Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Официальные оппоненты Ведущая организация Общая характеристика работы Объект исследования – социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска. Предмет Теоретико-методологическими основами исследования Методы и база исследования. Основные этапы исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость Практическая значимость Положения, выносимые на защиту В главе 1 «Теоретические основы трудового воспитания в социально-педагогической деятельности» В главе 2 «Подготовка будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в контексте этнопедагогики» Публикации, отражающие основное содержание диссертации

Подобный материал:

• Трудовое и физическое воспитание в ингушской народной педагогике 13. 00. 01 общая педагогика,, 318.13kb.
• Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска 13., 496.03kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
• Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
• Теория педагогической интеракции 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики, 887.03kb.
• Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной педагогики 13. 00., 742.74kb.
• Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• План урока. Организационный момент. Вступительная часть. Изучение новой темы. Что такое, 63.65kb.
• Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской, 1200.82kb.

На правах рукописи


ШОШИН МАКСИМ АНДРЕЕВИЧ


ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


ТВЕРЬ 2010

Работа выполнена на кафедре методики и технологии социальной

педагогики и социальной работы ГОУ ВПО «Орловский

государственный университет»


^ Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Николаев Валерий Александрович

ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»


^ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романов Алексей Алексеевич

ГОУ ВПО «Рязанский государственный

университет им. С.А. Есенина»


кандидат педагогических наук, доцент

Панова Ольга Анатольевна

ГОУ «Тверской областной институт

усовершенствования учителей»


^ Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский гуманитарный

педагогический институт»


Защита состоится 12 мая 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом – на сайте Тверского государственного университета universiti.tversu.ru


Автореферат разослан « » апреля 2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук М.В. Мороз

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. В современной России сложилась реальная опасность, что вырастет целое поколение молодежи с жизненной установкой «уметь жить», т.е., не прилагая значительных усилий, добиваться материального благополучия, по возможности за чужой счет. Даже если подобной установки нет, жизненные планы многих молодых людей вступают в противоречие с современной социально-экономической ситуацией, что вновь актуализирует такие задачи воспитания, как приобщение подрастающего поколения к труду, формирование трудолюбия, готовности выполнять любую работу, восприятие человека труда как высшей ценности бытия.

В условиях рыночных отношений актуальность этих задач повышается ввиду следующих объективных обстоятельств: а) жесткая конкуренция на рынке труда вынуждает людей браться за любую работу, ориентироваться на имеющиеся вакансии, независимо от собственных склонностей, профессиональной подготовки; б) современных работодателей в первую очередь интересуют результаты труда, т.е. работоспособность специалиста, а не только уровень образования и квалификация; в) внутрипроизводственная конкуренция обязывает работника максимально использовать умения, напрягать силы, волю, чтобы обеспечить высокий уровень производственных показателей; г) конкуренция среди предприятий заставляет весь коллектив работать с полной отдачей, чтобы выжить в конкурентной борьбе. Сказанное убеждает в актуальности активизации трудового воспитания современной молодежи.

Важность трудового воспитания в социальной педагогике подчеркивается во многих нормативных документах. В ст. 2 Закона РФ «Об образовании» в качестве ведущего декларируется гуманистический принцип государственной политики в области образования, что предполагает приоритетность воспитания гражданственности и трудолюбия. В Законе подчеркивается значимость трудового воспитания и профессионального образования для воспитанников с отклонениями в развитии и инвалидов (ст. 20). Закон также обязывает администрацию воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждений создавать условия для трудового воспитания, профессионального образования содержащихся в них граждан (ст. 50).

Один из важнейших документов, которым руководствуется отечественная социальная педагогика, – Конвенция о правах ребенка. Ст. 23 Конвенции посвящена признанию прав «неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка» на достойную жизнь в обществе. Пункт 1 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, подготовки к трудовой деятельности.

Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности отмечало большинство выдающихся педагогов прошлого, как западных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.), так и отечественных (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Современные ученые-педагоги исследовали различные стороны трудового воспитания. Теория и практика трудового обучения и воспитания основывается на трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, Ю.Л. Холтунцева и др. Развивающие возможности труда рассмотрены в работах И.Ф. Иващенко, М.И. Смирнова, И.Д. Чернышенко и др. Психологическая подготовка к труду исследовалась Б.Г. Ананьевым, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитовым, Э.А. Фарапоновой и др. Содержание, средства трудового воспитания изучались А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.В. Сериковым и др. О необходимости мотивации детского труда писали Л.И Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.

Анализ имеющихся исследований показал, что в трактовке понятия «трудовое воспитание» имеются разночтения, которые обусловлены различием в подходах к данному понятию и, как результат, недостаточно системным представлением о его сущности.

Изучение значительного числа публикаций убеждает в том, что особое значение трудовое воспитание имеет в работе с детьми группы социального риска: часто болеющими, с ограниченными возможностями здоровья, из неблагополучных семей, имеющими различные виды дезадаптации, с отклонениями в поведении, правонарушителями и т.п. Как показывает опыт работы с такими детьми в прошлом (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), опыт педагогов-новаторов (Ю.П. Азаров, А.В. Апраушев, И.П. Волков, А.А. Дубровский, В.Я. Ермолаев, И.П. Иванов, А.С. Калабалин, В.А. Караковский, В.С. Моложавенко, Г.П. Сологуб, М.П. Щетинин и др.), именно труд способен сделать этих детей активными членами общества, помочь им занять достойное место в жизни.

Необходимость трудового воспитания в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска отмечали многие современные исследователи: Л.И. Аксенова, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, В.М. Литвишков, В.А. Никитин, А.Г. Пашков, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Д.И. Фельдштейн и др.

Как показывает научно-педагогический опыт, одним из путей повышения эффективности трудового воспитания в социальной педагогике становится активное использование средств народной педагогики, которая является предметом изучения этнопедагогики. Результаты этнопедагогических исследований убеждают, что в народной педагогике накоплен богатый опыт, традиции, средства организации трудового воспитания. О значимости народной педагогики в современной педагогической практике писали многие педагоги и психологи: Е.П. Белозерцев, С.К. Бондырева, З.В. Видякова, Г.Н. Волков, И.Ф. Гончаров, В.А. Николаев, М.Г. Харитонов и др. В их работах актуальность использования народной педагогики сегодня объясняется следующими обстоятельствами: а) народная педагогика почти не подвержена влиянию идеологии, научной моды, конъюнктуры; б) средства народного воспитания носят комплексный характер, всесторонне воздействуют на сознание и поведение личности; в) народная педагогика высоко гуманистична, ее воздействие на ребенка незаметно, ненавязчиво, неназидательно и т.п. Сказанное ориентирует социальных педагогов активно использовать средства народной педагогики в трудовом воспитании детей и подростков группы риска.

Многие педагоги прошлого отмечали высокую значимость средств народной педагогики в трудовой коррекции отклонений в поведении и развитии (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

В последние годы серьезно изучаются особенности трудового воспитания в этнопедагогике различных народов. Наиболее заметными являются диссертационные работы следующих авторов: Л.Г. Андреевой, Т.И. Березиной (русских), А.Х. Байрамкуловой (карачаевцев), С.П. Беловоловой (алтайцев), А.А. Григорьевой (народа саха), Р.Ш. Докумовой (абазин), С.Я. Карасовой (ногайцев), В.В. Климатовой (народов северного Кавказа), Р.М. Пашаева (дагестанцев) и др.

Ряд работ ориентирован на использование этнопедагогики разных республик в трудовом воспитании современных детей: Ф.В. Абитовой, А.А-Д. Койчуева (Карачаево-Черкесии), Е.А. Батуевой (Бурятии), Ф.Г. Газизовой (Татарстана), М.И. Дедюкиной, А.Г. Корниловой (Республики Саха), И.Н. Савдитовой (Бурятии) и др.

Данные работы внесли вклад в теорию трудового воспитания, расширили возможности использования этнопедагогики. Однако изучение работ названных и других авторов показало, что еще недостаточно глубоко рассмотрены возможности использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска в рамках социально-педагогической деятельности.

Имеется ряд публикаций, касающихся подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию учащихся (Ю.К. Васильев, А.Г. Глущенко, Ю.А. Дмитриев, В.И. Щеголь и др.). Изучение этих публикаций выявило, что глубокого исследования трудового воспитания, реализуемого средствами народной педагогики в деятельности социального педагога, до настоящего времени не проводилось. Как результат, эффективность трудового воспитания в социально-педагогической практике остается не достаточно высокой. Согласно нашим исследованиям, ряд социальных педагогов (27,8 %) не считают необходимым использовать труд в качестве средства коррекции, реабилитации детей группы риска. В работе с различными категориями таких детей целенаправленные трудовые задания используют лишь 46,6 % социальных педагогов. Из них 40,6 % делают это интуитивно, без достаточного научного обоснования, часто с низкой эффективностью.

Анализ теории и практики трудового воспитания, возможностей его реализации в социально-педагогической работе с детьми группы риска средствами народной педагогики выявил ряд противоречий: 1) между ведущей ролью трудового воспитания в становлении личности и его недостаточной изученностью в педагогической науке; 2) высокой значимостью трудового воспитания в социально-педагогической работе и недооценкой его роли в практике; 3) целесообразностью использования в ходе трудового воспитания детей группы риска средств народной педагогики и недостаточной подготовленностью будущих социальных педагогов к их эффективному применению.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективной организации трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности?

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности».

^ Объект исследования – социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска.

Предмет исследования – трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики.

Цель исследования – разработать теоретические и методические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования – трудовое воспитание детей группы риска в социально-педагогической деятельности осуществляется эффективнее, если:

• рассматриваемый феномен организован системно, в соответствии с функциональными и структурными компонентами, строится адекватно этапам методики детского труда;
  
• трудовое воспитание опирается на традиционные средства, выработанные народной педагогикой, его логику;
  
• социальный педагог в полной мере осознает значимость, функции трудового воспитания, его сущность, владеет содержанием, адекватно использует народные средства;
  
• система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска строится в соответствии с теоретической моделью, органично включена в целостный педагогический процесс профессионального образования.
  

Задачи исследования:

1. Определить место и функции трудового воспитания детей группы риска в социально-педагогической работе.
   
2. Уточнить сущность понятия «трудовое воспитание детей группы риска», разработать методику организации детского труда.
   
3. Обобщить опыт трудового воспитания в народной педагогике, определить его логику, выполнить классификацию ведущих средств, выявить их возможности в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска.
   
4. Разработать систему подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и экспериментально проверить ее эффективность.
   

^ Теоретико-методологическими основами исследования являются личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); единство и взаимодействие теории и практики в педагогическом процессе (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.); целостность педагогического процесса (В.С. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, М.М. Поташник и др.); системно-структурный подход к познанию педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский и др.); цивилизационно-парадигмальный подход (М.М. Бахтин, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.); принцип диалога культур (А.С. Арсентьев, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); принцип народности образовательно-воспитательного процесса (Г.С. Виноградов, В.И. Водовозов, Д.С. Лихачев, Е.А. Покровский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

В ходе исследования мы опирались на такие теоретические положения как теория этнопедагогической подготовки будущих педагогов (Ш.М. Арсалиев, Е.Я. Березина, Г.Н. Волков, А.Г. Гмырин, Н.С. Гончарова, В.А. Николаев, В.К. Шаповалов и др.); соединение физического и умственного труда (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); методика коллективной творческой деятельности, направленная на социально значимые цели (И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, С.Д. Поляков, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); трудовое воспитание в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы социального риска (Л.И. Аксенова, С.А. Беличева, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, А.В. Гоголева, А.Д. Гонеев, М.П. Гурьянова, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, В.Д. Менделевич, Н.М. Назарова, В.А. Никитин, П.И. Рожков, А.Г. Пашков, П.А. Шептенко и др.); развивающие и воспитывающие возможности детского труда (Б.Г. Ананьев, П.Р. Атутов, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитов, В.А. Поляков, В.В. Сериков, М.И. Смирнов, Э.А. Фарапонова, И.Д. Чернышенко и др.), различные стороны подготовки педагога (Е.Я. Березина, Ю.К. Васильев, М.Я. Виленский, Е.Б. Гармаш, Ю.А. Дмитриев, И.Ф. Исаев, В.И. Щеголь и др.).

^ Методы и база исследования. Для объективного решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов. Эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, философских, этнографических, фольклористических, исторических научных источников, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности студентов, учащихся, изучение передового педагогического опыта, экспериментальная работа, комплекс диагностических методов (опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение) и др. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение, моделирование и др. Методы статистической обработки экспериментальных данных: вычисление среднего арифметического, определение процентного соотношения данных, расчет критерия Стьюдента.

Опытно-экспериментальная работа, изучение опыта использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска проводились в течение 2 лет (2007–2009 гг.) в следующих учреждениях: городской центр реабилитации несовершеннолетних г. Орла, общеобразовательная школа № 46, открытая (сменная) общеобразовательная школа № 47 г. Орла, в которых обучаются преимущественно трудные подростки, областной Дворец творчества им. Ю.А. Гагарина, профессиональный лицей № 12 им. В.А. Русанова г. Орла, профессиональный лицей № 7 г. Орла, Студенокская средняя школа Железногорского района Курской области, социальный факультет Орловского государственного университета (ОГУ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 181 учащийся, 288 студентов очной и заочной форм обучения, 6 социальных педагогов, 14 преподавателей высшей квалификации (кандидаты и доктора наук).

^ Основные этапы исследования. На первом этапе (2006–2007 гг.) в ходе анализа научных источников по философской теории деятельности, истории педагогики, проблемам трудового воспитания, этнопедагогике, социальной педагогике была доказана значимость трудового воспитания, рассмотрена семантика понятия «труд», выявлены особенности детского труда, уточнена сущность трудового воспитания, выявлены функции трудового воспитания в реабилитационно-коррекционной работе с детьми группы социального риска. В процессе изучения работ по этнопедагогике, этнографии, истории педагогики определена логика, средства трудового воспитания в русской народной педагогике.

На втором этапе (2007–2008 гг.) проводилось изучение передового опыта использования средств народной педагогики в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска в различных учреждениях образования, социальной защиты населения.

На основе обобщения, систематизации результатов изучения работ по этнопедагогической подготовке будущих педагогов разработана теоретическая модель, а на ее основе система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики. Данная система была адаптирована к учебно-воспитательному процессу социального факультета ОГУ, сформулированы рекомендации преподавателям различных дисциплин по освоению социальными педагогами теории и методики трудового воспитания, этнопедагогических средств его реализации. Были определены показатели результативности реализации системы подготовки студентов к трудовому воспитанию, спланирована и организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2008–2009 гг.) проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ, сравнение, систематизация, интерпретация полученных данных. Осуществлена проверка экспериментальной гипотезы, сформулированы основные выводы, рекомендации. Оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования.

^ Научная новизна исследования:

- определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической работы;

- уточнена сущность, структура понятия «трудовое воспитание», включающая в себя функциональные компоненты (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и адекватные им структурные компоненты (задачи, противоречия, механизмы мотивации, мотивы детского труда, характеристики готовности к труду), определена методика организации детского труда;

- обобщен опыт трудового воспитания в русской народной педагогике, выявлена его логика, создана классификация народных средств трудового воспитания, изучены возможности их использования в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска;

- разработана и апробирована в рамках учебно-воспитательного процесса вуза система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска, адекватная мотивационно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам теоретической модели.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики: определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе их социализации, уточнена сущность трудового воспитания, его структура, содержание, методика организации. Обобщен опыт трудового воспитания в народной педагогике, сформулирована его логика, выполнена классификация народных средств трудового воспитания.

Разработана и апробирована система подготовки студентов к трудовому воспитанию детей группы риска в соответствии с научно обоснованной моделью подготовки в контексте этнопедагогики.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования выводы о сущности, месте и функциях трудового воспитания, логике и средствах его реализации в народной педагогике могут быть использованы в совершенствовании профессиональной деятельности социальных педагогов по трудовому воспитанию детей группы риска.

Обобщение опыта народной педагогики, выявленные логика и средства трудового воспитания в традиционной русской культуре могут быть использованы в ходе преподавания исторических, этнопедагогических курсов. Методики, направленные на изучение уровня готовности студентов к трудовому воспитанию, применимы при оценке степени подготовленности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. В социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска трудовое воспитание имеет высокую значимость и выполняет различные функции, которые обобщены в три группы: социально-творческие, личностно-развивающие, ценностно-ориентационные.

2. Трудовое воспитание – это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, психологическую и практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий функциональные (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и структурные компоненты (задачи, противоречия, принципы, характеристики готовности к труду, механизмы мотивации, ведущие мотивы трудовой деятельности), адекватные функциональным компонентам. Методика организации труда детей группы риска эффективна при наличии ряда взаимосвязанных этапов: 1) предварительная педагогическая работа; 2) планирование труда; 3) подготовка к труду; 4) осуществление трудовой деятельности; 5) анализ совместной деятельности детей; 6) определение перспектив последующей работы.

3. Логика трудового воспитания в народной педагогике включает ряд взаимосвязанных стадий: увлечение трудом, приобщение к трудовой деятельности, подключение к отдельным видам труда, включение в основные виды труда. Реализации различных стадий трудового воспитания способствуют магические, обрядовые, фольклорные, игровые, коммуникативные, эстетические, эмоциональные, физические, практические средства. Использование логики, средств народной педагогики в социально-педагогической работе повышает эффективность трудового воспитания детей группы риска.

4. Система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики включает цель, задачи, принципы, направления, показатели результативности, адекватные элементам теоретической модели подготовки: мотивацонно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому. Основными путями подготовки являются: учебная, внеучебная, научная, самостоятельная работа студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и корректностью методологических и теоретических подходов, использованием комплекса взаимосвязанных методов научного исследования, адекватных предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, достаточностью источниковедческой базы, надежностью и валидностью экспериментальных методик, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным использованием статистических методов обработки с последующей качественной интерпретацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей (8), обсуждений на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы ОГУ (2006–2009 гг.), выступлений на научно-практических конференциях (Москва, 2008; Мценск, 2007; Орел, 2008; Саранск, 2007; Петрозаводск, 2008). Результаты исследования внедряются в учебно-воспитательный процесс социального факультета ОГУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.