Російська та зарубіжна
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Програма інструктивно-методичного семінару, 43.28kb.
- Книга сайтів та інтернет-порталів розділ «російська мова І література, зарубіжна література,, 287.29kb.
- Російська та зарубіжна Билет, 75.61kb.
- Зарубіжна література, 24.18kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Зарубіжна література, 442.66kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Зарубіжна література, 522.26kb.
- Програма співбесіди з російської літератури для вступників спеціальності, 43.79kb.
- Вивчення російської мови у загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням російською, 87.96kb.
- Основні питання курсу „Українська та зарубіжна культура”, 79.92kb.
- Реферат на тему: Російська філософія, 667.87kb.
Лирика
Пейзаж среднерусской России как олицетворенный образ родины. Метафоричность образа: человек, представший частью природного мира. Фольклорно-песенная стихия ранних произведений. Создание образа России – страны «кроткого Спаса». Одухотворенность пейзажа («Гой ты, Русь моя родная…», «Береза»).
Человек в художественном мире Есенина. Гармония с миром как идеальный вариант земного пути («Не жалею, не зову, не плачу…», «Клен ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…»).
Любовь как тайна. Красота и гармония, связанные с этим чувством («Не бродить, не мять в кустах багряных…»). Трагедия разлада, "кабацкий" цикл стихов. Уникальность "Персидских мотивов": активное использование в нем напевного ритма восточного стиха.
Тема крестьянской России. Природная органика мужицкого быта. Вера в революцию, способную изменить крестьянский мир к лучшему. Трагедия разлада и образ «железного гостя». «Сорокоуст» как погребальная молитва по уходящей России. Есенинский шедевр – «Письмо матери». Тема возвращения блудного сына. Мотив сыновней любви и материнского прощения.
Знает стихотворения Есенина, их идейность и образный строй. Выделяет основные циклы произведений, отмечая эволюцию поэта.
Рассказывает о трагическом пути Есенина и об имажинизме, ставшим недолгим увлечением поэта.
Выучив наизусть 2–3 стихотворения, умеет их выразительно читать и комментировать.
Выступает с сообщением о творчестве Есенина, пишет творческую работу на одну из тем, предложенных учителем.
Теория литературы. Понятие об имажинизме как литературно-художественном явлении.
Знает определение понятия имажинизма, применяет эти знания при анализе ранней лирики Есенина.
Внеклассное чтение
Список поэтических произведений, предложенных для изучения в теме «Серебряный век», дает возможность вынести какую-то их часть во внеклассное чтение.
Готовит сообщение по теме, расширяя свой поэтический кругозор. Знакомит одноклассников с любимыми произведениями.
4 ч.
Беседы по художественной культуре (межпредметные связи):
1. «Мир искусства» как явление, определившее собой развитие модернизма в русской живописи.
2. Книга А. Бенуа «История русской живописи в XIX веке»: обоснование принципов нового отражения мира.
3. Творчество Л. Бакста и А. Бенуа: новые течения в их восприятии.
4. Творчество украинского «мирискусника» Г.И. Нарбута (художник, график, создатель «Украинской азбуки».
5. Символизм М. Врубеля («Демон сидящий», «Принцесса Грёза»).
6. Портрет А. Блока работы К. Сомова: мир символистов, отраженный в нем.
7. Портрет Анны Ахматовой кисти Б. Альтмана: мир акмеистов, отраженный в нем.
8. Художественная образность В. Маяковского и К. Петрова-Водкина («Купание красного коня»).
9. С. Есенин и традиция русской пейзажной живописи (творчество И. Левитана и М. Нестерова).
Знает материал, изученный по теме, раскрывает вопросы темы с учетом знаний о произведениях иного художественного ряда. Раскрывает принципы нереалистического отражения мира в искусстве начала ХХ в. Сравнивает произведения разных видов искусства. Готовит доклад на одну из предложенных тем, участвует в дискуссии в пределах заявленной тематики.
8 ч.
РУССКИЕ МОДЕРНИСТЫ В КОНТЕКСТЕ СОВЕТСКОГО ВРЕМЕНИ
1 ч.
Общая характеристика
Уникальность позиции, связанной с характером развития советской литературы. Синтез модернистского и реалистического искусства. Многообразие индивидуальных поисков, драматизм судеб художников: М.И. Цветаева, О.Э. Мандельштам, Б.Л. Пастернак.
Знает общие сведения о творчестве названных поэтов и понимает закономерности литературного процесса данного периода.
Ведет диалог в по теме; составляет тезисы лекции учителя.
3 ч.
Марина Цветаева
«Моим стихам, написанным так рано…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Ахматовой», «Маяковскому», «Русской ржи от меня поклон…»), «Стихи к сыну», «Тоска по родине…», «Рябину рубили зорькою…», «Стихи к Пушкину» (по выбору)
Жизненный и творческий путь. Детство и юность, проведенные в Москве. Культура прошлого в контексте войны и революции. Эмиграция, положение «без корней». Возвращение в Россию, гибель семьи, смерть.
Подчеркнутая самостоятельность: вне кружков и литературных сообществ. Создание форм, соответствующих новому ХХ веку. Парадоксальность образного мышления, ритмы и звуки Цветаевой. Уникальные морфология и синтаксис. «Первооснова слова» в поэзии, близость к акмеизму (адамизм Цветаевой).
«Вечерний альбом». Романтическое бунтарство, новизна поэтического синтаксиса.
Самобытность исторической темы. Стремление соединить фольклор с ритмами современности. Рыцари Белого движения в поэзии Цветаевой. Патриотическая тема и тема назначения художника (Анна Ахматова, А. Блок). «Мой Пушкин» Цветаевой.
Судьба изгоя и тема исторического распутья. Трагедия и боль людей, отринутых родиной. Вера в созидательную мощь покинутой страны, завещание Цветаевой («Стихи к сыну»).
Знает биографию поэтессы, ее литературную позицию, основные мотивы творчества. последовательно излагает материал, сравнивает Цветаеву с эстетически близкими ей авторами.
Готовит (по желанию) сообщение о судьбе и творчестве Цветаевой, участвует в дискуссии о судьбах модернистов в литературе I трети ХХ века.
Лирика
Переосмысление литературных традиций в раннем творчестве. Позиция в литературе, близкая акмеистам.
Тема жизни и смерти, тайна времени в поэзии Цветаевой. Любовь: интеллигентность и утонченность в восприятии чувства («Мне нравится, что вы больны не мной…»).
Образ учителя и гения-современника в цикле стихов о Блоке. «Архангел-тяжелоступ» Маяковский (ст. «Маяковскому»). Тема утраченной родины в эмигрантской поэзии Цветаевой. Гордость и боль одиночества. Поиск своего «я». Горечь прозрения: вне отечества нет поэта («Стихи к сыну», «Тоска по родине…», «Рябину рубили зорькою…»). Феномен национального поэта: Пушкин в творчестве Цветаевой. Уникальная поэтика Цветаевой (реформирование поэтического синтаксиса).
Знает основные мотивы и циклы стихотворений М. Цветаевой. Объясняет понятие «адамизм» и может сравнить его с понятием «акмеизм», Участвует в диалоге, исследуя феномен уникальности поэтики Цветаевой.
Выразительно читает наизусть 1–2 стихотворения и комментирует одно из них. Выражает собственное отношение к судьбе и творчеству М. Цветаевой (устно либо письменно)
Теория литературы. Понятие об адамизме. Акмеизм и адамизм: их сходство и различия.
Объясняет смысл понятий «адамизм» и «акмеизм», использует полученные знания при анализе лирики М. Цветаевой.
2 ч.
О.Э. Мандельштам
"Царское село", "Домби и сын", "Ахматова", "Пусть имена цветущих городов…", "Бессонница. Гомер. Тугие паруса…", "Век", "Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны…", "Я должен жить, хотя
я дважды умер…" (по выбору)
Жизненный и творческий путь. Основные произведения, периодизация творчества.
"Европеизм" как позиция в искусстве. Синтез культур как тип художественного мышления. Ученик и поэт Петербурга. Внимание, отданное символизму, и акмеизма "первый поэт" (Ахматова). Эстетика "овеществленного мира" Мандельштама: умение через конкретный предмет-символ передать настроение. Мандельштам – теоретик акмеизма ("Утро акмеизма").
Судьба изгоя, творчество советского времени, антисталинское стихотворение поэта, повлекшее арест и смерть.
Рассказывает о трагической судьбе поэта, понимает, какое место он занимает в литературе «серебряного века».
Участвует в дискуссии, готовит сообщение на предложенную учителем тему. Выразительно читает одно из стихотворений (по выбору учащегося) и комментирует его.
Лирика
Общемировое культурное наследие как первооснова творчества Мандельштама. Безоговорочное принятие модернизма и, в частности, акмеизма. Ранняя лирика. Образ Царского села как олицетворение чести уходящей России ("Царское село"). Обращение к памятникам европейской культуры: "Notre Dam", "Домби и сын". Памятник Ахматовой в стихотворении "Ахматова". Шедевр Мандельштама – стихотворение "Бессонница. Гомер. Тугие паруса…" Образ мира как средоточия высокой поэтической мысли.
Человек и новая реальность. "Я должен жить, хотя я дважды умер…". "Век-волкодав" в стихотворениях "Век", "Ленинград". Стихотворение, определившие судьбу поэта, – "Мы живем, под собою не чуя страны…" Мандельштам как художник-новатор, мировое значение его творчества.
Раскрывает основные особенности эстетики Мандельштама: его ориентирование на культуру Запада, модернистское двоемирие, веру в силу искусства, способного улучшить мир. Анализирует творчество поэта советского времени и комментирует его стихотворения, выражая собственное отношение к судьбе и творчеству О. Мандельштама (устно либо письменно)
2 ч.
Б.Л. Пастернак
"Во всем мне хочется дойти до самой сути…", "Февраль. Достать чернил и плакать…", "Гамлет", "Сестра моя жизнь", "Высокая болезнь", "Когда разгуляется", "Во всем мне хочется дойти до самой сути…", "Быть знаменитым некрасиво…"
(по выбору)
Жизненный и творческий путь. Выдающийся поэт, прозаик и переводчик. Поиск себя в модернизме, представитель культуры "серебряного века" в русской литературе советского времени. Автор, лишенный права на получение Нобелевской премии. Художник, предпочетший положение "поверх оков". Символизм как школа Пастернака. Эксперименты в русле футуристических течений. Раннее тяготение к синтезу. Дальнейшие попытки сблизить строй пушкинской строфы с рифмами, свойственными Маяковскому.
Основы поэтики. Эмоциональное переживание жизни как части вселенского бытия. Родство "со всем, что есть". Метонимия в художественном творчестве.
Роман «Доктор Живаго» в судьбе Пастернака.
Рассказывает о жизни и творчестве поэта, может назвать его основные произведения. Анализирует лирику и, выбрав наиболее близкое ему стихотворение, комментирует его.
Лирика
Поэзия обыденного в преломлении Вечности. Отражение христианских мотивов в зеркале современности. Модернистский подход к художнику как создателю высоких миров (теургическое начало). Художественный синтез: сочленение возможностей литературы, живописи и музыки в одном произведении. Изысканная простота литературной речи.
Тема таинства природы и вечного стремления человека к гармонии ("Февраль. Достать чернил и плакать…", "Во всем мне хочется дойти до самой сути…"). Утверждение красоты жизни, поиск эстетической радости в обыденном. Идея земного обновления, ("Сестра моя жизнь", "Когда разгуляется").
Тема художника. Мотив избранничества и скромного служения. Талант как дар, который отдают людям ("Быть знаменитым некрасиво…"). Трагическое осознание своего места в жизни страны. Тема державного фарисейства в стихотворении "Гамлет". Шекспир и Пастернак: осмеянный подвиг избранника.
"Высокая болезнь" лирического героя Пастернака, значение творчества поэта.
Объясняет поэтику произведений Пастернака и понимает значение его творчества в истории литературы. Умеет комментировать как отдельные поэтические, так и прозаические произведения автора.
Сравнивает творчество Пастернака с другими модернистами советского времени (Цветаева, Мандельштам), готовится к (сочинению либо творческой работе).
8 ч.
МОДЕРНИСТЫ В ЛИТЕРАТУРЕ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ
Модернизм (символизм) как наиболее распространенное явление в искусстве Западной Европы, множественность его течений (экспрессионизм, импрессионизм, символизм, эстетизм). Философские и эстетические основы символизма, сформулированные в творчестве П. Верлена, С. Малларме, А. Рембо (повторение). Лучшие представители европейского символизма: Р. М. Рильке, Г. Гофмансталь (Австрия), О. Уальд (Англия), Э. Верхарн и М. Метерлинк (Бельгия), Г. Ибсен (Норвегия). Английский эстетизм (О. Уальд). Экспрессионизм и творчество Ф. Кафки (Германия).
Имеет общие представления о закономерностях развития нереалистических форм в искусстве Запада и сравнивает эти процессы с тем, что происходило в русском искусстве «серебряного века».
Ведет диалог по вопросам, предложенным к обсуждению.
4 ч.
Франц Кафка
Основополагающая роль австрийского художника в литературе ХХ века. Трагическое мироощущение, отрицание буржуазных ценностей. Фантастический мир Кафки, влияние Гофмана, Гоголя, Достоевского. Формула абсурда, ставшая лицом времени.
Жизненный и творческий путь писателя. «Расколотый мир». Одиночество и боль от всеобщего равнодушия. Трагический гуманизм Кафки. Сочувствие маленькому человеку.
Известность, пришедшая через двадцать лет после смерти.
Знает основные факты биографии, главные проблемы творчества писателя. Умеет анализировать и комментировать материал. Сравнивает творчество писателя с другими авторами-модернистами, отмечая экспрессионистичес-
кие моменты его поэтики.
«Превращение»
Программное произведение Кафки, отразившее ведущие идеи писателя. Реальность и фантастика. Мир ужаса и трагедия нелепостей. Экспрессионистическое укрупнение деталей и образов. «Маленький человек» ХХ века в мире всеобщей пустоты. Беда Грегора Замзы. Его место в семье. Деньги как определяющая сила взаимоотношений между родственниками. Крушение всех связей. Безотрадное одиночество. Боль Грегора, авторское отношение к нему. Судьба Замзы как образ раздавленного обстоятельствами и всеобщим равнодушием человека.
Знает текст произведения, его идею и основные мотивы. Поясняет характерные особенности индивидуального стиля австрийского писателя-модерниста Франца Кафки. Раскрывает трагедию Замзы, иллюстрируя высказывания чтением отрывков из текста.. Рассказывает о гуманистическом пафосе произведения. Участвует в обсуждении вопросов темы (выступает с докладом, пишет небольшую творческую работу, изложение с творческим заданием и т.д.. – по усмотрению учителя).
2 ч.
Райнер Мария Рильке, Федерико Гарсиа Лорка (по выбору)
Райнер Мария Рильке
«И час этот пробил, ясен и строг…», «Все станет вновь великим и могучим…», «Портал», «Фламинго», «Пантера», «Испанская танцовщица», (по выбору)
«Германский Орфей» (М. Цветаева). Один из лучших лириков Западной Европы. Увлечение З. Фрейдом, внимание к потаенным проявлениям психики, стремление соотнести явное и «неявное», присутствующее в психологии человека. Романтический поиск гармонии. Влияние живописи, архитектуры и музыки на стиль поэта.
Жизненный и творческий путь. Детство, раннее осознание сословного неравенства. Попытка изменить жизнь. Образование в Пражском университете. Первые циклы стихов. Знакомство с выдающимися современниками (О. Роденом, Л. Н. Толстым, М. Горьким, С. Дрожжиным, Б. Пастернаком, М. Цветаевой). Сборники «Часослов», «Книга образов», «Новые стихотворения». Первая мировая война в судьбе и творчестве. Отрицание войны. Оригинальность и самобытность лирики.
«… в жизнь мою вошел великий лирик века (…) немецкий поэт Райнер Мария Рильке» (Б. Пастернак). Внимание Рильке к русской культуре, Рильке и Украина.
Знает основные факты биографии, ведущие мотивы творчества, место поэта в немецкой и мировой литературе. Умеет излагать материал, оперировать полученными знаниями. Сравнивает Рильке с модернистами в русской литературе.
Участвует в обсуждении проблем развития модернизма в искусстве, раскрывает индивидуальность творческих поисков, готовит сообщение по данному вопросу.
Федерико Гарсиа Лорка
«Деревья», «Флюгер», «Гитара», «Танец», «Цыганское романсеро» (по выбору)
Жизненный и творческий путь. Испанская, американская, аргентинская страницы творчества. Поиск новых способов отражения мира. «Книжность», ирония, самобытность романтического мышления. Первые сборники: «Впечатления и пейзажи», «Книга стихов». Поэма «Плач по Игнасьо Санчесу Мехиасу»: экзотический материал произведения, использование ритмов и образов фольклора. Сборник «Поэма канте хондо» как высочайшее достижение поэта.
Жанр романсеро в творчестве: «Цыганское романсеро».
Основные мотивы поэзии: фатальность судьбы, тайны мира, любовь, смерть. Космические «пейзажи души» Гарсиа Лорки. Тема свободы как олицетворения счастья. Значение творчества: «… жить нужно так, чтобы смерть была для нас несправедливостью».
Рассказывает об основных фактах биографии, объясняет основные мотивы творчества, место поэта в испанской и мировой литературе. Умеет: излагать материал, оперировать полученными знаниями, сравнивать Гарсиа Лорку с другими авторами.
Доказательно излагает собственную точку зрения, выступает с сообщением обобщающего характера. Выразительно читает и комментирует стихотворения.
4 ч.
Беседы по художественной культуре (межпредметные связи):
1. Истоки футуризма в мировой живописи: Анри Матисс, Анри Дерен.
2. Экспрессионизм в живописи Западной Европы: «Крик» Эдварда Мунка, «Динамизм автомобиля» Луиджи Руссоло, «Дугообразная лампа» Джакомо Балла.
3. Экспрессионизм в литературе и живописи: Франц Кафка и Анри Матисс.
4. Марина Цветаева и Райнер Мария Рильке: близость позиций и национальные отличия в понимании модернизма.
5. Зажигательный ритм Гарсиа Лорки в картинах Р.Р. Фалька.
6. Экранное воплощение романа Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго».
Знает материал, изученный по теме, раскрывает вопросы темы с учетом знаний о произведениях иного художественного ряда. Объясняет творчество западноевропейских художников и вводит их в свой культурный обиход. Сравнивает произведения литературы и живописи, определяя их рядом общих эстетических признаков; готовит сообщение, участвует в дискуссии в пределах названной темы.
13 ч.
РУССКИЕ РЕАЛИСТЫ (I половина ХХ века)
1 ч.
Общая характеристика
Революционные события 1917 г. Надежды на обновление мира и неоправданные жертвы времени. Декларирование свободы и развитие тоталитаризма. Классовость и партийность искусства. Тезис «Искусство принадлежит народу».
Соцреализм как ведущий метод советской литературы, первый съезд писателей (1934), закрепивший эту позицию. Близость соцреализма требованиям классицизма как искусства, охранявшего абсолютизм.
Сложность литературного процесса. Официальная советская литература (М. Горький, В. Маяковский, М. Шолохов, А. Фадеев, А. Серафимович, Н. Тихонов). Судьбы приверженцев модернизма (Анна Ахматова, М. И. Цветаева, О. Э. Мандельштам, Б. Л. Пастернак, А. П. Платонов, М. А. Булгаков). Эмигрантская литература (И.А. Бунин, З. Гиппиус, Д. С. Мережковский, Андрей Белый).
Новый герой советской литературы 20-х – 30-х гг. (рыцарь революции). Проза о гражданской войне и революции как времени «великих перемен» (А. Фадеев, А. Серафимович). Разговор о неоднозначности революционного времени (И. Бабель, М. Булгаков).
Антимещанская сатира (И. Ильф и Е. Петров, М. Зощенко). Антиутопия (Е. Замятин). Эмигрантская сатира (А. Аверченко). Литература об индустриализации и коллективизации (М. Шагинян, В. Катаев, М. Шолохов).
Литература 40-х годов как особый этап в развитии советского искусства. Гражданственность, ставшая внутренней потребностью (А. Твардовский, М. Исаковский, А. Прокофьев).
Понимает неоднородность литературного процесса данного периода. Размышляет над происходившим и не принимает огульных определений эпохи «коренной ломки».
Умеет классифицировать литературные формы по предложенной схеме, определяет для себя приоритеты и ведет диалог о лучших произведениях данного периода.
Готовит сообщение по творчеству одного из авторов, демонстрирует умения и навыки анализа отдельных художественных текстов.
8 ч.
М. А. Шолохов
«Тихий Дон»
Выдающийся писатель-реалист, лауреат Нобелевской премии. Донское казачество в вихре революционных и постреволюционных событий – основная тема писателя.
Жизненный и творческий путь. Сын своего времени, участник гражданской войны, человек, принявший «правду красных» и веривший в созидание новой страны. Первые произведения об ужасе гражданской войны (сборники «Лазоревая степь», «Донские рассказы»). Индивидуальное видение проблемы: не прославление «красного порыва», а стремление показать революционные события как разлом, произошедший в семьях и в душах казачества.
«Тихий Дон». Роман-эпопея нового времени, произведение, отразившее трагедию исторического перелома. История замысла и воплощения. Связь человеческих судеб с историей страны, человек как частица исторического потока. Частная жизнь человека, проблемы семьи, любви, верности. Поиски, утраты и судьба казака Григория Мелехова. Его семья и товарищи в вихре кровавых событий. Красные и белые: жестокость, ставшая повседневным явлением. Сочувствующая нота в романе. «Тихий Дон» в искусстве ХХ века.
«Поднятая целина» как роман о коллективизации сельского хозяйства. Произведение, которое переросло рамки советского «производственного романа». Личное и общее в нем, умение автора создавать неповторимые образы (Давыдов, Нагульнов, Разметнов).
Военная тема («Они сражались за родину», «Судьба человека»). Война в ее непарадном, обыденном варианте. Шедевр Шолохова «Судьба человека». Мотив сострадания человеку, свершившему свой, не замеченный никем, подвиг. Шолохов как писатель-гуманист.
Рассказывает биографию писателя, основные этапы его творчества, наиболее известные произведения. Комментируя роман «Тихий Дон» , размышляет о судьбах героев, используя знания, полученные на уроках истории, учитывая сегодняшние оценки революционного времени.
Знает содержание романа «Поднятая целина;
раскрывает умение автора создать неповторимые образы;
анализирует проблемы, поднятые автором в романе, а также отдельные главы произведения в соответствии с поставленным заданием, Характеризует своеобразие стиля и языка произведений М. Шолохова.
Умеет излагать материал, оперировать полученными знаниями; размышляет о месте и значении творчества Шолохова в искусстве страны.
Знает содержание, выразительно читает и комментирует отрывки из произведения «Судьба человека»; определяет жанр;
раскрывает смысл названия, характеризует образы;
выражает свое отношение к прочитанному.
4 ч.
Поэзия о Великой Отечественной войне
Великая Отечественная война (1941–1945) – фактор, определивший жизнь страны и искусства. Агитационная публицистика и синтез интимной и гражданской лирики. Преимущественное значение коротких форм. Сочетание одических и элегических интонаций. Пафос надежды как ведущая черта литературы.
Объясняет важнейшие особенности литературы о войне, рассказывает о них, подчеркивая гражданственность и соответствие поставленной задаче (изгнание врага). Знает имена поэтов, писавших о войне; раскрывает значение их творчества; выразительно читает и комментирует стихотворения поэтов; читает наизусть 2–3 стихотворения (по выбору).
1 ч.
А.Т. Твардовский
«Война – жестче нету слова…», «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины…» (стихотворения по выбору)
Агитационно-дидактическое значение стихотворения «Война – жестче нету слова…» Уникальное разрешение темы войны и гражданского подвига в стихотворении «Я убит подо Ржевом». Новаторское разрешение темы: монолог павшего с теми, кто продолжил его путь на полях сражения. Тема ответственности перед умершими и чистоты гражданского чувства. Патриотизм и преемственность поколений. Мотив прощения и утверждение радости бытия («Я вам жить завещаю, - / Что я больше могу?»). Дальнейшее развитие этой темы в стихотворении «Я знаю, никакой моей вины…». Мотив памяти и ответственности перед погибшими.
Рассказывает об основных этапах в в творческой биографии поэта. Раскрывает агитационно-дидактическое значение; уникальность разрешения темы войны; патриотизм и преемственность поколений в стихотворениях А. Твардовского;
Читает наизусть стихотворение или отрывок из большого поэтического произведения, анализирует и комментируя его, отмечая наиболее характерные особенности поэтики (проникновенный лиризм гражданской лирики).
3 ч.
К. Симонов, М. Исаковский, А. Фатьянов, Ю. Друнина:
автор и стихотворения по выбору