переживания. В результате этого значительно снижается уровень социальной активности подростков-мигрантов: уменьшается потенциальный круг друзей и знакомых, контакты с одноклассниками (которые зачастую ограничиваются лишь эмоционально-поверхностными отношениями, общением в пределах учебного времени). Подростки-мигранты очень мало участвуют в формальных и неформальных мероприятиях, проходящих в школах, и практически не участвуют в социальных инициативах, что приводит к сокращению числа социальных ролей, через которые подросток мог бы себя идентифицировать более успешно.
3. Дезадаптация подростков-мигрантов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей, характерных для данного сензитивного этапа развития, и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценки других людей, в отношениях к социальным программам и общественным инициативам. Мигранты даже различных гендерных групп имеют сходные ценностные ориентации, т.е. и для мальчиков, и для девочек характерны одни и те же ценности. Так, у мигрантов ведущие места заняли конкретные жизненные ценности (по классификации Д.А. Леонтьева), а именно: здоровье, активная деятельная жизнь, дружба, счастливая семейная жизнь; ценности личной жизни: любовь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь. Для подростков-немигрантов типичным оказался блок самореализации (интересная работа, развитие), а для мигрантов – блок индивидуальных ценностей (материально обеспеченная жизнь, свобода, развлечения, уверенность в себе). Ценность «наличие хороших и верных друзей» является значимой только для мигрантов.
Ведущей терминальной ценностью подростков-мигрантов является ценность здоровья. По-видимому, жизненный опыт (особенно подростков из постконфликтных территорий юга нашей страны) свидетельствует о взаимосвязи успешности личности и состояния ее здоровья.
Тест «Смысложизненные ориентации» выявил значимые различия между мигрантами и немигрантами по шкале «Цели в жизни», что позволяет сделать выводы о наличии среди подростков-немигрантов более выраженной тенденции к целеобразованию, способной придать их жизни большую осмысленность и временную перспективу. Среди мигрантов можно отметить тенденцию жить сегодняшним днем, а возможно, и вчерашним (идеализация воспоминаний, связанных с регионом, из которого они мигрировали, – возможно, это отражение ценностей, которые транслируются в семье). Менее выраженная направленность на будущее (что не соответствует особенностям подросткового этапа развития) может свидетельствовать о склонности к ностальгии, попытке найти психологическую защиту в своих воспоминаниях.
Шкалы «Локус контроля – Я» и «Локус контроля – Жизнь» дают нам информацию о степени личностной ответственности за свою жизнь, которую берет на себя человек, об осознании возможности влиять на жизнь, быть активным ее участником. Только 12% подростков-мигрантов очевидно расценивают себя как активных участников жизненного процесса, приписывая себе, своим способностям и характеру происходящие с ними в жизни. 46% испытуемых относятся к числу экстерналов. Это возможно объяснить следующим образом: стремление подростков-мигрантов сохранить самоуважение, душевное равновесие и психоэмоциональную стабильность в условиях негативных переживаний приводят к формированию экстернального локуса контроля, позволяющего личности снять с себя ответственность за происходящие неудачи.
4. Социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов является важной составляющей безопасности образовательного пространства, которая может быть выявлена с помощью гуманитарной экспертизы. Вид гуманитарной экспертизы, который можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей экспертизой), имеет целью выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательным контексте, и определить уровни безопасности. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождения в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечение своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства.
5. Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей подростков-мигрантов и этнокультурными традициями принимающего населения возможно разрешить на локальном уровне через создание безопасной поликультурной образовательной среды конкретного образовательного учреждения, как среды, инициирующей возможности достижения подростком своих жизненных целей, согласованности его развития с социокультурными приоритетами. Педагогическая деятельность при работе с подростками-мигрантами должна быть направлена на активизацию внутренних ресурсов мигрантов, преодоление деструктивных защитных механизмов и комплексов в системе их индивидуальных ценностей, тенденций социального иждивенчества и инфантилизма, оптимизацию взаимодействия с местными школьниками и преподавателями. Условием успешной адаптации мигрантов является создание в образовательной среде атмосферы толерантности, основанной на уважении и принятии множественности социальных, культурных, религиозных и мировоззренческих позиций.
6. Создание безопасной поликультурной образовательной среды в школе, где учатся подростки-мигранты, возможно через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации и предотвращения влияния деструктивных форм психического насилия, т.е. системы, которая нивелирует факторы риска в отношениях «субъект адаптации –поликультурная среда» и стабилизирует систему «рефлексия субъектности –рефлексия опыта – психологическая безопасность». При построении образовательного и воспитательного процессов в образовательном учреждении, где обучаются подростки из семей мигрантов, важно учитывать специфику их жизненного опыта и культурные особенности. Важный критерий успешности социокультурной адаптации – это не отказ от своих культурных ценностей и полное принятие другой культуры (в этом случае речь скорее идет не об адаптации, а об ассимиляции), а способность таким образом соединить различные ценностные системы, чтобы, освоив и приняв новые культурные нормы и ценности, сохранить собственное лицо и самобытность. Такая форма адаптации обычно обозначается как интеграция, и в этом случае обязанность педагога и психолога помочь не только разобраться в межкультурных различиях, но увидеть главное - сходство и тождественность различных культурных систем, позитивные аспекты своей и другой культуры.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Сапожникова И.С., Кремененко О.Д. Методические указания для студентов факультета психологии РГУ к курсу «Педагогическая психология» «Психологическая безопасность школьников в контексте психологии здоровья. Основные подходы и критерии психологической безопасности личности» // РГУ, 2005, 24 с.
- Сапожникова И.С., Ларина Т.Н. Личностные особенности учащихся как основа психологической безопасности образовательной среды в полиэтническом муниципальном пространстве // Теория и практика формирования безопасной образовательной среды в полиэтническом образовательном пространстве. Сборник научных трудов. – Ростов-на-Дону: изд-во «Булат» - 2006, с. 41-45
- Сапожникова И.С. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2005
- Сапожникова И.С., Савченко Н.А. Особенности и средства развития смысловой сферы в период юности. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2006
- Сапожникова И.С., Колесина К.Ю. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2006
- Сапожникова И.С., Ступаков В.Я.Особенности динамики смыслового развития и структура смысложизненных ориентаций юношей в период профессионального становления. Научная мысль Кавказа, 2006, № 12.
- Сапожникова И.С. Социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства. Российский психологический журнал. 2006, № 12.
- Сапожникова И.С. Реализация федерального компонента государственного образовательного стандарта в историческом образовании. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.
- Сапожникова И.С. Реализация регионального компонента государственного образовательного стандарта в историческом образовании – как непременное условие в формировании гражданственности и патриотизма. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.
- Рабочая программа по истории и обществознанию – непременное условие повышения качества и эффективности образовательного процесса. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.
- Сравнительный анализ национального характера россиян и американцев. Сборник методических материалов «Мозаика граждановедения», г. Москва, 2005.