Російська та зарубіжна
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Програма інструктивно-методичного семінару, 43.28kb.
- Книга сайтів та інтернет-порталів розділ «російська мова І література, зарубіжна література,, 287.29kb.
- Російська та зарубіжна Билет, 75.61kb.
- Зарубіжна література, 24.18kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Зарубіжна література, 442.66kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Зарубіжна література, 522.26kb.
- Програма співбесіди з російської літератури для вступників спеціальності, 43.79kb.
- Вивчення російської мови у загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням російською, 87.96kb.
- Основні питання курсу „Українська та зарубіжна культура”, 79.92kb.
- Реферат на тему: Російська філософія, 667.87kb.
| Знакомится с произведениями, отразившими «окопную правду» о войне, рассказывает о патриотической теме, разрешаемой как тема личного участия каждого человека в освобождении страны от фашизма. Участвует в обсуждении экранизаций данных произведений. Интерпретирует внутренние монологи героев; определяет проблемы, поднятые в произведениях; анализирует поступки героев в критических ситуациях; объясняет нравственную позицию автора; объясняет сюжетно-композиционные особенности, подкрепляя собственные рассуждения фрагментами прочитанных произведений, пишет сочинение на свободную тему | ||
| | Интеллектуальная поэзия периода «оттепели»: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Н. Заболоцкий, Р. Рождественский (авторы и произведения по выбору). Хрущевская «оттепель» как время надежд на обновление общества. Победы в космосе, строительство больших гидростанций. Возвращение к художественным достижениям «серебряного века». Утверждение нравственных идеалов и торжества справедливости. Б. Ахмадулина «Струна», «Свеча», «Собрались, завели разговор…», «Мы начали вместе: рабочие, я и зима…», «По улице моей который год…». Свежесть, и проникновенность авторского слова. Богатый культурный контекст произведений, постоянное обращение к классике. «Цветаевская» игра словом. Тема общемировых и общекультурных ценностей. А. Вознесенский «Треугольная груша», «Антимиры», «Сага», «Васильки Шагала», «Ностальгия по настоящему». «Неожиданная метонимичность» как любимый поэтический прием («треугольная груша»), сложность поэтического синтаксиса. «Графическое письмо» поэта, ориентация на ритмы Маяковского. Общечеловеческие темы, подчеркнутая философичность произведений. Е. Евтушенко «Хотят ли русские войны», «Нежность», «Не знаю я, чего он хочет…», «Братская ГЭС» и др. произведения. Тема прошлого и настоящего, гордость за народ, победивший в войне. Проникновенная простота стихотворного слова, сближение поэтической лексики с разговорной. Тема человека, переставшего быть «винтиком» государства. Р. Рождественский «Необитаемые острова», «Винтики», «Неправда, что время уходит!..», поэма «Реквием» и др. произведения. Интеллектуальная игра словом, сближение научной лексики с лексикой общелитературной. Гражданский пафос произведений. «Физики и лирики» как момент преломления нового времени. | Знает названные определения исторического времени и размышляет о свойственной человеку вере в возможности обновления жизни страны. Рассказывает об идейно-художественном совершенстве интеллектуальной поэзии. Анализируя творчество отдельного автора, обращает внимание на особенности его стиля и образности. Проводит параллели между стихотворениями данных авторов и произведениями предшественников (представителей поэзии «серебряного века»). Участвует в диспуте по проблемам поэтического мастерства. Выступает со стихотворениями собственного сочинения, с рецензией на современную поэзию. |
| | Русский «андеграунд». Ю. Визбор, В. Высоцкий, А. Галич, Б. Окуджава, Ю. Ким, Н. Матвеева (авторы и произведения по выбору). Произведения, не вошедшие в круг «официальной» советской поэзии и обозначившие ее «обочину». Интимность переживания, ставшая главной интонацией стихов и песен. Неоднородность «кухонной поэзии». Формирование авторской лирической (туристической) песни. Сатира, высмеивающая обывателя. Элегия, повествующая о нравственных ценностях жизни (достоинство, любовь, верность, дружба). В. Высоцкий «Я был душой дурного общества…», «Большой Каретный», «Песенка о слухах», «Песенка ни про что, или Что случилось в Африке…», «Протопи ты мне баньку по белому…», «Волки». Разносторонность дарования (актер, поэт, бард). Юмор и сатира в стихах Высоцкого. Песни-монологи о судьбе страны и ее людях. Боль отторгнутого и память сердца. Размышления о смысле жизни и праве художника на свою правду. Б. Окуджава "Песенка об Арбате", «Полночный троллейбус», «Живописцы», «Часовые любви», «До свидания, мальчики», «Мы за ценой не постоим», «Молитва», «О Володе Высоцком». «Непарадный патриотизм» Окуджавы. Обыденное и высокое в его стихах. Богатый культурный контекст. Мягкая интеллигентность поэтической речи. Обращение к романсу как жанру, который не претендует на решение глобальных задач и обращен к человеку обыкновенному. | Понимает значение данной поэзии, противопоставившей себя «официальной литературе» 80-х гг. Отмечает тематику, близкую повседневному восприятию жизни, узнаваемость образов, душевный надрыв героя, отстраненного от созидания и утратившего связь с высокой культурой. Комментируя отдельные стихотворения (песни), учащийся говорит о душевном разладе, который барды-«восьмидесятники» компенсировали лирическим (романтическим) отношением к жизни. Участвует в диспуте по проблемам национальной лирической песни, сопоставляет с проблематикой и ритмами современной иноязычной и сленговой песни. |
| 5 ч. | ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА II половины ХХ века | |
| 1 ч. 4 ч. (один автор) | Общая характеристика Отсутствие положительной идеи развития общества и ощущение крушения гуманизма в литературе Западной Европы. Закономерное преобладание мотивов одиночества и дисгармонии мира. Многообразие поисков писателей, уникальность имен: Генрих Бёлль, Габриэль Гарсиа Маркес, Франсуаза Саган, Джером Дэвид Сэлинджер (один автор по выбору) Генрих Бёлль, лауреат Нобелевской премии. «Глазами клоуна» (Германия). Мир-перевертыш в книге писателя. Уроки Второй мировой войны, не изменившие мира. Отчаяние и протест Ганса Шнира. Символика названия. «Поток сознания» как художественный прием. Габриэль Гарсиа Маркес, лауреат Нобелевской премии. «Сто лет одиночества» (Латинская Америка). «Магический реализм» писателя: миф и реальность в романе. Поток жизни и поток сознания. Формула вселенной Маркеса: мир как объект удивления. Идея «все проходит» в контексте произведения. Джером Дэвид Сэлинджер, лауреат Нобелевской премии. «Над пропастью во ржи» (США). Монолог отчаяния: психология юного скептика как основа романа. Образ Холдена Колфилда. Позерство и ранимость героя. Причины раннего скептицизма. Символика названия (дети у края пропасти). Франсуаза Саган. «Немного солнца в холодной воде» (Франция). Поколение без иллюзий. Стремление не повторять ошибки прошлого, свобода от моральных устоев мира. Поиски себя и своего места в жизни. Образ Лантье. Внутренняя несостоятельность героя: человек, убивший надежду на счастье (смерть Натали). | Знает основные направления идейных и художественных поисков европейских писателей II половины ХХ века. Прочитав избранный текст, имеет общее представление о нем и может прокомментировать прочитанное. Знает творческую биографию писателя, тематику произведений; рассказывает содержание изученного произведения. Объясняет сюжет и композиционные особенности; характеризует главных героев, их поступки и мироощущения, иллюстрируя суждения чтением отрывков их текста. Прослушав обзорный анализ творчества других авторов, высказывается о собственных литературных предпочтениях, выступает с сообщением, может написать сочинение обзорного плана, выразить общее суждение о проблемах, волновавших писателей Западной Европы изучаемого периода времени. |
| | Внеклассное чтение Уильям Фолкнер «Особняк»; Джордж Оруэлл «1984»; Дж. Стейнбек «Зима тревоги нашей»; Р. П. Уоррен «Вся королевская рать». | Знакомится с произведением одного из названных писателей, умеет прокомментировать прочитанное и ввести его в общий литературный обиход. |
| 4 ч. | ЛИТЕРАТУРА РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ | |
| 1 ч. | Общая характеристика. "Три волны" культурной русской эмиграции. Идеологический, социальный раскол 1917 года, ставший причиной массового отъезда творческой интеллигенции. Молодые таланты русского зарубежья и беженцы послевоенного времени. Изгнанники 60–70-х годов. | Знает историю русского литературного зарубежья, возвращенные имена и творчество отдельных авторов. |
| 3 ч. (один автор по выбо-ру) | К. Бальмонт, И. Бродский, В. Войнович, В.Набоков, В. Ходасевич, И. Шмелев (авторы и произведения по выбору) "Чувство России" (Б. Зайцев) как ведущая тема эмигрантской литературы постреволюционного времени. Стремление восстановить "истинный образ России" как великой страны. Идеализация прошлого и ностальгические мотивы (И. Шмелев). Развитие традиций неореализма и модернизма (В. Набоков, Б. Зайцев). Эстетизм и художественная ценность поэтического слова К. Бальмонта, В. Ходасевича. Попытки исторического осмысления событий 1941–1945 годов в послевоенной эмигрантской литературе (Л. Ржевский, В. Юрасов, Б. Ширяев). "Лагерная тематика" в творчестве В. Максимова (сб. рассказов "Тайга"). Русские диссиденты и изгнанники в западноевропейской, американской литературах. Развенчивающий пафос произведений В. Войновича, С. Довлатова. Преобладание художественных форм, нетрадиционных для русского искусства II половины ХХ века. Философская поэзия И. Бродского: традиции русского литературного слова и зарубежье. | В процессе знакомства с творчеством предложенных в программе писателей готовит доклад по произведению, которое наиболее ему интересно. Умеет различать «три волны» русской эмиграции, умеет анализировать избранное для прочтения произведения в контексте конкретного исторического периода. |
| 6 ч. | НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (обзор) | |
| 4 ч. | 80 – 90-е годы: В. Маканин, В. Нарбикова, М. Панин, В. Пелевин, Л. Петрушевскя, Н. Садур, Саша Соколов, Т. Толстая (автор и произведение по выбору) Литература, отразившая исторический слом 90-х годов и последующий хаос сознания. Нереалистический пласт творчества, который подчиняется своим эстетическим законам. Тема вечного поиска и отсутствия ориентиров, выраженная формой произведения. Отрицание прошлого, диссидентская литература как отправной момент исканий. Персонажи-символы, объяснившие деградацию общества. Боль и несчастья «потерянных» героев. Создание виртуальной реальности как протест против не вдохновляющей жизни. Демонстрация ухода, игра формой и словом. Импрессионистическая поэтика «осколочного» мира, увлечение восточной философией, пропагандирующей «путь к себе». В. Пелевин. «Чапаев и Пустота». Трагедия и боль утраты идеалов (Чапаев в истории страны). Ниспровержение героя. Смех и хохот Пелевина, цинизм и скоморошество, рожденные отчаянием. Формула мира в романе: жизнь как зачитанный текст. Трагедия распутья. Цикличность времени-пространства. Проникновенная интонация поиска пути, объединившая фрагменты. Сновидения (галлюцинации) в романе как моменты постижения истины. Философский, идейный смысл мифологемы «Своя Монголия». Л. Петрушевская. «Свой круг», Время ночь», «Такая девочка, совесть мира». Фантасмагория жизни в рассказах. Мир, в котором нарушены логические связи, абсурд. Правда и ложь, истины и догмы, герои и кумиры, которые поменялись местами. Ужас прозрения, скорбь утраченного времени. Раздавленный русский человек, что дальше? Проза Петрушевский как итог первого периода перестроечного движения. | Знает основные направления идейных и художественных поисков представителей русского постмодернизма конца ХХ века. Познакомившись с творчеством одного из названных авторов, умеет излагать материал, анализировать произведение, соотносить его с ранее прочитанным. Определяет особенности художественного стиля постмодернистов. Готовит сообщение по творчеству избранного автора, принимает участие в дискуссии, посвященной проблеме отражения мира, оказавшегося в ситуации хаоса и смены идейных ориентиров. |
| 2 ч. | 2000-е годы: Русские литературные периодические журналы Знакомство с литературной периодикой России и русскими литературно-художественными изданиями в Украине. Тематика художественной прозы. Новые имена в русской поэзии. Критические обзоры. Диалог современных культур. Новые художественные направления и стили. | Готовит сообщение на одну из предложенных тем, участвует в обсуждении новинок художественной прозы и поэзии. |
| 4 ч. | Беседы по художественной культуре (межпредметные связи): 1. Современные направления в музыке: классические формы, поп-арт. 2. Современная живопись: основные направления поиска. 3. Современное кино: следование традиции или ее переосмысление? 4. Реалити-шоу: популяризация массовой культуры или поиск средств обновления телеэфира? 5. Зачем нужны передачи «Ностальгия» и «Наше кино»? 6. Чем интересен телеканал «Культура»? | Знает материал, изученный по теме, раскрывает вопросы темы с учетом знаний о произведениях иного художественного ряда. Демонстрирует умение обобщать, оценивать современный поток искусства, делает самостоятельные выводы. Активно участвует в обсуждении новейших произведений, выступает с докладами и сообщениями на одну из предложенных тем, пишет рецензию на кинофильм (телепередачу). |
| 1 ч. | Повторение, обобщение Обобщение и систематизация знаний учащихся, полученных на протяжении учебного года | Знает и называет главные художественные направления в литературе XX в. Называет имена и программные произведения писателей (поэтов), чье творчество можно рассматривать в контексте реализма и новейших нереалистических течений и направлений ХХ века. Усвоил основные теоретические понятия, предложенные для изучения в 12 классе. Демонстрирует соответствующий уровень знаний, связанный с изучением параллельно развивающихся искусств (живопись, музыка). Умеет обобщать полученные сведения и выражать собственные суждения по изученному материалу. Может анализировать современные произведения. |
Всего на изучение произведений 96 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи 20 ч.
Уроки контроля над учебными достижениями учащихся (тематические
аттестации, развитие речи: контрольные сочинение/изложение (12 ч. + 4 ч.)
Уроки внеклассного чтения 4 ч.
Резервное время учителя 4 ч.
Для заучивания наизусть
Русский «Серебряный век»:
А. А. Блок, Анна Ахматова, В. В. Маяковский, С. А. Есенин, М. И. Цветаева, О. Э. Мандельштам, Б. Л. Пастернак (одно – два стихотворения каждого автора).
Европейский модернизм и авангард:
Р. М. Рильке, Ф. Г. Лорка (стихотворения по выбору).
Поэзия военных лет:
А. Т. Твардовский, К. Симонов, М. Исаковский, А. Фатьянов, и др. (1–2 стихотворения по выбору).
Современная русская поэзия:
Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Н. Заболоцкий, Р. Рождественский, В. Шаламов, В. Высоцкий, Б. Окуджава (3–4 стихотворения по выбору учащегося).
Основные виды устных и письменных работ
в 12 классе
Выразительное чтение и аналитическое комментирование художественных текстов.
Составление плана собственного устного и письменного рассказа на заданную тему.
Сопоставление близких по тематике произведений, созданные авторами разных стран (русская литература в контексте западноевропейской).
Параллельный анализ тематически близких произведений, созданных в контексте одного художественного направления (модернизм, реализм, авангард).
Параллельный анализ произведений разных видов искусства (литература и музыка, литература и живопись).
Устное и письменное изложение (сочинение) по произведениям, изучаемым в классе, а также на тему, обобщающую знания по русской и зарубежной литературе.
Сочинение-рассуждение публицистического характера (с использованием художественных и публицистических материалов).
Доклад и реферат на литературную, публицистическую тему.
Рецензия на прочитанную книгу, на увиденный спектакль, просмотренный фильм, телепередачу.
Устные и письменные работы в пределах тем, предложенных в разделе программы «Беседы по художественной культуре (межпредметные связи)».
Основные требования к знаниям учащихся 12 класса
Учащиеся должны знать:
- имена и основные произведения выдающихся авторов XX века;
- ведущие закономерности развития литературы XX века;
- основные художественные направления;
- выборочные тексты, предложенные для самостоятельного прочтения;
- основные теоретические категории, с помощью которых анализируется художественное произведение (тема, идея, сюжет, композиция, авторский стиль
- и др.);
- основные особенности эпического, лирического, драматического произведений;
- основные закономерности развития искусства ХХ века;
- отличительные особенности искусств, позволяющие прибегать к параллельному анализу (литература - музыка - живопись).
- тексты, рекомендованные для заучивания наизусть.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать произведение, воспроизводить его фабулу, размышлять об особенностях авторского видения и разрешения проблемы;
- различать основные художественные направления;
- знать основные особенности литературных родов (эпос, лирика, драма);
- различать литературные жанры (рассказ, повесть роман);
- хорошо ориентироваться в категориях: тема, идея, сюжет, композиция, средства художественной речи;
- характеризовать героев произведения;
- формулировать и обосновывать свою оценку произведения;
- связно, последовательно и доказательно излагать свои мысли в письменных работах;
- подготовить доклад, реферат на литературную тему.
Укладачі:
1. Силантьєва Валентина Іванівна, доктор філологічних наук, професор, завідувач кафедри зарубіжної літератури Одеського національного університету ім. І. І. Мечникова, старший співробітник Одеської філії Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України.
2. Бучацька Тетяна Григорівна, старший викладач кафедри методики викладання іноземних та національних мов та літератур Одеського обласного інституту удосконалення вчителів, директор Одеської філії Науково-методичного центру середньої освіти Міністерства освіти і науки України.