Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства 19. 00. 07 педагогическая психология (психологические науки)

Вид материала

Структура диссертации
Основное содержание работы
Первая глава «Социально-психологическая адаптация школьников как фактор формирования безопасного образовательного пространства»

Подобный материал:

1 2 3

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка литературы из 166 источника, из которых 11 на английском языке, и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются задачи и гипотезы, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Социально-психологическая адаптация школьников как фактор формирования безопасного образовательного пространства» посвящена анализу психологической безопасности и социально-психологической адаптации школьников в муниципальном образовательном пространстве, в ней рассматриваются основные подходы и критерии психологической безопасности личности, специфика осмысления проблемы в психолого-педагогическом контексте, показано, что поликультурные образовательные пространства как контекст формирования ценностно-смысловой сферы школьников, смысложизненных стратегий подростков качественным образом влияют на особенности социально-психологической адаптации к новым социокультурным условиям у вынужденных мигрантов.

В настоящее время в отечественной психологии прочно укрепилось представление о том, что социальная адаптация должна рассматриваться как процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. По мнению Д.И. Фельдштейна, процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни. Индивидуализация же – стремление человека понять свое «Я» - не рассматривается как важнейший компонент социальной адаптации мигранта, которому зачастую, для достижения «психологического» комфорта в новом жизненном мире, приходится перестроить не только внешние атрибуты жизни и начать соответствовать требованиям новому культурному контексту, но и качественно изменить свои смысложизненные ориентации, общую жизненную направленность, пересмотреть свою систему ценностей.

Проблема социальной адаптации, применительно к условиям миграции, должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией, поскольку именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности, происходит формирование личностного как смысложизненной концепции, которая понимается как индивидуальная обобщенная система взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности. Смысложизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, может изменяться и трансформироваться на протяжении жизни человека, но на определенном этапе онтогенеза является достаточно устойчивой (В.В. Столин, Т.В. Столина). Таким образом, можно сказать, что смысложизненная концепция – это стержневая направленность личности, выражающая ее смысл жизни. Она содержит в себе те жизненные смысловые универсалии, те ценности, которые и составляют основу личности. Понять и описать механизм социальной адаптации подростков-мигрантов возможно, лишь выявив динамику и особенности смысловых образований как компонентов формирования смысложизненной концепции личности.

Однако реалии современного мира во многом изменили и затруднили традиционную логику подростковой адаптации. Межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, рыночная экономика вызвали сильный накал социальных проблем, негативных явлений в духовной жизни общества в целом и каждого отдельного человека. Стремление определенных слоев населения к национальной нетерпимости и разобщенности обострили проблемы адаптации человека в инокультурной среде. Данные обстоятельства усугубились социальной отчужденностью молодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов, обуславливающих развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев.

Процесс адаптации мигрантов является двусторонним, так как затрагивает обе стороны: как приезжающих и пытающихся влиться в новое для себя социальное окружение, так и постоянных жителей, которые довольно часто откровенно сопротивляются и препятствуют этому процессу. Особое внимание в процессе адаптации мигрантов должно уделяться детям, поскольку, с одной стороны, в одном образовательном пространстве оказываются дети с различными культурными традициями, ценностями, стереотипами поведения, из разных социальных слоев, что порой препятствует установлению оптимальных взаимоотношений среди учащихся, а с другой, – именно в период детства и юности познаются высшие ценности человека, складывается его смысложизненная концепция, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные роли и требования, вырабатываются модели поведения.

Особое внимание в проблеме адаптации и ассимиляции мигрантов занимает проблема психологической адаптации подростков, так как в этот важнейший период социализации человека происходит формирование таких важнейших смысложизненных составляющих, как ценностные ориентации, направленность личности, саморегуляция и самоактуализация. При нарушении закономерностей адаптации и возникновении дезадаптации возникает риск деформации смысловой сферы, нарушаются процессы социализации-индивидуализации.

Д.И. Фельдштейн, рассматривая проблему содержания социального взросления, пишет: «Социализация в широком понимании как сложный процесс социализации-индивидуализации, объективно задаваемый социальной действительностью и социальными задачами, требованиями общества, выступает одновременно и как процесс имманентного саморазвития психики и личности ребенка. И результатом социализации-индивидуализации как составных содержательных моментов развития в онтогенезе является степень социальной зрелости растущего человека, т.е. накопление им в себе социального как человеческого свойства» (Д.И. Фельдштейн, 1998).

Школьная дезадаптация – это социально-психологическое и педагогическое явление неуспешности ребенка в образовательной среде (обучение, референтная школьная группа, общение с учителями и т.д.), связанное с неразрешимым для ребенка конфликтом между требованиями образовательной среды и его психологическими возможностями и способностями, соответствующими его возрастному сензитивному периоду, уровню психического развития. При школьной дезадаптации ребенок не может найти свое место в школьной среде и быть принятым таким, какой он есть.

Подросток-мигрант в большей степени, чем его сверстники, живущие в нативной культуре, подвержен риску дезадаптации. По мнению В.К. Шабельникова (2005), специалиста по проблемам личностной деформации при разрушении традиционных этнических систем, «энергия личности организуется и структурируется той системой отношений, в которую каждый включен с рождения. В семейно-родовой структуре оформляются напряжения, градиенты и иерархии, определяющие мотивы и смыслы жизни людей. Личность в ее психической и даже физиологической организации, усваивает, интериоризирует и копирует в себе логику напряжений семейно-родовой системы. Эти напряжения создают мотивы, смыслы жизни и борьбу каждого индивида, рожденного и детерминированного родовой системой. Поэтому социальные революции, направленные на разрушение уже сложившихся социальных систем и отношений, всегда наносят удар по психологии личности, прежде всего, в области мотивов и смыслов жизни людей» (В.К. Шабельников, 2005).

Практически все население бывшего СССР прошло через кризис, связанный с изменениями в оценочно-смысловой сфере (кризис переоценки ценностей), но особенно болезненно этот процесс переживается вынужденными мигрантами. Главные категории, на которые человек опирается, ориентируясь в жизни, – социальный статус, семейные роли, профессия, половая, возрастная принадлежности – теряют свою обычную значимость. Такие негативные изменения в структуре идентичности приводят к тому, что вынужденные мигранты чувствуют себя выброшенными из жизни общества. Ощущение собственной ненужности приводит к тому, что в их самосознании формируется комплекс самоуничижительного отношения к себе – смесь жалости к самому себе и ощущения собственной ненужности. Это непосредственно сказывается на особенностях социальной адаптации всех мигрантов.

Особенно остро встает вопрос социально-психологической адаптации подростков, поскольку именно в этот возрастной период формируется система интегральной смысловой саморегуляции (как системы высших смыслов и ценностей), формируются основные смысложизненные стратегии как основа смысложизненной концепции личности.

Подросток, находясь в новых для него условиях, нуждается в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию, а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность, и, прежде всего, к совершенствованию той общности, в которой непосредственно осуществляется взаимодействия субъекта. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия, личностная безопасность, которая и является одной из основных предпосылок благополучной социально-психологической адаптации подростка-мигранта.

Психологическая поддержка с целью обеспечения социально-психологической адаптации может быть реализована лишь при условии апелляции к смысловым структурам обучаемых, что предполагает понимание самого процесса педагогической фасилитации (поддержки) как процесса смыслообразования и смыслораскрытия. Поддержка может быть определена как создание условий в учебном процессе для естественного, свободного развития личности. Она направлена на обеспечение беспрепятственного развертывания внутренних, сущностных, универсальных свойств человека.

Во второй главе «Проблема экспертизы безопасности образовательной среды и процедура диагностики смысложизненных особенностей как компонентов социально-психологической адаптации подростков-мигрантов» представлены эмпирические цели исследования; дается обоснование используемых методов и методик; описана организация гуманитарной экспертизы как метода оценки безопасности образовательной среды в муниципальном пространстве, проанализирована динамика формирования смысложизненных стратегий как составляющих процесса социализации-индивидуализации в подростковом возрасте, определены критерии оценки и процедура диагностики смысложизненных стратегий подростков-мигрантов как компонента социально-психологической адаптации, описаны контингенты испытуемых и этапы исследования.

Для прогнозирования безопасного образовательного пространства и успешного развития школьников в конкретной образовательной среде, должна существовать постоянная возможность оценивать уровень психологического комфорта всех субъектов процесса. Нужна текущая оценка результатов в виде обратной связи и совершенствования деятельности по ее формированию в соответствии с полученными результатами. В связи с оценкой качества проектируемой и реализованной на практике образовательной среды в настоящее время чаще всего используются различные психолого-педагогические экспертизы и диагностика психологического комфорта субъектов обучения.

Одним из основных методов выявления особенностей безопасности образовательной среды была избрана гуманитарная экспертиза (в варианте гуманитарно-интерпретационной экспертизы) с привлечением экспертов из числа сотрудников школы, родителей, работников департамента образования, знакомых со спецификой образовательной среды данного учебного заведения. Гуманитарная экспертиза как вариант применения качественно-феноменологического подхода к изучению смыслов и ценностей участников образовательного процесса предполагает осознание респондентом тех или иных аспектов своего жизненного мира, опирается на это осознание и стимулирует его развитие и углубление. Самым важным становится не только и не столько понимание новых актов и влияний на них тех или иных факторов, условий, механизмов (как это делается с помощью привычных естественнонаучных методов), сколько отношение человека к этим фактам и воздействиям, смысл, который они для него приобретают.

Особой значимостью для гуманитарной экспертизы являются, прежде всего, наиболее дегуманитизированные сферы жизни, сферы наибольшего социального напряжения. В образовании такая зона риска – дети-мигранты, находящиеся в ситуации дезадаптации. Это зачастую скрытый социально-психологический факт, и именно в силу его латентности он может быть проанализирован с помощью гуманитарной экспертизы.

Вид гуманитарной экспертизы, который был использован в данной работе, можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей) экспертизы, целью которой было выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательным контексте, определить уровни безопасности и траектории развития. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождение в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечение своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства.

В качестве объекта диагностического исследования выступили подростки-мигранты, обучающиеся в средних учебных заведениях г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области (144 человек в возрасте 13-15 лет) (Рис. 1).

Рис. 1. Количественный состав испытуемых

Респонденты (подростки-мигранты) учились в школах принимающих районов от 3 лет до 1 года (для исследования не брали тех, кто учится в принимающих школах более 3 лет, так как в этот период начинают действовать процессы этноассимиляции, и не брали тех школьников, которые учатся в местных школах менее года, так как их состояние может не отражать типичные моменты социально-психологической адаптации).

Респонденты предварительно оценивались по уровню успеваемости в школе (среднеарифметический уровень успешности по основным предметам) (Рис. 2):

Рис. 3

Рис. 2. Академические показатели подростков-мигрантов

Распределение по этническим особенностям подростков в возрасте 13 –в школах г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области (Новочеркасск, Каменск-Шахтинский, Таганрог) (Рис. 3):

Рис. 3. Распределение по этническим группам испытуемых учащихся

Учащиеся славянских национальностей из классов, где учились подростки-мигранты, проходили такое же тестирование, как и подростки- основные респонденты, и фактически выступили контрольной группой (350 подростков принимающего региона).

В качестве основных анталогических показателей развития смысловой сферы в контексте данного исследования нами были использованы центрации сознания. Центрация сознания определяет способ осмысления мира: через личные интересы (эгоцентрация), через нормы и ценности референтной группы (группоцентрация), через ориентацию на благо других людей и человечества в целом (просоциальная центрация) (Б.С. Братусь, М.Н. Гуслова, Д.А. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова).

Период подросткового возраста (13-15 лет) наиболее восприимчив к социальным изменениям (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем, многие теории характеризуют психологические особенности этого возраста в условиях, отличных от тех, в которых существует современное общество и реализуется реальный жизненный мир формирующейся личности. Среди социальных факторов, влияющих на развитие смысловой сферы в подростковом возрасте в настоящее время, наиболее изученным является фактор нестабильности общества (И.А. Акчурин, Е.П. Белинская, Н.А. Кирилова, И.С. Ломаковская, В.В. Муратов, Т.Г. Скрипкина, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, И.Г. Яковенко). Однако исследователи, как правило, просто констатируют неразработанность проблемы динамики смысловой сферы на разных этапах онтогенеза, включая и период ранней юности – этапа профессионального самоопределения. Кроме того, в исследованиях, посвященных становлению смысловой сферы личности, отразились все проблемы, характерные для изучения смысловой сферы в целом: отсутствие единообразия в терминологии и понимании механизмов функционирования смысловой сферы личности, несогласованность взглядов на динамику и этапность ее основных характеристик.

Подростковый возраст – это период в становлении человека, когда личность выходит на новые рубежи осмысления мира, активно усваивает, воспроизводит социальные содержания (нормы, социальные роли), что соответствует социализации, и одновременно трансформирует эти содержания в смысловое поле вначале на уровне личностных смыслов и смысловых установок, далее на уровне более устойчивых смысловых образований – смысловых коструктов и диспозиций, как было показано в предыдущем параграфе). Эти трансформации осуществляются в процессе нормотворчества, социально-ролевого экспериментирования (А.Г. Асмолов, М.А. Кальвиньо, А.М. Лобок, Ю.А. Тюменева, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон), результатом которого является индивидуальная система смыслов, конструирующая самобытность, неповторимость, уникальность личности. Выход на новый уровень осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни и расширением внутреннего мира, смещает и трансформирует контуры «первичной психологической разметки мира», осуществленной в подростковый период, и одновременно открывает креативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

На основе теоретического анализа, предложенного М.А. Фризен (2005) можно выделить основные характеристки смысловой сферы в подростковом возрасте: дифференцированность, упорядоченность, структурированность, кристаллизация генерализованных смыслов; увеличение доли вербализованных смыслов, опосредование смысловой сферы общечеловеческими ценностями, рост удельного веса смысловых образований, генетически связанных с личностным означиванием пространства общения; ориентация на развитие и самореализацию, подвижность смысловой сферы, подверженность трансформации, рефлексивность, дисгармоничность. Эти показатели уровня развития смысловой сферы определили специфику диагностики и реестр выбранных методик.

Третья глава «Результаты исследования уровней безопасности образовательной среды и диагностики смысложизненных ориентаций как компонентов социально-психологической адаптации подростков-мигрантов» посвящена интерпретации результатов исследования уровней безопасности образовательной среды в которую непосредственно включены подростки-мигранты, в процессе социально-психологической адаптации.

Результаты гуманистической экспертизы школ, в которых учатся подростки-мигранты можно представить в виде следующей диаграммы (Рис. 4):

Рис. 4. Результаты гуманитарной экспертизы

безопасности образовательной среды

В процессе гуманитарной экспертизы безопасности образовательной среды эксперты в первую очередь акцентировали внимание на предпосылках позитивной адаптации. В качестве наиболее важных особенностей психологических и педагогических предпосылок адаптации подростков-мигрантов на локальном уровне конкретных школ (в которых они работают) были выделены следующие признаки (по тому, насколько они представлены или нет в реальном контексте образовательного пространства данной школы и можно судить об уровне психологической безопасности):

Толерантность. В основе содержательной работы по социально-психологической адаптации мигрантов лежит идеология толерантности – уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.

Фокусирование на наиболее общих проблемах адаптации детей из семей мигрантов. Психическое состояние и самоощущение мигрантов характеризуется крайней нестабильностью и противоречивостью. У многих мигрантов налицо симптомы посттравматического стресса, повышенной агрессивности, этнической интолерантности и неспособности к адекватному планированию будущего. Необходимо также учитывать, что реакция на травматический опыт может быть отсрочена в своих последствиях.

Учет культурного контекста, предшествующего миграции. Каждый мигрант – носитель специфической культуры или субкультуры. Откуда бы не приехал мигрант, его культура так или иначе отличается от культуры принимающей стороны. Поэтому психологическая поддержка должна строиться с учетом культурных механизмов переживания проблемных ситуаций; необходимо также учитывать, что проявления посттравматического стресса также могут варьировать в разных культурах. При построении образовательного процесса в образовательном учреждении, где обучаются дети, подростки и молодежь из семей мигрантов, важно учитывать специфику их жизненного опыта и культурные особенности.

Blog