Конспект урока: "Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы — исключения"
Преподавание русского языка
Ход урока.
Учащиеся предлагают варианты цели урока и выбирают лучший вариант.
На доске записаны глаголы: дремлешь, помнишь, лежит, зеленеет, блестит, трещит, знаешь, навестим, кроет, завоет, заплачет, зашум
Читаются данные стихотворения наизусть.
Учащиеся называют глаголы, которые записываются в тетради и на доске.
|
Подобный материал:
- Модульный блок «алкины» (6 часов), 239.74kb.
- Справка по итогам проведения предметной недели по математике в начальной школе в 2008-2009, 39.96kb.
- План работы Счетной палаты Российской Федерации на 2004 год, п 15. Цель проверки, 1205.96kb.
- Урок обобщения, систематизации и проверки знаний по теме «Южная Америка», 104.29kb.
- Программа элективного курса для 9 класса «Подготовка к государственной итоговой аттестации, 1178.41kb.
- Программа проверки 14 Порядок осуществления проверки качества отдельных аудиторских, 534.9kb.
- Программа проверки 14 Порядок осуществления проверки качества отдельных аудиторских, 535.12kb.
- Организация и планирование аудиторской проверки ООО «Аудиторская фирма» 11 > Краткая, 299.85kb.
- Тема проверки: Сформировать ведущих знаний, умений, навыков по математике, 259.42kb.
- Отчёт о результатах проверки финансово-хозяйственной деятельности муниципального дошкольного, 10.42kb.
Языковые пропорции.
Чёрное – белое = огонь – … (вода).
Война – смерть = … – жизнь (мир).
Рысь – кошка = волк – … (собака).
Лампа – … = радио – звук (свет).
Музыка – ноты = речь – …(звук).
С развитием и становлением отрасли психологии, получившей название “тестология”, появилось понятие “интеллектуальная одаренность”. Интеллектуально одаренные дети – это дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта. Дети, хорошо обучающиеся в школе, входят в группу “академическая одаренность”.
Среди детей с проблемами в учении есть большая группа учащихся, у которых просматривается интеллектуальная пассивность.
Ее особенности:
недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений;
отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;
отсутствие познавательного отношения в действительности.
По широте проявления различают общую и частичную интеллектуальную пассивность. Выразительным показателем интеллектуальной пассивности является отсутствие инициативы в интеллектуальной деятельности. Существенным фактором, влияющим на возникновение интеллектуальной пассивности является познавательный климат семьи.
1 группа родителей воспроизводят в ребенке свои ограниченные познавательные интересы, создавая в семье атмосферу интеллектуального голода;
2 группа родителей своей неразумной помощью приучают ребенка к несамостоятельности, безынициативности, способствуя формированию “интеллектуального иждивенчества”;
3 группа родителей “перекармливают” их познавательной информацией, что приводит к притуплению познавательной потребности.
Согласно полученным в ходе эксперимента данным интеллектуально пассивных учащихся больше среди “шестилеток”. По-видимому, для определенной категории детей более ранний переход из детского сада в школу является нежелательным.
Особенности интеллекта каждого ребенка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях его обучения и отношения к нему. Решающая роль в обеспечении таких условий принадлежит, конечно, учителю.
Конспект урока: "Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы — исключения"
Разделы: Преподавание русского языка | Преподавание в начальной школе
Оборудование: учебник А.В.Поляков. Русский язык для 4 класса плакаты, репродукции на тему "Зима", стихотворения А.С.Пушкина "Зимний вечер", "Зимнее утро".
ХОД УРОКА.
- Чтобы определить тему урока, вы должны разгадать кроссворд.
По горизонтали: Часть речи во множественном числе.
По вертикали: Часть речи, неподдающаяся правилу.
- Итак, какова тема сегодняшнего урока? (Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы- исключения.)
- Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? Какова цель урока?
Учащиеся предлагают варианты цели урока и выбирают лучший вариант.
Цель урока: Глаголы- исключения, правописание которых мы должны запомнить.
На доске записаны глаголы: дремлешь, помнишь, лежит, зеленеет, блестит, трещит, знаешь, навестим, кроет, завоет, заплачет, зашумит, застучит.
- Что написано на доске? ( Глаголы.)
- Что вы знаете о глаголах? (- Часть речи, которая обозначает действие предметов и отвечает на вопросы "Что делать? Что сделать?" Глаголы изменяются по лицам, спрягаются по временам, бывают первого и второго спряжения.)
Задание: Распределите данные глаголы на две группы.
Учащиеся предлагают варианты:
1. Настоящее время.
2. Третье лицо.
3. Первое спряжение.
|
Будущее время.
Второе лицо.
Второе спряжение.
|
Если учащиеся не предложат эти варианты, предлагаю внимательно прочитать эти глаголы.
- Что вам эти глаголы напоминают? (Эти глаголы взяты из стихотворений А.С. Пушкина "Зимнее утро", "Зимний вечер".)
Читаются данные стихотворения наизусть.
- Какой общей темой объединены эти глаголы? (Они о зиме".)
Показываю репродукции на тему "Зима".
Задание: Назовите глаголы, относящиеся к зиме.
Учащиеся называют глаголы, которые записываются в тетради и на доске.
Задание: Определите спряжение глаголов.
Учащиеся определяют спряжения самостоятельно, а затем проверяют комментируя.
- Как определяются спряжения глаголов? (Существуют два способа определения спряжения.
1. Ставим глаголы в третье лицо множительного числа. Если окончания -ут- ют- первое спряжение, а если -ат-ят- второе спряжение.
2. Ставим глаголы в начальную форму. Все глаголы на -ить- являются глаголами второго спряжения, а все оставшиеся - первого спряжения.)
- Помогите мне дописать окончания глаголов во втором лице единственного числа:
по..шь, вид..ть, бре..шь, стел..шь,обид..шь, смотр..шь.
- Что нужно знать, чтобы дописать окончания? (Определить спряжение.)
- Что вы заметили при определении? (Перед тем как написать бреишь или бреешь это слово ставим в начальную форму брить. Определяем спряжение, брить - второе спряжение, а в множительном числе третьего лица бреют - первое спряжение.)
Ученики высказывают предположение, что написание этих глаголов не поддаётся правилам.
- Правильно - это глаголы исключения, которые нужно запомнить.
Выполняется упражнение №147 учебника "Русский язык для 4 класса" А.В.Полякова.
Учащиеся выписывают глаголы из упражнения, приписывая рядом глаголы в начальной форме:
зависят - зависеть
дышите - дышать
держат - держать
ненавидим - ненавидеть
вертим - вертеть
смотрите - смотреть
видите - видеть
терпят - терпеть
бреют - брить
стелят - стелим
- Как видите, правописание этих глаголов не поддаются правилам. Это - глаголы-исключения.
Вот они: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть, зависеть, дышать, слышать, держать, гнать, брить, стелить.
Учащиеся читают правило в учебнике.
- Что это за глаголы?
- Какие глаголы относятся к 1 спряжению, какие - ко 2-му?
Итак, делаем вывод: чтобы правильно написать безударные окончания глаголов, необходимо определить их спряжение. Для этого ставим глаголы в начальную форму. Все глаголы на и(ть).
И выше перечисленные 11 глаголов исключения относятся ко второму спряжению, а остальные глаголы и глаголы-исключения: брить, стелить относятся к первому спряжению.
Глаголы-исключения необходимо запомнить. Для этого расположим их так, чтоб они легко запоминались.
Даётся по группам задания: составить словосочетание для лучшего запоминания. Варианты могут быть такие: смотреть, зависеть, ненавидеть, вертеть, держать, дышать, терпеть, обидеть, гнать, стелить, брить и другие.
Домашнее задание:
1. Составить словосочетание с глаголами - исключениями. Запомнить глаголы-исключения.
2. Выполнить упражнение №148.
Учитель спрашивает, достиг ли урок поставленной цели? Ученики отвечают, что они познакомились с глаголами-исключениями. А именно, с одиннадцатью глаголами, которые являются глаголами второго спряжения и двумя глаголами брить и стелить, первого спряжения. А также мы научились правильно писать безударные окончания глаголов.
Оценивается деятельность учащихся на уроке.
|
|
