Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Состояние и развитие современных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся, 127.24kb.
- Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот 13. 00. 01 общая, 613.78kb.
- Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской, 1200.82kb.
- Трудовое и физическое воспитание в ингушской народной педагогике 13. 00. 01 общая педагогика,, 318.13kb.
- Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений, 325.91kb.
- Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической, 410.65kb.
- Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на, 343.18kb.
- Дидактические основы построения систем форм организации обучения на уроке в начальной, 429.77kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены его теоретические и методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретико – методологический анализ» проанализированы основные научные позиции в осмыслении понятия «детство»; представлены характеристики детства без семьи в историческом контексте и современные его аспекты; раскрыты последствия социально-экономических изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения; дан анализ проблем семейной дезорганизации как детерминанты социального сиротства.
Обращение к сущности понятия «детство» показало, что, несмотря на значительное количество предпринятых исследований (П.П.Блонский, Л.И.Божович, К.Бюлер, А.Валлон, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Я.Корчак, А.Н.Лентьев, М.Мид, В.А.Сухомлинский, Э.Тэйлор, А.Фрейд, З.Фрейд, Д.Б.Элкони, Э.Эриксон и др.), оно не приобрело общепринятой дефиниции.
Анализ детства как явления в контексте истории человеческой цивилизации позволил выделить несколько качественно отличающихся периодов, имеющих свое специфическое отношение к детству, обозначенное в работе как стиль воспитания (детоубийства, оставляющий, амбивалентный, навязывающий, социализирующий, помогающий).
В современных условиях важнейшей теоретической предпосылкой осмысления детства как научной категории выступают знания, накопленные философией и рассматривающей данный феномен как форму передачи накопленного человечеством социального опыта, как самоценный этап формирования индивида, как элемент развивающейся социальной системы (Н.О.Лосский, Т.В.Карсавская, М.И.Несмеянова и др.).
Особую роль в осмыслении сущности детства играет система взглядов, сложившаяся в психологии. Именно она отражает две модели общественной жизни, демонстрируемой детством – личностную и историческую (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.), а в качестве механизма осуществления этих моделей признается общность «ребенок и взрослый».
Более подробно в диссертации детство исследуется с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные мироотношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, что ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми, прежде всего, через социальную картину своей семьи. В контексте формирующейся сегодня парадигмы детства были выделены те основополагающие идеи, которые определяют ее суть: целостность культурного бытия и ценность судьбы отдельного индивида; становление человеческой ментальности и формирование круга универсальных способностей; интеграция во взрослое сообщество; творческий успех как показатель самодостаточности и самоценности и др.
Рассмотрение понятий «мир детства» (как автономная социокультурная реальность, обладающая своим собственным языком, структурой, функциями, традициями) и «протранство детства» (как особая категория, описывающая жизненный мир ребенка в его отношениях с природой, обществом, культурой, сверстниками и взрослыми) позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.
Проведенный в рамках диссертации историографический анализ показал, что особым феноменом является детство без семьи или сиротство, к которому исследователи обращались неоднократно, что создало определенную базу для более глубокого осмысления его теоретических и методологических основ. В работе отмечается, что сиротство следует рассматривать как общественное явление, имеющее многовековую историю. В отечественной истории ХХ в. присутствуют несколько периодов роста числа детей-сирот. Каждый из них рассмотрен в диссертации с позиции факторов возникновения, мер по преодолению и результатов.
Изучение роли социально-экономических реформ в стране показало, что они привели к всплеску социального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства внимание акцентируется на таких понятиях, как «лишение родительских прав», «ограничение родительских прав», «отобрание ребенка», что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также приводится определение: социальные сироты – особая группа детей, имеющих кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.
Обращение к факторам социального сиротства позволило в качестве одного из них выделить отчуждение ребенка от семьи. Феномен отчуждения неоднократно рассматривался в работах философов, психологов и культурологов в контексте исторических форм развития человеческого общества (Г.Гегель, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, Ф.Ницше, Л.Фейербах и др.). В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогические признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного «Я», ощущение исключенности человека из социальных связей и др. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.
Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной дезорганизацией, воспитанием ребенка и его развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижении доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье - причина детских страхов, социальной изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей в худшую сторону приводит к обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и возникновению социального сиротства.
Осуществленное в рамках исследования изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии, обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовно–нравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Изучение контингента детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории Южно-российского региона, показало, что среди них 33,9% из семей алкоголиков, 25,6% - из семей с плохим материальным положением, 23,8% - из семей с асоциальным поведением, 4,7% - чьи родители находятся в заключении, 11,9% - дети – подкидыши. В этой связи назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий «здоровая семья» и «неблагополучная семья», выделение критериев здоровой семьи. В диссертационной работе выделены признаки здоровой семьи, ее функции, жизненные стратегии и социально ролевая адекватность. Рассмотрены также разновидности неблагополучной семьи, дающей наибольшее число социальных сирот.
Во второй главе «Психолого – педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи» выявлена специфика воспитания детей в условиях современного детского дома; определены особенности развития детей – сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; представлены результаты исследования интеллектуального и личностного развития детей, проживающих и воспитывающихся в разных условиях.
Дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома, основными задачами которого является создание условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию личности ребенка, охране его здоровья, формированию общей культуры и получению достойного образования. Однако анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого–педагогическая компетентность воспитателей; реализация программ, не компенсирующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность конкретно – чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов Южно-российского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. Нами выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно – историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода, была сформулирована цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. В этой связи была выделена система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определен личностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом из окружающих его людей; относится к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком, среди которых выделены: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество.
Что касается условий эффективного воспитания детей в детском доме, то среди них обозначены: 1) организационно-педагогические; 2) психолого-педагогические; 3) материально-технические; 4) социокультурные; 5) научно-методические. В качестве критериев эффективности воспитательной системы детского дома определены: способность личности самостоятельно действовать и принимать решения; инициативность воспитанников; творчество субъектов воспитательной системы; социальная адаптированность выпускников; социальная автономность выпускников; качественный рост уровня воспитанности детей и др.
Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин «депривация» используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой нами как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации - личностная, социокультурная и социально-предметная.
В работе обозначены основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и которые предотвратили бы неполноценность их развития: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личностно значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного самоопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; формирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учрежденияъ для сирот.
Необходимость этих изменений подтверждена и результатами экспериментального исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 человек). Установлено, что для воспитанников детских домов характерны: неудовлетворительное состояние здоровья, выраженная дисгармония структуры личности, негативная психическая напряженность, низкий уровень интеллектуального развития, дисгармоничность в развитии мышления, низкая познавательная активность, отсутствие реальных коммуникативных навыков, неготовность к самостоятельной жизни, узость мотивационно – ценностных ориентаций и др.
В третьей главе «Концептуальные основы проектирования региональной системы социально – педагогической поддержки детства» дана научная трактовка семейной политики; раскрыты концептуальные основы формирования региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определена специфика замещающей семейной заботы как формы социально – педагогической поддержки детства.
Разработка концептуальных основ проектирования региональной системы поддержки детства была начата с определения сущности семейной политики государства, под которой нами понимается относительно обособленная часть социальной политики, острие которой направлено на семью и предполагает прежде всего социализацию ее членов. В диссертации рассмотрены различные подходы к проведению семейной политики в наиболее развитых государствах, где основной ее целью является упрочение семейных ценностей, семейного образа жизни, развитие семейной собственности, переориентация деятельности всех социальных институтов на семью. Отмечается, что в России семейная политика находится в стадии становления, а семья как социальный институт претерпевает трансформацию.
В работе дан анализ трех моделей развития взаимодействия личности, семьи и общества: статическое, диффузное, оптимальное. Показано, что наиболее значимой является последняя модель, т.к. ценности личности, семьи и общества в ней совпадают, а у личности и семьи имеется резервный потенциал, обеспечиваюший перспективное детство.
Анализ мер по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что в стране создается принципиально новая модель государственной системы профилактики социального сиротства. Приоритет интересов детей подтвержден в целом ряде действующих нормативно-правовых актов (Указы Президента, Семейный и Гражданский Кодексы РФ, Законы, постановления Правительства РФ, приказы министерств и ведомств), согласно которым определены и законодательно закреплены льготные права детей-сирот. Кроме того, в целях создания условий для устройства детей на воспитание в семью получил необходимое правое решение институт «приемная семья». Однако законодательно до сих пор не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство, не обеспечено научное осмысление новой педагогической идеологии семейного воспитания. В определенной мере эти пробелы восполняются региональным законодательством.
Анализ программ в области региональной семейной политики разных территорий страны показал, что профилактика и преодоление социального сиротства в них становится предметом специальной социально-педагогической работы. В диссертации подвергнуты уточнению категории «социально-педагогическая работа», «социально-педагогическая поддержка», «социальная защита», «социальная работа». Применительно к выполняемому исследованию ключевым избрано понятие «социально-педагогическая поддержка», под которой понимается постоянная помощь осиротевшему ребенку в раскрытии и развитии его способностей, обеспечивающих ему возможность справляться с собственными жизненными проблемами и порождать адекватные формы поведения в плохо предсказуемой среде.
В исследовании дано определение сущности социально-педагогической поддержки детства как особого вида деятельности: 1) полноценное обучение детей в соответствии с их возрастом, интересами и способностями; 2) полноценное питание и уход; 3) своевременные медицинские услуги; 4) возможности для социального и эмоционального развития детей; 5) содействие общему развитию родителей; 6) социальные услуги детям и их семьям.
Построению концепции региональной модели преодоления социального сиротства в Ставропольском крае предпослан анализ социального состава детей сиротских учреждений: дети-сироты (17,2%), дети, родители которых лишены родительских прав (63%), дети-подкидыши (2,23%), дети, родители которых по решению суда ограничены в правах на воспитание ребенка (1,58%), дети, родители которых письменно отказались от родительских прав (9,74%), дети, родители которых находятся в розыске (2,29%) и др. Изучение динамики роста учреждений для детей-сирот показал, что их количество за последние годы увеличилось вдвое. Причинами, провоцирующими эти явления, являются: социально-экономические (безработица, отсутствие жилья, рост цен, обнищание семей и др.); кризис семьи (распад семей, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, семейный алкоголизм, наркомания и др.); педагогическая несостоятельность семей (утрата традиций, отсутствие связи поколений, снижение ценности семьи в обществе, нарушение прав детей, жестокое обращение с ними и др.); снижение воспитательного потенциала системы образования (доминирование обучения, недостаток детских общественных организаций, сужение сферы внеклассной и внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги и др.); исчезновение системы воспитательной работы с детьми и родителями по месту жительства; развитие молодежной субкультуры без учета традиционных норм духовности и нравственности; отказ родителей от детей при их рождении; передача детей на воспитание родственникам или чужим людям; эксплуатация детей в семье и др.
Научно-рефлексивный анализ проблемы позволил заключить, что для преодоления социального сиротства в регионе необходим ряд условий – правовых, социальных, психолого-педагогических, организационных. Определенная правовая база для решения проблем детского сиротства в регионе уже создана. Что касается других условий, то они связаны с необходимостью реорганизации органов опеки и попечительства, введением института замещающей семьи, созданием модели психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи семье и ребенку.
В качестве основной цели региональной системы социально- педагогической поддержки детства явилось создание в регионе благоприятных условий профилактики и преодоления социального сиротства за счет оказания своевременной помощи семья и детям, снижающей риск попадания ребенка в категорию оставшегося без попечения родителей. Теоретико-методологическими основаниями проектирования системы выступили комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы. В основу организационной структуры модели положены организационно-педагогические и деятельностно- функциональные принципы, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы. Структурно-функциональными единицами системы социально-педагогической поддержки детства явились министерства и ведомства, которые через соответствующие службы и центры осуществляют бюджетную, научно – методическую, координационную, профилактическую, контрольную и иные функции по защите прав детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В диссертации подробно рассмотрена деятельность Службы «Обретение семьи», медико-психолого- педагогической Службы, а также Центров: социально – трудовой адаптации, семейного воспитания, постинтернатной адаптации, здорового образа жизни.
В работе подчеркивается, что эффективность реализации концепции региональной системы социально – педагогической поддержки детства в значительной мере зависит от уровня социального мышления государственных и муниципальных служащих как мышления субъекта, занимающего определенную социальную и гражданскую позицию. В рамках исследования была разработана и внедрена комплексная программа «Совместные действия разных ведомств в оказании помощи детям из неблагополучных семей».
В качестве основной формы социально-педагогической поддержки детей-сирот в регионе рассматривается замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке детей-сирот. Это потребовало переосмысления и уточнения смыслового содержания понятий «опека», «попечение», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», а также путей модернизации органов опеки и попечительства с учетом российской ментальности, территориальных и национальных особенностей, опоры на исторический опыт попечения несовершеннолетних.
В работе определены специфические характеристики различных замещающих семей, их достоинства и недостатки. Отмечается рост числа усыновлений в регионе иностранными гражданами и снижение усыновлений российскими гражданами.
Анализ понятий «опека» и «попечительство» также показал, что они нуждаются в переосмыслении. Помимо правового аспекта их понимания, они должны иметь и психолого-педагогический контекст – как способ восполнения дееспособности ребенка-сироты.
Осуществляя работу по моделированию деятельности органов опеки и попечительства как компонента общей системы социально-педагогической поддержки детства в регионе, мы считали, что она должна проводиться на трех уровнях: силами субъектных структур органов государственного управления; органами муниципального самоуправления; общественной инициативы. Такой механизм управления рассматривается нами как «модель взаимодействия», а алгоритм управления состоит в организации и координации местной властью комплексного подхода к попечению детей-сирот.
В рамках исследования выделены и охарактеризованы две формы опекунской заботы – индивидуальная и в специальных учреждениях. Однако исследование показало, что удовлетворить потребности большего числа обездоленных детей можно только путем поиска и внедрения других форм защиты их интересов. Одной из них является приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. Главными отличительными признаками приемной семьи является договорная основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителей – воспитателей и приравнивание его труда к труду в сфере производства. Между тем изучение деятельности приемных родителей позволяет утверждать, что отношения между ними и органами опеки, по сути, не являются трудовыми, поскольку в силу характера исполняемых обязанностей приемный родитель должен осуществлять присмотр за ребенком круглосуточно. Поэтому функции приемного родителя можно обозначить как функции няни, воспитателя или гувернантки с той лишь разницей, что они осуществляются круглосуточно. В работе отмечается, что именно это и другие обстоятельства являются причиной недостаточного распространения в российской практике приемной семьи.
Альтернативой приемной семье выступает новая форма замещающей семейной заботы - патронатное воспитание, которое, несмотря на довольно длительную историю своего существования, в современных условиях приобретает новые характеристики.
Апробация модели патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае начата с 2002 г. В диссертации патронатное воспитание (вслед за другими исследователями) понимается как целостная педагогическая система, охватывающая всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его кровной семьи, патронатной семьи и служб сопровождения. Такая система способна обеспечить профессионально выстроенную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.
В работе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психолого-педагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.
В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания детей, оставшихся без родительского попечения» раскрыты организация и методика опытно-экспериментальной работы; представлены результаты эксперимента по воспитанию и развитию детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи; показана роль и содержание психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком; представлены данные анализа успешности развития и воспитания детей в условиях замещающей семьи.
Основными задачами опытно-экспериментальной работы (ОЭР) стали: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки и ввести в действие системное планирование попечения над ребенком; проверкм эффективности процесса воспитания и развития ребнка-сироты в условиях замещающей семейной заботы.
ОЭР включала в себя апробацию нескольких технологий: 1) выявления, обследования и планирования пепечения над ребенком; 2) реабилитационной работы с ребенком, утратившим родительское попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора и подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5) практическую реализацию модели патронатного воспитания.
Экспериментальная часть исследования опиралась на четыре группы условий - правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические, организационно-педагогические. Технологически ОЭР слагалась из пяти этапов: 1) первичный сбор информации; 2) разработка методик и процедур привлечения семей для воспитания социальных сирот; 3) разработка методики и технологий подготовки патронатных воспитателей; 4) разработка методик анализа функционирования замещающих семей. Для их осуществления использовался комплекс научно-педагогических методов (обобщение передового педагогического опыта, моделирование, проектирование, опросно - диагностические, прогностические, обсервационные, праксиметрические, экспериментальные). В качестве общеоценочных критериев ОЭР использовались: критерии отношений; критерии факта; критерии содержания; критерии системности; критерии реальности, подробно описанные в работе.
Педагогический эксперимент включал реализацию следующих модулей:
- определение мотивов принятия ребенка в семью (желание иметь ребенка, альтруизм, прагматизм и др.) и уточнение возможностей приемной семьи (коммуникативные умения и навыки, уровень общей культуры, психологическое состояние, потребительский уровень, медицинский аспект, сексуальная культура, навыки совместного проживания и самообслуживания) для осуществления патронатного воспитания;
- формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании (организация рекламной деятельности, создание сайта «Приемная семья», проведение телеакций «Каждому ребенку – семью», проведение конференций, семинаров, совещаний, родительских собраний);
- подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания (подготовка семьи к замещающей заботе, подготовка ребенка к помещению в замещающую семью, совместная подготовка семьи и ребенка к замещающей семейной заботе), организация обучения патронатных воспитателей.
Все модули были объединены общими задачами: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; помощь в преодолении затруднений в учебе; помощь в выборе маршрута дальнейшего образования и трудоустройства; помощь в выборе досуговой сферы самореализации.
Для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи была разработана и апробирована модель системы психолого-педагогического сопровождения семьи и приемного ребенка в ней, слагавшаяся из двух подсистем: сопровождения ребенка в условиях его пребывания в детском доме; сопровождения ребенка в условиях патронатного воспитания. Основу модели составили принципы сопровождения -целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостного развития его личности, развивающего взаимодействия, специально организуемой педагогической среды. Само сопровождение имело комплексный характер и включало психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности, которые подробно охарактеризованы в диссертации.
В целях определения результативности патронатного воспитания на заключительном этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка результатов воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье использовались такие критерии: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.
Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание ребенка-сироту, лишь 22,2% были квалифицированы как неэффективные. 77,8% семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала устойчивую позитивную динамику.
Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье приведены на рис. 1, из которого следует, что по всем показателям наблюдаются положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкается в себе – 63,2% (против 19,6 на начало эксперимента); часто улыбается – 69,6% против 23%; не чувствует одиночества – 67,7% против 18,8%; чувствует себя в безопасности – 71,4% против 29,4%; эмоционально устойчив – 59,6% против 22,2% и т.п.
Условные обозначения: 1) не замыкается в себе; 2) смотрит в глаза; 3) часто улыбается; 4) доброжелателен; 5) не чувствует одиночества; 6) не чувствует себя отверженным; 7) не чувствует обособленности; 8) чувствует себя в безопасности; 9) преобладает оптимистическое настроение; 10) эмоционально устойчив; 11) активное отношение к миру; 12) осознает свои возможности; 13) знает свои права и обязанности
Рис. 1. Результаты исследования эмоционального благополучия ребенка
в патронатной семье
В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень учебной тревожности детей: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8%).
Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и скоростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей (резко снизились невротические проявления, дезорганизация деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития (табл. 1 и рис. 2).
Таблица 1
Индивидуальные уровни умственного развития детей в изменившейся воспитательной среде (в %)
| Уровень умственного развития | Начало эксперимента | Окончание эксперимента | ||
| Дети 7-11 лет | Дети 12-15 лет | Дети 7-11 лет | Дети 12-15 лет | |
| Высокий | 10,0 | 7,0 | 17,0 | 23,0 |
| Средний | 40,0 | 27,0 | 53,0 | 57,0 |
| Низкий | 50,0 | 33,0 | 30,0 | 13,0 |
До помещения
детей в приемную семью
После помещения детей в приемную семью
