Программа дисциплины дпп. Ф. 12 История русской литературы (ч. 3) Цели и задачи дисциплины

Вид материала

Содержание

Практическое занятие № 4
Практическое занятие № 5
Практическое занятие № 6
Практическое занятие № 7
Практическое занятие № 8
Методические рекомендации
Практическое занятие № 9
Методические рекомендации

Подобный материал:

1 2 3

Практическое занятие № 4

Жанровая специфика романтизма.

Южные поэмы А.С. Пушкина.

Цель занятия: посредством литературоведческого анализа текстов поэм «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы» закрепить представление об основных принципах романтизма как творческого метода и жанровой специфике романтического искусства (элегия, романтическая поэма), выявить особенности пушкинского романтизма.

План

1.Что способствовало формированию романтических начал в творчестве А.С. Пушкина периода южной ссылки?

2.Жанр поэмы в искусстве классицизма и романтическая поэма Байрона, Пушкина.

3.Элегия «Погасло дневное светило как своеобразный поэтический пролог к южным поэмам.

4.«Кавказский пленник». Творческий метод, проблематика и поэтика.

5.«Бахчисарайский фонтан» как апогей пушкинского романтизма.

6.«Цыганы». Сложность метода: движение Пушкина от романтизма к реализму.

Литература

1.Лекция о южных поэмах А.С. Пушкина .

2.Соловьева Н. И. XIX век: романтическое сознание эпохи // Вестник МГУ. Серия 9. Филология. 2001г., N1.

3.Фридман Н.В. Романтизм в творчестве Пушкина. М., 1980.

4.Жирмунский В. Байрон и Пушкин (любое издание).

Методические рекомендации

Внимательно прочитайте лекцию по данной теме. Анализируя поэму «Кавказский пленник», постарайтесь с помощью текста поэмы доказать, что Пленник соответствует традиционному типу романтического героя (Пленник в его отношениях к цивилизации и миру природы, портрет и тип поведения героя, любовь в жизни Пленника, сцена грозы в горах). Внимательно посмотрите композицию образа черкешенки (момент появления в поэме, монологи героини, особенности ее речи, новые черты в сцене освобождения пленника, своеобразие «ухода» героини из поэмы). Как вам представляется: образ черкешенки реалистический или это романтическая героиня? Посмотрите как даны в поэме род занятий, быт и нравы черкесов, обратите внимание на пушкинские примечание к поэме. Отличается чем-нибудь пушкинский «восточный колорит» от традиционно-романтического? О чем это свидетельствует? Как это характеризует особенности пушкинского романтизма?

Почему сам Пушкин считал поэму «Бахчисарайский фонтан» высшей точкой своего романтизма? Проанализируйте проблематику, особенности сюжета, принцип контрастного изображения, специфику символики и «местный колорит», особенности повествования в поэме.

При анализе поэмы «Цыганы» (1823г.) Постарайтесь уловить изменения, происходящие в творческом методе поэта, движение от романтизма к реализму. В чем сказалось, с одной стороны, байроническая традиция, сохранение принципа alter ego? С другой – тенденция критического (!) осмысления романтического героя, его объективирования? Что позволяет говорить о близком к реалистическому истолкованию характера героя, его поступков? Каково отношение Пушкина к сентиментально-романтическому идеалу мира природы и «детей природы»? Что представляет собой в этом смысле пушкинский образ цыганской общины в целом и образ цыганки Земфиры в частности? Стараясь ответить на эти вопросы, аргументируйте свои суждения, опираясь на текст пушкинской поэмы.

Известно ли вам, что сюжеты поэм «Кавказский пленник» и «Цыганы» – в основе либретто опер известных русских композиторов, а на сюжет «Бахчисарайского фонтана» поставлен балет. Назовите (узнайте) имена этих 3-х композиторов.

Практическое занятие № 5

Формирование принципов художественного историзма в русской литературы первой половины XIX века. Исторические произведения А.С. Пушкина.

Цель занятия: путем текстуального анализа указанных произведений проследить процесс формирования важнейших принципов художественного историзма в реализме Пушкина (в сравнении с субъективным историзмом романтиков); помочь студентам самостоятельно осмыслить мировоззренчески важную ситуацию возросшего у Пушкина с конца 20-х годов интересами к личности Петра I, народным движениям в русской истории; закрепить навыки проблемного и целостного анализа художественного произведения.

План

1.«Стансы», «Арап Петра Великого», «Полтава», «Медный всадник» как произведения, в центре которых образ Петра I:

причины возросшего в конце 20-х годов интереса Пушкина к личности Петра I;

особенности разработки темы Петра I в литературе русского классицизма и в творчестве Пушкина;

«Стансы» как произведение адресованное Николаю I;

реализация пушкинских принципов историзма в «Арапе Петра Великого» и поэме «Полтава», содержательное и поэтическое различие в образе Петра I этих произведений;

«Медный всадник» как произведение историко-философского содержания, сложность проблематики, образ Петра I в поэме, жанровые и стилевые особенности.

2.«Капитанская дочка»:

образ народного восстания и его вождя;

пушкинские принципы историзма;

особенности хронотопического решения, системы повествования в «Капитанской дочке».

Литература

1.Лекция о трагедии Пушкина «Борис Годунов» (раздел «пушкинские принципы историзма»)

2.Благой Д.Д. Творческий путь Пушкина (1826-1830) (любое издание)

3.Макогоненко Г.П. Творчество А.С. Пушкина в 1830-е годы М., 1992 г

4.Михайлова Н И. ПетрI в творчестве Пушкина // Литература в школе. 2003,N8

5.Пушкин:pro et contra. В 2x томах . Т.2.М., 2000.

Методические рекомендации

Тема данного практического занятия масштабна. Названные художественные произведения должны быть прочитаны заблаговременно. При проведении занятия могут быть акцентированы те или другие моменты, о чем студенты будут предупреждены заранее. При анализе первого крупного произведения означенной тематики («Арап Петра Великого») нужно вернуться к вопросу об особенностях пушкинских принципов художественного историзма, изложенных в лекции о «Борисе Годунове». Постарайтесь найти в тексте произведения важнейшие моменты сюжета, сцены (ассамблея, посещение Петром I дома Ржевского и др.), характеристики персонажей (Корсаков, Ржевский), позволяющие проиллюстрировать мысль о том, что Пушкин практик неукоснительно следует в этом вопросе суждениям Пушкина теоретика. При анализе образа Петра I важно выявить специфику не только содержательной стороны этого образа, которая меняется от произведения к произведению («Арап Петра Великого», «Полтава», «Медный всадник»), но и различие в художественных средствах создания образа. Подумайте, как это связано с тематикой и жанрово-стилевой спецификой каждого из произведений. Постарайтесь ответить на вопрос, в чем особенности пушкинского решения хорошо знакомой вам еще по творчеству Н.М. Карамзина темы «маленького человека» в «Медном всаднике»? Почему это произведение не только историко-социальной проблематики, но и глубоко философского звучания? Подумайте, чем обусловлена жанровая специфика «Медного всадника», и как это сказалось в неоднозначности стилевого рисунка произведения, его пространственно-временной (хронотопической) организации? При анализе «Капитанской дочки» прежде всего обратите внимание на то, как создан образ народного восстания и его вождя – Емельяна Пугачева. Обратите внимание на историко-временные, географические и этнографические характеристики народного восстания, его социального состава. Можно ли говорить о том, что это не только собирательный образ, но и персонифицированный? Подумайте, почему Марина Цветаева полагала, что Пугачева «Капитанской дочки» правомернее называть «вожак», а не «вождь»? Выявите фольклорные средства создания образа Пугачева и образа народного восстания. Определите по тексту основные компоненты, с помощью которых передан в произведении исторический колорит эпохи (одно из важнейших положений пушкинского художественного историзма), предполагающий воспроизведение социальной структуры общества, системы правления, культуры, быта, нравов изображаемой эпохи. Каков пространственно-временной охват изображаемого, и, в связи с этим, можно ли говорить о наличии в произведении лишь одного повествователя, каким является повзрослевший Петр Андреевич Гринев?

Практическое занятие № 6

А.С. Грибоедов «Горе от ума»

Цель занятия:

Получить представление об уникальности личности А.С. Грибоедова. Определить место комедии «Горе от ума» в историко-культурной ситуации России начала XIX века. Конкретизировать понятие «ум» в эстетике Грибоедова, автора знаменитой комедии. Осветить проблематику комедии «Горе от ума» в целом, идейное звучание образа Чацкого. Проанализировать неоднозначность оценки этого образа И.А. Гончаровым, А.И. Герценом, В.Г. Белинским, А.С. Пушкиным. Выявить новаторство Грибоедова драматурга.

План

1.А.С. Грибоедов. Личность и литературное творчество.

2.Комедия «Горе от ума»

проблематика

центральный конфликт и группировка образов

проблема ума

неоднозначность образа Чацкого как результат сложного отношения Грибоедова к декабризму

жанровое своеобразие

язык и стих комедии

традиции классицизма, романтизма в реалистической комедии Грибоедова

«Горе о ума» в оценке И.А. Гончарова. А.И. Герцена, В.Г. Белинского, А.С. Пушкина

Литература

Лебедев А.А. Грибоедов: факты и гипотезы М., 1980

Куда влечет тебя свободный ум. М., 1982

Пиксанов Н. К. Летопись жизни и творчества А. С. Грибоедова.1791-1829. М., 2000/

«Горе от ума» в русской критике и литературоведении СПб, 2002.

Смольников И.Ф. Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Книга для учащихся М., 1986.

Методические рекомендации

Наиболее сложный для усвоения частью материала является осмысление проблемы ума и связанного с нею образа Чацкого. Сопоставьте характер решения проблемы ума в искусстве классицизма и пьесе Грибоедова. Каково содержание» ума Чацкого? Путем выявления неоднозначного отношения Грибоедова к декабризму, попытайтесь осветить проблематику комедии, идейное звучание образа Чацкого, привлекая к анализу оценки, данные комедии в целом и этому образу в частности И.А. Гончаровым, В.Г. Белинским, А.И. Герценом, А.С. Пушкиным. Вспомните особенности драматургии классицизма. Можно говорить о традициях классицизма, о влиянии эстетики романтизма в пьесе Грибоедова? В чем это проявилось? А что позволяет говорить о новаторстве Грибоедова-драматурга?

Практическое занятие № 7

Жанровая специфика русской прозы

30-х годов XIX в. Петербургские повести Н.В. Гоголя

Цель занятия:

Постановка проблемы циклизации как важнейший в жанровом развитии русской литературы данного периода. Путем текстуального анализа цикла Гоголя закрепиить представление студентов о сложности творческого метода писателя, роли мистического и фактического начал в его художественном мире. Выявить важнейшие аспекты проблематики творчества Гоголя как предтечи «натуральной школы».

План

1.Циклическая организация материала как существенный признак русской прозы 30-х годов XIX века. Причины феномена.

2.Проблематика «Петербургских повестей».

3.«Невский проспект»

символичность названия повести

главный конфликт произведения

особенности сюжетно-композиционного рисунка

художественные средства создания образа Пескарева (текстуальный анализ).

4.«Шинель»

проблема «маленького человека» в русской литературе до Гоголя, особенности ее решения в данном цикле повестей

роль среды создания образа Башмачкина, художественного пространства повести в целом?

сюжет произведения в контрасте с историей его возникновения

образ повествователя, его художественная функция в «Шинели».

5.Природа и роль фантастического начала в «Петербургских повестях».

Литература

Канунова Ф.З. Некоторые особенности реализма Н.В. Гоголя. Томск, 1969.

Храпченко М.Б. Николай Гоголь. Литературный путь. Величие писателя. М., 1984.

Маркович В. «Петербургские повести» Н.В. Гоголя. М., 1989.

Виноградов И. А. Гоголь – художник и мыслитель.Христианские основы миросозерцания. М., 2000.

Манн Ю. В. Гоголь. Труды и дни.1809-1845. М.,2004.

Методические рекомендации

Анализируя проблематику «Петербургских повестей», соотнесите особенности раскрытия темы Петербурга, «маленького человека» в догоголевской литературе (Н.М. Карамзин, А.С. Пушкин) и у Гоголя. Какую роль играет при этом юмор писателя, его склонности к мистике, фантастике? Как вам представляется, есть ли разница между фантастикой «Вечеров на хуторе близ Диканьки» и фантастикой «Петербургских повестей» (природа фантастического, художественные функции фантастики)? Подумайте, почему принцип циклизации является едва ли не доминирующей жанровой особеенностью русской прозы данного периода («Вечер на кавказских водах» А.А. Бестужева-Марлинского, «Повести Белкина» А.С. Пушкина, Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород», «Петербургские повести» Н.В. Гоголя и др.)?

Практическое занятие № 8

«Натуральная школа» – ведущее направление русской литературы

40-х 50-х годов XIX века Роман А.И. Герцена

«Кто виноват?» как произведение «натуральной школы».

Цель занятия:

Закрепить представление о литературном процессе как концептуальном целом. Выявить природу «натуральной школы» – ведущего литературного направления 40-х 50-х годов, её состав, специфику творческого метода, жанрово-стилевой системы.

План

1.Причины формирования «натуральной школы». Н.В. Гоголь как её предтеча.

2.Состав, органы издания «натуральной школы», Л.Г. Белинский – идеолог и теоретик.

3.Двойственная природа творческого метода писателей «натуральной школы», ее первопричины.

4.Жанровое новаторство писателей «натуральной школы».

5.Поиски «натуральной школы» в области тематики, сюжетосложения и стиля.

6.Какие закономерности (черты) «натуральной школы» нашли свое отражение в романе А.И. Герцена «Кто виноват?

Литература

Лекция о «натуральной школе».

Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1846 года.

Взгляд на русскую литературу 1847 года.

Кулешов В.И. «Натуральная школа»

Бабаев Э.Г. Из истории русского романа XIX века: Пушкин, Герцен, Толстой,

М., 1984.

Журавина Л.В. От Пушкина до Шаламова. Русская литература в двух измерениях. Волгоград, 2003.

Туниманов В.А. А.И. Герцен и русская общественно-литературная мысль XIX века М., 1994

Методические рекомендации

При подготовке к занятию необходимо внимательно прочитать и составить краткий конспект статей В.Г. Белинского «Взгляд на русскую литературу 1846 года» и «Взгляд на русскую литературу 1847 года», сконцентрировать внимание на суждениях Белинского о «натуральной школе» и активной защите принципов нового литературного направления, разобраться в оценке специфики таланта двух ведущих писателей «натуральной школы» – А.И. Герцена и И.А. Гончарова. При анализе романа «Кто виноват?» выявить прежде всего характер решения проблемы среды (жизненных обстоятельств героев, их прошлого), предопределившем своеообразие сюжетно-композиционного рисунка произведения. Подумайте, как отразилось многогранная личность А.И. Герцена - идеолога, мыслителя и художника - при создания образов-характеров произведения, в манере повествования, стилистических особенностях произведения.

Практическое занятие № 9

Роман И.А. Гончарова «Обломов»

Цель занятия:

Осмыслить место романа «Обломов» в трилогии И.А. Гончарова («Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв»), специфику его таланта в целом. Закрепить навыки целостного анализа художественных произведений, приобщиться к современной дискуссии по поводу природы типического в образе Обломова

План

1.Своеобразие манеры письма Гончарова-прозаика. Н.А. Добролюбов о художественном мышлении Гончарова.

2.Проблематика романа «Обломов», ее связь со временем написания произведения.

3.Неоднозначность образа Обломова (сложная взаимосвязь Историко-социального с национально характерным)

4.Принцип детализации в романе и его художественные функции.

5.Особенности композиции романа, место в ней «Сна Обломова», их значение в раскрытии ведущей идеи произведения.

Методические рекомендации

При подготовке к занятию нужно внимательно прочитать статью Н.А. Добролюбова «Что такое обломовщина?», отразив в контексте статьи прежде всего три позиции: размышления критика о специфике художественной манеры Гончарова и его принципах типизации, о социальной сущности Обломова, его месте в галерее «лишних людей», о героине романа – Ольге Ильинской.

Работая по 4 пункту плана, необходимо посмотреть в первой части романа, как через прием подробного и всестороннего описания героя и того, что его окружает (описание внешности, движений, одежды Обломова, его комнаты, слуги Захара) создается образ-характер. Через анализ ситуаций общения Обломова с визитерами – представителями Петербурга светского (Алексеев), чиновничьего (Судьбинский), России помещичьей (Тарантьев), буржуазной (Пенкин, Штольц) постарайтесь понять социальную, нравственную, эстетическую ориентацию Обломова как «лишнего человека» и одновременно носителя русского менталитета. Уделите особое внимание «Сну Обломова», выявив его роль в идейном звучании романа.

Литература

Недзвецкий В.А. Романы И.А. Гончарова М.,1996

Роман И.А. Гончарова «Обломов» в русской критике Л.,1991

Ляпушкина Е.И. Русская идиллия XIX века и роман И.А. Гончарова «Обломов» СПб.,1996

Приложение №3

Методические указания для преподавателя и студентов

по организации и выполнению самостоятельной работы по курсу

«История русской литературы ХIХ века» (1 часть) (72 часов)

Раздел, тема	Объем в часах	Форма работы	Вид контроля	Источники, литература
Литературный процесс в России начала Х1Хв.(судьбы классицизма и сентиментализма, полемика вокруг реформы Н. М. Карамзина. Литературные общества «Беседа любителей русского слова» и «Арзамас».	4	самостоятельное изучение	тематическая консультация	Кулешов В.И. История русской литературы. Учебное пособие для вузов. М., 2004. Котляревский Н. А Литературные направления александровской эпохи. М.,2000 История русской литературыХ1Х века:1800-1830.В двух частях. М., 2001
Маленькие трагедии А. С. Пушкина (социально-филосовская проблематика, особенности драматургии)	4	самостоятельное изучение	тематическая консультация	Благой Д. Д. Творческий путь Пушкина.1826-1830(любое издание) Коган Л. А. Опыт драматического человековедения. О философии маленьких трагедий//Вопросы философии.2003 №4
Поэты пушкинского круга	4	доклады студентов	дополнительное семинарское занятие	В. Рождественский В созвездии Пушкина(любое издание)
Драматургия Н. В. Гоголя. Ревизор.	4	самостоятельное изучение	тематическая консультация	Храпченко М. Б. Николай Гоголь. Литературный путь. Величие писателя. М.,1984 Русская литература Х1Х-ХХ вв. в2-х томах. Т.1, М., 2001 Манн Ю. В. Гоголь Труды и дни. 1809-1845гг. М., 2004.
Чтение текстов художественных произведений	36	чтение в течение всего семестра	периодическая проверка знаний: конец октября-романтики, Пушкин, Лермонтов; конец ноября- Гоголь, Некрасов; конец декабря-Герцен, Гончаров	Художественные произведения Жуковского Батюшкова Рылеева Пушкина Лермонтова Гоголя Некрасова Тютчева Фета Герцена Гончарова
Стихотворения, отрывки произведений на память	10	учить в течение всего семестра	периодическая проверка во время консультаций: сентябрь-октябрь-романтики,Пушкин, ноябрь-Лермонтов, Кольцов, Некрасов; декабрь-Тютчев, Фет	Лирика Жуковского Батюшкова Рылеева Пушкина Лермонтова Кольцова Некрасова Тютчева Фета
Конспектирование критических статей, глав монографий	10	чтение и конспектирование в течение всего семестра	Проверка, отработка на практических занятиях	Пушкин А. С. Опрозе; о романе; «Драма родилась на площади…» Гоголь Н. В. Несколько слов о Пушкине Белинский В. Г. Цикл статей о Пушкине.Статьи 5, 8, 9. Стихотворения Лермонтова Герой нашего времени Статьи(2) о Мертвых душах Н. В. Гоголя И. А. Крылов О жизни и сочинениях А. Кольцова Взгляд на русскую литературу 1846 года Взгляд на русскую литературу 1847 года Герцен А. И. О развитии революционных идей в России(гл.5) Гончаров И. А. Мильон терзаний Непомнящий В. С. Лирика Пушкина как духовная биография М., 2001 Роман И. А. Гончарова «Обломов» в русской критике Л.,1991

Blog

Программа дисциплины дпп. Ф. 12 История русской литературы (ч. 3) Цели и задачи дисциплины

Содержание