Сборник статей по материалам международной Интернет-конференции
| Вид материала | Сборник статей |
- Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции по страхованию, 1875.83kb.
- Сборник научных статей по материалам 2-й международной научно-практической Интернет-конференции, 2229.35kb.
- Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции, 16923.39kb.
- Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009, 5641.86kb.
- Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 14-15 ноября 2008, 2177.35kb.
- Сборник статей по материалам межвузовской научно-практической конференции «россия:, 1242.18kb.
- О проведении международной Интернет конференции, 39.37kb.
- Сборник статей составлен по материалам IV межрегиональной Конференции «Иппотерапия., 1854.04kb.
- Сборник статей ежегодной международной студенческой научно-практической конференции, 1058.05kb.
- Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 23-24 апреля 2003, 1941.16kb.
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
им. Д.И. Менделеева»
Иноязычное образование в 21 веке
Сборник статей по материалам
международной Интернет-конференции
(Тобольск, 4-6 февраля 2008)
Тобольск - 2008
ББК 81.43
И67
Редакционная коллегия:
Воротникова Ю.С. – кандидат филологических наук, доцент, декан факультета иностранных языков ТГПИ им.Д.И.Менделеева
Чубарова Л.А. – зав.каф. немецкого языка и МПНЯ ТГПИ им.Д.И.Менделеева
Шарипова Л.Т. – технический редактор
И67 Иноязычное образование в 21 веке: сборник статей по материалам международной науч.-практ. Интернет-конференции. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2008. – 173с. – 100 экз.
Сборник статей по материалам международной науч.-практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, равно как и вопросам модернизации методического и педагогического аспектов обучения иностранным языкам в 21веке.
В сборник вошли результаты и материалы исследований ученых России, США, Нидерландов и Южной Африки по актуальным проблемам реализации иноязычного образования в 21 веке.
Сборник предназначен преподавателям, аспирантам, студентам, а также специалистам в области гуманитарных наук.
© ГОУ ВПО ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2008
Содержание.
Раздел 1. Формирование нового педагогического мышления
Сайфулина Н.Ш.. Теоретические аспекты нового педагогического стиля мышления, как условие модернизации современного образования…………… 7
Черкасова И.И.
Формирование панорамного мышления будущих педагогов…12
Сайфулина.Н.Ш. Биоадекватная методология в преподавании иностранного языка и этнопедагогика (на примере английского языка)………………….……15
Раздел 2. Методические проблемы иноязычного образования
Mark Marshall. Cultural study and its importance in language learning……………19
Лазарева И.Н. Развитие мыслительных способностей учащихся в контексте целей иноязычного образования США…………………………………………...21
Алтыева Г.Р., Чубарова Л.А. Использование информационных технологий при обучении иностранному языку……………………………………………………24
Бухарова Л.Б. Использование аутентичных текстов в обучении иноязычному общению………………………………………………………………………….…26
Ишмухаметова О.А. Использование аутентичных текстов на уроке немецкого языка при обучении монологической речи…………………………………….…28
Медведева Ю. А. Обучение письменной речи.......................................................29
Саитова А. Особенности развития коммуникативного общения у школьников при использовании элементов интенсивной методики при обучении иностранным языкам . …………………………………………………………….32
Раздел 3. Проблемы межкультурной коммуникации в иноязычном образовании
Эйхман Т.П. Linguistic competence and its role in language communication…….34
Зольникова Н.Н. О проблеме семантической классификации девербативов на –ung в современном немецком языке……………………………………………...36
Янгулова Ф.Н., Хабибулина Э.А. Отражение концепта «время» в пословицах и поговорках немецкого языка………………………………………………………41
Суворова М.А., Сидорова А.С. О необходимости лингвокультурного описания поведения представителей разных наций………………………………………...44
Нестерова А.А. О некоторых особенностях лексики баварского диалекта немецкого языка……………………………………………………………………47
Нефёдова Е.Г. К вопросу о характеристиках некоторых суффиксов имени существительного в английском языке…………………………………………...49
Нешина М.А. Особенность научной прозы в трудах американских и русских лингвистов…………………………………………………………………………..51
Саитова Д.А. Типология упражнений, направленных на обучение межкультурной коммуникации (на материале научно-педагогической печати ФРГ)…………………………………………………………………………………55
Раздел 4. Использование информационных технологий в иноязычном обучении в средней школе
Мальчикова А. Н. Внедрение информационных технологий в процесс обучения иностранному языку……………………………………………………………….59
Абышева Н.Ю. Использование компьютерных технологий для создания проектов различной тематики при обучении иностранному языку: за и против…………………………………………………………………………….…61
Раздел 5. Использование информационных технологий в иноязычном обучении в ВУЗе
Murray Turoff . Managing a Large Distance Course Using Webboard …………….64
Roxanne Hiltz. The Future of Technology-Enhanced Teaching and Learning Initiatives at NJIT……………………………………………………………………76
Marius Dieperink. Aspects of the Effect of a Computer-based Program on English Second Language Students at TUT, Mpumalanga, South Africa……………………82
Кислова А. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования……...88
Раздел 6. Языковая личность и языковое сознание
Хабибулина Э.А. Семантико – синтаксические типы и структурные модели сложных прилагательных, обозначающих цвет (на примере немецкого языка)………………………………………………………………………………..92
Зольникова Ю.В. Отражение немецкого языкового сознания через призму идиоматических выражений……………………………………………………….94
Галицкая Н.В. Особенности выражения категории эмотивности в авторском художественном переводе (повышение категории эмотивности в авторском переводе романа В.Набокова «Лолита»)………………………………………….99
Сапожникова М.А. О некоторых особенностях системы школьного сленга в русской культуре………………………………………………………………….102
Тимралеева Е.А. О некоторых особенностях аббревиации в деловой и эпистолярной коммуникациях в англоязычной культуре………………….......104
Шарипова Л.Т. Репрезентация женского начала в пословицах английского и русского языков…………………………………………………………………..106
Пшеничникова А. Гендерные спецификации вежливости в императивных высказываниях в американской лингвокультуре……………………………….110
Безикова А.В. О некоторых особенностях речи американских подростков….114
Пархоменко О.В. Семантико-структурные особенности колыбельных в русской и англоязычной культурах………………………………………………………..117
Базарашвили Е.Г., Саитова Д.А. Конъюнктив в разговорной речи современного немецкого языка………………………………………………………………..…120
Баширова З.Р., Харькова Т.А. Немецкие фразеологизмы, содержащие в своей семантике элемент цветообозначения, и особенности их перевода на русский язык………………………………………………………………………………..122
Лескова А.Н. Особенности использования оценочных суждений в научной рецензии………………………………………………………………………..….124
Овсянникова Е.Н., Саитова Д.А.. Причастия в современном немецком языке……………………………………………………………………………….126
Печёркина М. П., Ибниаминова Д. Т. О некоторых особенностях сказки в немецкой и английской культурах ………………………………………………128
Вычужанина А.Ю. Особенности современных русской и англоязычной языковых картин мира при описании эмоциональных концептов…………….132
Раздел 7. Особенности функционирования языка в Интернет – пространстве
Воротникова Ю.С. Когнитивная лингвоориентация – основа Интернет-коммуникации…………………………………………………………………….137
Фирсова К.Ю. Об особенностях электронного рекламного дискурса………..140
Шабаева Е.Н. «Фанфик»: к проблеме жанроопределения…………………….144
Раздел 1. Формирование нового педагогического мышления
Н.Ш.Сайфулина
Теоретические аспекты нового педагогического стиля мышления, как условие модернизации современного образования.
Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной субъект-объектной педагогике (Я.А. Коменский) ребёнку отводится роль объекта, которому старшее поколение (учителя) передаёт опыт. Подготовить ребёнка к жизни - это конечная цель системы. Принципиально важно здесь поставить тот основной вопрос, из которого исходил Рудольф Штайнер при основании первой вальдорфской школы: "Что заложено в человеке и что может быть развито в нем?"(1). Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в ходе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Развитие личности можно представить как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней как результат этого процесса. Он проходит три фазы личностного становления:
1) адаптация – усвоение действительных ценностей и норм, овладение соответствующими формами деятельности и средствами;
2) индивидуализация - противоречие "быть как все" и стремление к персонализации, поиск средств и способов обозначения своей индивидуальности;
3) интеграция – детерминируется противоречием между стремлением быть идеально представленным своими особенностями и отличиями общности принять одобрить и развивать.
Человек - индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания. Психика человека (в материалистической концепции - продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делятся (не резко) на две части: эмоции и сознание. Эмоции и сознание личности тесно взаимосвязаны, обусловливают и зачастую компенсируют друг друга, представляя сложнейшую целостную систему.
Все живые организмы стремятся решить задачи существования, удовлетворения первичных потребностей в пище, продолжении рода, безопасности. Человек преуспел в решении этих задач, создав уникальную цивилизацию - синтез науки, техники, культуры, искусства.
Психологический индивидуальный процесс, который привел человечество к современному уровню цивилизации - это мышление. В способности мыслить заключена основа человеческой деятельности.
Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего.
Мышление можно охарактеризовать как деятельность с практическим преобразованием в предметной области. Ф. Энгельс, в частности, отмечал, что «… существеннейшей и ближайшей основой человеческого мышления является как раз изменение природы человеком, а не одна природа как таковая, а разум человека развивался в соответствии с тем, как человек научался изменять природу»[2].
Развитие мышления - одна из важнейших задач, стоящих перед дидактикой. Этим объясняется высокий интерес философов, педагогов, психологов, методистов к данной проблеме. Мышление - предмет комплексных междисциплинарных исследований:
Сферы взаимодействия мышления:
Мышление-философия
Мышление-социология
Мышление-физиология
Мышление-кибернетика
Мышление-психология
Мышление-педагогика
Философия изучает соотношение материи и мышления, возможности и пути познания мира с помощью мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Социология занимается анализом процесса его исторического развития в зависимости от социальной структуры различных обществ.
Физиология изучает мозговые механизмы, с помощью которых реализуются акты мышления.
Кибернетика рассматривает мышление как информационный процесс, фиксируя общее и различное в работе компьютера и в мыслительной деятельности человека.
Психология изучает мышление как познавательную деятельность, различая её виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств, их новизны для субъекта, степени его активности, адекватности мышления к действительности. В соответствии с этими данными о взаимодействии мышления с различными сферами наук мы можем выделить различные стратегии мышления при обучении предметам гуманитарного цикла.
Педагогика изучает мышление со стороны осуществления процесса познания в ходе обучения и воспитания подрастающего поколения.
Это познание происходит с помощью внутренних условий мышления.
Поэтому вопрос раскрытия содержания этих внутренних условий, который предполагает дачу подробной характеристики способов преобразования объекта и, прежде всего выделения в явлениях существенного, который может служить общим для ряда явлений, является на наш взгляд, своевременным и необходимым. Действие осознания собственных мыслительных процессов проходит несколько этапов и на каждом из них развитие и становление мышления педагога имеет свою специфику.
Процесс формирования педагогического стиля является одной из главных проблем педагогики. Педагогический стиль приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются всевозможные разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов социума к специалисту.
В каждую эпоху меняются не только утверждения о бытии-онтологемы, но и утверждения о природе познания - методологемы.
Далее отметим общекультурный аспект понятия педагогический стиль мышления. Оно позволяет под определенным углом зрения выявить пути воздействия общества на науку, пути осознания потребностей общества, требующих для своего удовлетворения развития науки.
Наконец, третий, как нам представляется, важнейший момент связан с диалектикой преемственности и необратимости в динамике познавательного процесса.
С учетом этого педагогический стиль мышления представляет собой систему, состоящую из общей методологической установки и конкретных особенностей познавательного процесса. Ю.В.Сачков отмечает: "Говоря о стилях мышления, прежде всего хотят выделить и емко охарактеризовать основные исторически значимые этапы в развитии познания "[4]. Таким образом, можно вычленить следующие особенности педагогического стиля мышления: 1) по объекту – управленческо-информационная, формализованная ориентированность при анализе сложности; 2) по субъекту - познавательно-деятельностная направленность при возрастающей активности человека; 3) по форме развития – системный динамизм; 4) по рабочему механизму – многоаспектность; 5) по содержанию духовного материала – социокультурная синтетичность.
С позиции данных особенностей в педагогическом стиле мышления все больше удельный вес будет приобретать духовное потребление - потребление информации. Такой учет двусторонности научной деятельности будет содействовать дальнейшему расцвету человеческого познания. Интегрируя культуру, содействуя повышению эффективности деятельности педагогический стиль мышления ведет к высшим формам целостности познавательного процесса. Ю.В.Сенько [5] отмечает, что в общем виде стиль мышления выступает как система нормативных предписаний, определяющих подход к деятельности и ее результатам. Автор также отмечает, что «чтобы успешно осуществлять познавательную или практическую деятельность необходимо усвоить нормы стиля мышления», и предлагает основные характеристики, которыми в данную эпоху руководствуются ученые в своем подходе к исследованию и ее результатам.
Основные характеристики стиля мышления
Эти характеристики отражают фундаментальные представления о природе и ее познании. Так идея всеобщей связи явлений природы и подход к овладению этой связью фиксируются в такой характеристике стиля мышления педагога, как синтетичность.
В конце 20- начале 21 столетия методология преподавания ряда предметов обогатилась новыми концептуально значимыми разработками, рожденными в процессе синтеза естественных и гуманитарных наук. Одной из таких находок является природосообразная биоадекватная методология, научно обоснованная и практически апробированная академиком РАЕН Н.В. Масловой. Биологически адекватная методика основана на комплексе методов, опирающихся на конкретно-образное мышление. Применение биоадекватной методологии настраивает обучающихся на путь естественного мышления образами. В учебный процесс вовлекаются все каналы чувственного восприятия; новая информация накладывается на личный опыт обучающегося; подключается интуиция и активизируются его творческие способности.
Таким образом, по нашему мнению, педагогический стиль мышления - это результат целенаправленного воздействия на процесс выполнения субъектом мыслительных операций с целью получить наиболее эффективные решения проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект может выполнять система образования. Образование должно стать обучением искусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой области жизни, т.е. стиль мышления - это проявление культуры мышления при решении проблемы в любой отрасли жизни, в педагогике в первую очередь.
Ориентация педагогики на развитие у обучающихся качеств творческой личности должна в корне изменить формы и принципы педагогической деятельности. Ибо развитый педагогический стиль мышления- это такой уровень культуры мышления, на который личность поднимется только в результате целенаправленной, специально организованной работы.
Современному обществу необходима такая система интеллектуального и психологического развития, которая развивает у личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления. Основная ее особенность как интеллектуальной системы - умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений и т.д. Личность с таким стилем мышления не только готова к постоянным изменениям, но и рассматривает эти изменения как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач. Обучение мышлению, или развитие культуры мышления непосредственно в учебном процессе будет происходить тогда, когда учебный материал будет вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему; но при этом необходима, чтобы «важнейшим моментом такого учебного процесса стал переход от преимущественно нерефлексивного к осознанному овладению и владению мыслительными приемами и операциями. Человек - весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система.
Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве человек проявляет себя как сложная самоуправляющая система с огромным спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть личность.
Объективное проявление личности педагога с развитым стилем мышления выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как осознание существования своего «я» в мире и обществе себе подобных (самосознание).
Личность педагога с развитым стилем мышления предполагает:
совокупность социально значимых свойств человека;
система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;
система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;
осознание окружающего мира и себя в нём;
система потребностей;
совокупность способностей, творческих возможностей;
совокупность реакций на внешние условия и т. д.
Всё это образует содержательную характеристику личности педагога с развитым стилем мышления. Развитый стиль мышления означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философии с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.
Опираясь на данные анализа психолого-педагогических исследований мы пришли к следующему определению: педагогический стиль мышления - это способность анализировать информацию с позиции логики и лично-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Этому процессу внутренне присуща открытость новым идеям.
Педагогический стиль мышления - это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения. Его навыки нужны, чтобы поощрять открытость общества: способствовать взаимоуважению, пониманию, и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчать понимание различных «взглядов на мир»; позволять использовать свои познания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности; создавать базу для новых типов человеческой деятельности; гарантировать целостность и самореализацию личности педагога.
Литература
- Краних Э.М. «Я» в развитии ребенка.// Развитие личности. - 1999. - № 2. – С. 12-21.
- Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Соч. т.20.-С. 333.
- Маслова Н.В. Ноосферное образование. - М., 2002
- Сачков Ю.В. Стиль мышления и методы исследования. - М.: Наука. – 1981. - 257 с.
- Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся.// Педагогика и психология. - 1986. - №4. - 79 с.
- Zahorik J.A. Constructivist teaching. Bloomingtop, I.N. Educational Foundation, 1995.
И.И.Черкасова
Новые педагогические исследования