Тематическое планирование курса риторики для 1 класс

Вид материала

Содержание

Таблично-графическая схема рабочей программы (33ч)
Речевые жанры

Подобный материал:

Тематическое планирование курса риторики для 1 класса

Календарно-тематический план ориентирован на использование учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А

Пояснительная записка

Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе “Школа 2000”, автора Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, 2002 г., в рамках традиционной системы обучения по модели “Школа 2000”.

Календарно-тематический план ориентирован на использование:

учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А., 2008 г.,
а также дополнительных пособий:
для учителя “Уроки риторики в школе. Книга для учителя” Т.А. Ладыженская, 2004 г.,
для учащихся “Детская риторика. В рассказах и рисунках. 1 класс” ч. 1, ч. 2, Ладыженская Т.А., 2008 г

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения риторике:

формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;
формирование понятийных и инструментальных знаний.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Обучение умелой, искусной, эффективной речи;
Овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.
Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенций личностного саморазвития.

Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения в 1 классе, в котором будет осуществляться учебный процесс, который формирует понимание происхождения и значимости риторических понятий, роли риторики в системе наук, развивает мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии, обеспечивает духовное, творческое и личноcтное развитие детей.

В соответствии с этим реализуется типовая программа в объеме 33 ч.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ. содержащих требования к минимальному объему содержания образования по риторике и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня.

С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Главное внимание уделяется формированию умений анализировать и оценивать общение, умений общаться, умений ориентироваться в ситуации, формированию коммуникативных намерений, определять свои неудачи и промахи.

На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, создавать устные и письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениемвступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, Интернет ресурсы.

Требования к уровню подготовки учащихся

1 класса (базовый уровень)

Учащиеся должны знать понятийные компоненты:

общение,
речевая ситуация,
виды общения,
речевой этикет,
риторические этапы подготовки текста,
качества речи;

Учащиеся должны уметь:

анализировать и оценивать общение – корректность речевого поведения в ситуациях, уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, умение ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его, умение уместно использовать словесные и несловесные средства общения;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития,
способны решать следующие жизненно-практические задачи: участвовать в диалоге, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, использовать умение анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейно-бытовой и учебной сфере.

Таблично-графическая схема рабочей программы (33ч)

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Задачи. Планируемый результат и уровень освоения
			Компетенции
			Учебно-познавательная.	Информационная
ОБЩЕНИЕ
1	Для чего люди общаются Понятие о риторике	2	Уметь анализировать и оценивать общение. Знать понятие «риторика»	Уметь пользоваться информацией в речевом поведении
2 3	Употребление различных слов вежливости в зависи-мости от адресата и ситуа-ции общения	2	Знать уместность использования устной и письменной речи, словесных и несловесных средств общения (п,*)	Уметь работать с учебником
5 6 7	Вывески, их информации-онная роль. Речь как средство воздействия на мысли, чувства	3	Уметь уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях (и,*)	Уметь обсуждать новую информацию по картинке
8 9	Роль речи в организации совместной деятельности Речь: устная и письменная	2	Уметь определять степень вежливого поведения, оценивать его с позиции «Вежливо-невежливо-грубо», учитывая ситуацию общения (п, и,*)	Создание и анализ риторической задачи
10 11	Устная речь	2	Уметь распознавать этикетный диа-лог, оценивать речевое поведение собесед-ников, их словесную вежливость. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости (и, т, )	Уметь пользоваться правилами общения
12	Речевое поведение во время телефонного разговора	1	Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения (и, т, *)	Создание инструкции «Правила для говорящего»

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Задачи. Планируемый результат и уровень освоения
			Компетенции
			Учебно-познавательная.	Информационная
13 14	Роль несловесных средств при устном общении	2	Уметь уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях (и,*)		Уметь обсуждать новую информацию по картинке
15	Уместное употребление различных форм прощания	1	Уметь анализировать, как люди слушают, в какой мере они стремятся понять говорящего (п, и, *)		Создание рекомендаций «Как слушать собеседника»
16 17	Правила речевого поведения	2	Уметь анализировать и оценивать говоримую речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения		Создание правила «Громко-тихо»
18 19	Различные способы выражения благодарности	2	Уметь вступать в контакт и поддержи-вать его, умение благодарить, используя соответствующие этикетные формы		Создание рекомендаций «Как благодарить собеседника»
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
20 21 22	Признаки текста: тематичес-кое и смысловое единство. Уместное использование различных форм извинения	3	Уметь отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предло-жений, записанных как текст		Уметь работать с текстом
23 24 25	Опорные тематические слова как признак текста Основная мысль как важный признак текста	3	Уметь определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте ключевые (опорные) опорные слова, определять по абзацным отступам смысловые части текста		Уметь работать с текстом
26 27	Оформление текста на письме. Структурные части текста	2	Уметь сочинять на основе данного сюжета, рисунка, опорных слов Уметь произносить, сочинять считалки		Сочинение сказок, сказочных историй, считалок

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Задачи. Планируемый результат и уровень освоения
			Компетенции
			Учебно-познавательная.	Информационная
28 29	Уместное употребление обращений в различных ситуациях	2	Уметь пользоваться наиболее подходящими приемами обращения	Уметь пользоваться различными источни-ками информации
30 31 32 33	Обобщение изученного «РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ»	4	Уметь вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы	Уметь пользоваться различными источни-ками информации ц

Blog

Тематическое планирование курса риторики для 1 класс

Содержание