Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Вид материала

Контрольные вопросы
Контрольные вопросы
Задания для самостоятельной работы.
Задания для самостоятельной работы
9.2 Тестовые задания
А) осуществляет функции знаковой поддержки интеллектуальных операций
Б) А.Р.Лурия
А) планирующая и регулирующая
А) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения
В) ситуативно- деловое.
А) что оно отстает от нормы
А) слуховое
А) сохранной элементарной чувствительности
В) речевая акустическая агнозия.
В) во вторичных полях коры теменной области.
А) незначительно снижен
В) наблюдается ее общее снижение.
А) особенностей речевых нарушений
В) плохо запоминают геометрические фигуры.
В) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Контрольные вопросы

Дайте определение понятию личность.
Что обычно включается в структуру личности?
Каков вклад в процесс развития личности биологических, социальных, аномальных факторов?
Расскажите о значении речи, речевого общения для развития личности ребёнка и его социальных контактов.
Как речь участвует в развитии самосознания ребёнка?
Какие факторы оказываются значимыми в механизмах аномального развития личности детей с ТНР.
Проанализируйте, как влияет отношение общества к детям с нарушениями развития (в т.ч. с нарушениями речи) на процесс развития их личности.
Какие личностные особенности характерны для большинства детей и подростков с ТНР?
Как и в какие периоды протекают возрастные кризисы у детей и подростков с ТНР?
Как избежать явлений декомпенсации у детей и подростков с ТНР.
Какие личностные особенности отмечаются у детей с дислалией?
Опишите особенности личности детей с дизартрией.
Расскажите о специфики личностного реагирования на свой дефект лиц с ринолалией. Охарактеризуйте факторы, влияющие на тяжесть реагирования (тяжесть анатомических нарушений, степень речевого расстройства, пол, возраст и др.)
Для каких голосовых расстройств характерна личностная реакция на дефект? Как она проявляется и от чего будет зависеть её тяжесть?
В возникновении каких голосовых расстройств существенную роль играет преморбидное состояние личности?
Сравните особенности личности при невротическом и неврозоподобном заикании.
Какие виды личностного реагирования на свой дефект выделяют у детей с алалией?
Какие личностные изменения наблюдаются у школьников с нарушениями письменной речи?
Какие механизмы изменения личности наблюдаются при афазии? Какие факторы повлияют на степень выраженности реактивных личностных изменений?
Для каких речевых расстройств характерно возникновение страхов? Какова природа этих страхов?
Как речевое расстройство может сказаться на жизненном самоопределении человека?
Сделайте вывод обо всех возможных вариантах взаимовлияния нарушений речи и особенностей личности.

Задания для самостоятельной работы.

1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Факторы, значимые в механизмах нарушения личности при различных речевых нарушениях».

2. Проанализировать данные обследования личности ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.

Литература.

Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.
Глозман Ж.М. Изменения личности при афазии// Дефектология, 1980 № 6, с 20-27.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.
Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, М., Просвещение, 1995.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селивёрствова. – М.: Владос, 1997
Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 1990
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей – СПб.: ИД «М и М», 1997 с. 48-61.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз, 1998. С. 39-41.
Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией// Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. – М., 1983. С. 75-82.
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990.

ТЕМА 8

Особенности межличностных отношений детей и взрослых, имеющих речевые нарушения.

Цель: Знакомство с особенностями личности и межличностных отношений взрослых и детей с речевой патологией.

Время: 2 часа.

План проведения занятия.

Понятие общения.
Значение речевого общения для психического развития ребенка.
Особенности межличностных отношений лиц с различными речевыми дефектами.
Отношение общества к детям с нарушениями речи.

Контрольные вопросы

Дайте определение понятию общение.
Охарактеризуйте виды и средства общения.
Охарактеризуйте процесс развития общения в онтогенезе.
Какие формы общения (по М.И.Лисиной) предполагают в качестве обязательного средства коммуникации речь? Почему?
Какие особенности коммуникативной деятельности отмечаются у детей с дислалией?
Какова специфика межличностного общения таких детей с дизартрией?
Как сказываются нарушения голоса на межличностном общении?
В чем особенность построении межличностных отношений лиц с ринолалией?
Охарактеризуйте межличностные отношения лиц с различным типом заикания.
В чем специфика коммуникативной деятельности у детей с алалией? Какие средства коммуникации они могут использовать?
Какие особенности межличностного общения наблюдаются при афазии?
Сделайте вывод о состоянии коммуникативной деятельности при различных нарушениях речи.

Задания для самостоятельной работы.

Проанализировать данные обследования межличностных отношений ребенка с определенным нарушением речи. Охарактеризовать средства общения. Проанализировать структуру дефекта.

Литература.

Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, М., Просвещение, 1995.
Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.Селивёрствова. – М.: Владос, 1997
Расстройства речи и методы их устранения. М, 1975
Усанова О.Н. Специальная психология. – М, 1990
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей – СПб.: ИД «М и М», 1997 с. 48-61.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз, 1998. С. 39-41.
Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1992, № 1.
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990.

ТЕМА 9

Обследование лиц с нарушениями речи.

Цель: Знакомство с основными целями, задачами, содержанием, методическими приемами и особенностями психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями.

Время: 4 ч.

План проведения занятия.

Основные принципы и задачи психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями.
Методы и формы обследования.
Структура психолого-педагогического обследования.
Специфика психолого-педагогичекого обследования детей с нарушениями речи.
Дифференциальная диагностика речевых нарушений и сходных состояний.
Оценка результатов обследования.

Контрольные вопросы

Каковы задачи и принципы психолого-педагогического изучения детей с патологией речи.
Охарактеризуйте основные методы изучения детей с патологией речи.
Раскройте значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушениями речи для понимания сложной структуры речевого дефекта и его дифференциальной диагностики.
Обоснуйте перспективность нейропсихологического подхода в исследовании психического развития детей с речевой патологией.
Какова структура психолого-педагогического изучения развития детей с патологией речи.
Охарактеризуйте этап сбора анамнестических данных.
Какие параметры психического развития ребенка следует зафиксировать, изучая анамнестические данные?
Охарактеризуйте этап наблюдения за поведением и деятельностью ребенка.
Как проходит этап экспериментального обследования.
Какие факторы следует учитывать, оценивая выполнение задания ребенком?
Какие параметры деятельности ребенка необходимо учитывать?
Как оценивать принятие задания ребенком?
Перечислите причины, ведущие к нарушению понимания инструкции детьми с речевой патологией.
Раскройте специфику оценки исполнительной стороны деятельности.
Как оценивать результативность выполнения задания?
С помощью каких приемов можно обследовать:

восприятие (зрительное, слуховое, тактильное)
внимания
память
мышления (наглядные и словесные формы)

Какие методики позволяют изучить особенности личностной и эмоционально-волевой сфер?
Обоснуйте необходимость изучения взаимоотношений в семьях детей с речевой патологией.
Раскройте значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной речью для составления общего плана логопедической и психокоррекционной работы с ними.

Задания для самостоятельной работы

Подберите наглядный материал, методики для обследования познавательной, учебной деятельности ребенка с нарушениями речи, его личностной эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений.
Проведите психолого-педагогическое обследование ребенка с нарушениями речи.
Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с дефектами речи (по результатам обследования)
Составьте перспективный план психокоррекционной работы с этим ребенком.

Литература.

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.
Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.И. Демечева, Г.В. Разановой, Н.В. Ящковой – М., 1965.
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Усанова О.Н. Специальная психология М., 1990

ТЕМА 10

Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с речевой патологией. Психокоррекционная работа с такими семьями.

Цель: Изучение психологических особенностей взаимоотношений в семьях, имеющих детей с речевыми нарушениями. Знакомство с основными направлениями, методами, приёмами проведения психокоррекционной работы с такими семьями.

Время: 4 часа

План проведения занятия.

Характеристика семьи. Значение семьи для развития ребёнка.
Воспитание в семье ребёнка с речевой патологией.
Обоснуйте необходимость участия семьи в коррекции речевого развития ребёнка.
Психотерапевтическая помощь семьям, имеющим детей с речевой патологией основные направления, методы, приёмы работы.

Контрольные вопросы

Дайте определение семьи как малой группы.
Охарактеризуйте значение семьи для развития ребёнка.
Каково значение семьи для нормального развития речи у ребёнка?
С какими проблемами сталкивается семья в случае рождения ребёнка с нарушениями развития?
Расскажите об этапах принятия семьёй дефекта ребёнка.
Какие типы семейного воспитания вы знаете? Охарактеризуйте их.
Как сказываются неадекватные типы воспитания на речевом развитии ребёнка?
Раскройте влияние неадекватных типов воспитания на формирование у ребёнка таких личностных качеств, которые могут стать предрасполагающими факторами для возникновения речевых или голосовых расстройств.
Какие факторы влияют на отношение родителей к речевому нарушению у ребёнка?
Какие типы отношений родителей к речевому дефекту ребёнка существуют? Опишите их.
Как сказывается отношение родителей к речевому дефекту ребёнка на восприятие ребёнком своего речевого нарушения?
Как влияет отношение родителей к логопедическим занятиям на их эффективность?
Обоснуйте необходимость участия семьи в коррекции речевого развития ребёнка.
Охарактеризуйте формы участия родителей в логопедической работе со своим ребёнком.
Проанализируйте методики для изучения взаимоотношений внутри семьи.
Обоснуйте необходимость психотерапевтической работы с семьями, имеющими детей-логопатов.
В каких направлениях должна вестись психотерапевтическая работа с семьями детей-логопатов?
Какие существуют формы работы с семьёй, имеющей ребёнка с речевой патологией?
Охарактеризуйте методы психокоррекционной работы с семьей ребёнка, имеющего речевые нарушения.

Задания для самостоятельной работы

Подобрать наглядный материал, методики для обследования семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями речи.
Составить рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями речи.

Литература.

Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – М., Медицина, 1990.
Ипполитова М.В.и др. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. – М.: Просвещение, 1980. – 47 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. центр «Академия», 2006. – 206с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей СПб.: ИД «М и М», 1997, с. 213, 216 – 218.
Основы логопедии/ Т,В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др. Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издат центр «Академия», 2000. С. 88 –112.
Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития// Психотерапия в дефектологии_ Б.И.Айзенберг, Л.З.Арутюнян и др.; Сост. Н.П.Вайзман. – М.: Просвещение, 1992. С. 123 – 127.
Согдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1990 № 4 .
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., Фолиум, 1996.

ТЕМА 11

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

Цель: Знакомство с основными направлениями, методами, приёмами проведения психокоррекционной работы при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

Время: 4 часа

План проведения занятия.

Понятие о психокоррекции и психотерапии.
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
Ведущие принципы организации психокоррекционного воздействия
Приемы, методы коррекции познавательных процессов у лиц с речевыми нарушениями.
Профилактика нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией.

Контрольные вопросы

Дайте теоретическое обоснование необходимости психокоррекционной работы при различных нарушениях речи.
Дайте определение психотерапии и психокоррекции.
Раскройте принципы организации психокоррекционного воздействия при различных нарушениях речи.
Охарактеризуйте основные направления психокоррекционной работы по развитию познавательной деятельности

- при нарушениях внешнего оформления речевого высказывания;

- при нарушениях структурно-семантического оформления речевого высказывания.

Перечислите задачи психокоррекционной работы по развитию познавательной деятельности при:
- дислалии,
- дизартрии,
- ринолалии,
- нарушениях голоса,
- алалии,
- афазии,
- заикании,
- нарушениях письменной речи,
  1. Продемонстрируйте методы и приемы развития слухового, зрительного, тактильного восприятия детей с нарушениями речи.
  2. Продемонстрируйте методы и приемы развития внимания детей с нарушениями речи.
  3. Продемонстрируйте методы и приемы развития памяти детей с нарушениями речи.
  4. Продемонстрируйте методы и приемы развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления детей с нарушениями речи.
  5. Раскройте содержание деятельности психолога по профилактике нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией.

Задания для самостоятельной работы.

Подобрать приемы и материалы для коррекции:
- слухового, зрительного, тактильного восприятия;
- произвольного внимания;
- мнестической деятельности;
- наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления.
Составить конспекты психокоррекционных занятий (с лицами с различными речевыми нарушениями). Разработать методические рекомендации по применению различных приемов с лицами с различной речевой патологией.
Проанализировать данные обследования познавательных процессов ребенка с определенным нарушением речи. Составить перспективный план работы с таким ребенком.

Литература.

Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978. – С.45-54.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Учимся, играя. Екатеринбург, 1998.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.2 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.
Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М., Просвещение, 1995.

ТЕМА 12

Психокоррекционная работа при нарушениях личности и общения

у лиц с дефектами речи.

Цель: Знакомство с основными направлениями, методами, приёмами проведения психокоррекционной работы по развитию личности и межличностных отношений лиц с нарушениями речи.

Время: 2 часа

План проведения занятия.

Основные задачи и направлегния коррекции личностной сферы.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование коммуникативных навыков.
Профилактика нарушений личностного развития у детей с речевой патологией.

Контрольные вопросы

Какие особенности эмоционально-личностной сферы и процесса коммуникации у лиц с нарушениями речи требуют психокоррекционного воздействия?
Охарактеризуйте приемы и методы психокоррекционного воздействия, эффективные в работе с лицами с нарушениями речи.
Раскройте основные направления и содержание коррекции личностной сферы и межличностных отношений при:
- дислалии,
- дизартрии,
- ринолалии,
- нарушениях голоса,
- алалии,
- афазии,
- заикании,
- нарушениях письменной речи.

Продемонстрируйте методы и приемы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
Продемонстрируйте методы и приемы развития коммуникативных навыков детей с нарушениями речи.
Раскройте содержание деятельности психолога по профилактике нарушений личностного развития у детей с речевой патологией.
Охарактеризуйте специфику работы психолога по преодолению нарушений эмоционально-личностной сферы и процесса коммуникации у взрослых.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подобрать приемы и материалы для коррекции:

волевых процессов;
эмоциональной сферы;
коммуникативных вербальных и невербальных умений.

Составить конспекты психокоррекционных занятий (с лицами с различными речевыми нарушениями). Разработать методические рекомендации по применению различных приемов с лицами с различной речевой патологией.
Проанализировать данные обследования межличностных отношений ребенка с определенным нарушением речи. Составьте перспективный план работы с таким ребенком.

Литература.

Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях /И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская. – М.: Просвещение, 1993.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.
Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. – М., 1992.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1998.
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.2 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.

9. Контрольно-измерительные материалы

для промежуточной аттестации

9.1 Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.

Блок КИМов содержит 26 тестовых заданий.

Среднее время выполнения: 35-40 минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» -23-26 баллов

«хорошо» - 19-22 балла

«удовлетворительно» - 15-18 баллов

«неудовлетворительно» - 0 –14 баллов

9.2 Тестовые задания

Психическое развитие детей с нарушениями речи:

А) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;

Б) идет по особенному пути;

В) подчиняется тем же законамерностям, что и нормативное развитие, но отстает от него.

Язык – это система, которая:

А) осуществляет функции знаковой поддержки интеллектуальных операций;

Б) оформляет знания;

В) обеспечивает, фиксирует и транслирует знания.

Исследователь, изучавший нарушения речи при органических поражениях мозга:

А) Л.С.Выготский;

Б) А.Р.Лурия;

В) С.Л.Рубинштейн.

Направления, по которым идет развитие психических процессов у детей 5-летнего возраста:

А) специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности;

Б) начало развития речи и начало развития непроизвольности;

В) окончательное завершение развития всех психических процессов.

Функции речи, начинающие интенсивно развиваться в 5 лет:

А) планирующая и регулирующая;

Б) коммуникативная и информативная;

В) обобщающая.

Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

А) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

Б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;

В) смешение временных представлений, путаница в моральных установках.

Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

А) ситуативно- личностное;

Б) внеситуативно- познавательное;

В) ситуативно- деловое.

Для детей с речевой патологией характерен уровень развития игровой деятельности:

А) невысокий;

Б) соответствующий уровню сверстников с нормальным развитием речи;

В) высокий.

Данные исследования зрительного восприятия у детей с нарушениями речи показали:

А) что оно отстает от нормы;

Б) соответствует норме;

В) опережает норму.

Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:

А) слуховое;

Б) зрительное;

В) тактильное.

Слуховая агнозия – это гностическое расстройство, отражающее

нарушение слухового восприятия при:

А) сохранной элементарной чувствительности;

Б) нарушенной элементарной чувствительности;

В) нарушенной элементарной слуховой чувствительности.

Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушениями

фонематического слуха:

А) аритмия;

Б) собственно слуховая агнозия;

В) речевая акустическая агнозия.

Очаг поражения при тактильной агнозии находится:

А) в левой височной доле;

Б) в левой лобной доле;

В) во вторичных полях коры теменной области.

Каково соответствие норме объема зрительной памяти детей с

речевыми расстройствами:

А) незначительно снижен;

Б) значительно снижен;

В) незначительно выше.

Особенности слуховой памяти детей с нарушениями речи:

А) практически соответствует норме;

Б) незначительно отличается от нормы;

В) наблюдается ее общее снижение.

Относительно сохранным у детей с нарушениями речи является

запоминание:

А) образное;

Б) логическое;

В) как образное, так и логическое.

Структура расстройств памяти детей с речевыми нарушениями

зависит от:

А) особенностей речевых нарушений;

Б) типа доминантности полушарий мозга;

В) уровня психического развития.

Особенности зрительной памяти детей с ОНР:

А) не запоминают картинки;

Б) хорошо запоминают написанные буквы;

В) плохо запоминают геометрические фигуры.

Речевое мышление осуществляется на основе:

А) механизмов словесного мышления;

Б) словесных значений, понятий и логических операций;

В) письменной речи.

К операциям мышления относятся:

А) анализ, абстрагирование, понятие, суждение;

Б) синтез, анализ, умозаключение;

В) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение,

конкретизация.

Дошкольники с речевыми расстройствами в большей степени отстают в развитии мышления:

А) наглядно-практического;

Б) словесно-логического;

В) наглядно-образного.

Дошкольникам с речевыми нарушениями гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях инструкции:

А) словесной;

Б) зрительной;

В) слуховой и зрительной.

Виды контроля за деятельностью, которые более нарушены у детей

с речевой патологией:

А) упреждающий и текущий;

Б) текущий и последующий;

В) упреждающий и последующий.

По уровню продуктивной деятельности воображение у детей с ОНР:

А) отстает от нормы;

Б) не отличается от нормы;

В) превышает уровень нормы.

25.Для комплекса оживления младенцев с перинатальными поражениями,

характерно:

А) его отсутствие или парадоксальность;

Б) выраженная дифференцированность;

В) соответствие норме.

26.Для детей с нарушениями речи типично:

А) задержанное формирование гностических функций;

Б) активное развитие познавательной деятельности;

В) сформированность словесно опосредованных форм памяти.

10. Учебно-исследовательская работа

10.1 Пояснительная записка

Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-психолога высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем психологии лиц с нарушениями речи под руководством преподавателя.

Задачи курсовых и дипломных работ по психологии лиц с нарушениями речи будут следующие:

- глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем психологии лиц с нарушениями речи, разобраться в современном состоянии вопроса,

- развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;

- научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;

- разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные результаты, пользоваться статистическими методами обработки данных, обосновывать гипотезы и выводы исследования;

10.2. Темы курсовых и дипломных работ

Особенности восприятия при нарушениях речи.
Характеристика внимания у лиц с речевыми дефектами.
Состояние мнестической деятельности при различных речевых расстройствах.
Характеристика мыслительной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.
Игровая деятельность детей с различными формами речевых расстройств.
Конструктивная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.
Изобразительная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией.
Особенности учебной деятельности учащихся с речевыми нарушениями.
Познавательная деятельность детей с нарушениями речи.
Особенности коммуникативной деятельности детей и взрослых с речевыми расстройствами.
Нарушение речи как высшей психической функции.
Психотерапия в комплексном воздействии на лиц с речевыми нарушениями.
Готовность дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе.
Мотивационная сфера дошкольников с речевыми расстройствами.
Социальная адаптация лиц с нарушениями речи.
Особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с патологией речи.
Профилактика отклонений психического развития у детей с нарушениями речи.
Особенности внутренней картины дефекта при системных нарушениях речи.
Психолого-педагогическое изучение лиц с речевыми расстройствами.
Специфика эмоциональной сферы детей с нарушениями речи.

Вопросы к экзамену

Итоговый контроль по курсу предусматривает экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по вопросам, предложенным в экзаменационном билете. Каждый экзаменационный билет включает два вопроса, предполагающих освещение теоретических и практических вопросов дисциплины.

Предмет, задачи, значение психологии лиц с нарушениями речи. Связь с другими науками.
Теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи.
История становления психологии лиц с нарушениями речи. Связь с другими науками.
Проблемы развития психики в онтогенезе.
Функции речи, значимые в психическом развитии ребенка.
Влияние речи на развитие восприятия.
Влияние речи на развитие внимания.
Влияние речи на развитие памяти.
Влияние речи на развитие мышления, воображения.
Влияние речи на процесс формирования личности.
Речь и общение. Влияние нарушений речи на общение лиц с речевыми расстройствами.
Особенности ведущей деятельности у детей с речевой патологией в различные возрастные периоды.
Влияние речевых нарушений на формирование познавательной деятельности.
Влияние речевых нарушений на формирование личности.
Особенности восприятия при различных нарушениях речи.
Особенности внимания у лиц с нарушениями речи.
Особенности мнестической деятельности у лиц с речевыми расстройствами.
Особенности мыслительной деятельности при различных нарушениях речи.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с дислалией, дизартрией, ринолалией.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с заиканием и нарушениями голоса.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с алалией, афазией.
Особенности личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями письменной речи.
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи: принципы, задачи, виды.
Структура и содержание психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи.
Методы, приемы изучения ВПФ и деятельности детей с нарушениями речи.
Методы, приемы изучения личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями речи.
Дифференциальная диагностика речевых нарушений и сходных состояний.
Принципы построения психокоррекционных программ для детей с нарушениями речи.
Психокоррекционная работа по развитию восприятия лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию памяти лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию внимания лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию мышления лиц с речевыми расстройствами.
Психокоррекционная работа по развитию личностной сферы при нарушениях речи.
Психокоррекционная работа по развитию коммуникативной деятельности лиц с речевыми расстройствами.
Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с речевой патологией.
Психокоррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с речевой патологией.

12. Список основной литературы

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001.
Борисенко М.Г., Датишидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – СПб, 2003.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2001.
Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей с недоразвитием речи // Ребенок. Выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М., Воронеж, 2001.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. центр «Академия», 2006. – 206с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – СПб., КАРО, 2005.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для психол. ф-тов вузов. М., «Академия», 2004.
Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста //Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод.пособие. - М., 2000.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.Р. Лурия. М., «Академия», 2003.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., изд-во СПбУ, 2000.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., доп. М., АРКТИ, 2003.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
Основы логопедии / Т.В.Волосовец. Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др. Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Издатцентр «Академия», 2000.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2002.
Преснова О.В. особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развитии / Сост. и общ. редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб., Питер, 2001.
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развитии / Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб., Питер, 2001.
Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2000.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие. – М., 2002.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.
Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., Питер, 2006.
ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.
Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. – 3-е изд. – СПб., 2003.
Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М. – Воронеж, 2001
Чистоградова И.А. Особенности психического развития детей с врожденной челюстно-лицевой патологией // Врожденная и наследственная патология головы, лица и шеи у детей: актуальные вопросы комплексного лечения. – М., 2002.

13. Список дополнительной литературы

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов. – М., 1998.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология – М., Просвещение, 1988.
Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – М., Медицина, 1990.
Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология, 1988, № 4.
Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.
Волкова Г.А. особенности общения заикающихся дошкольников // Нервно-психические расстройства у детей. – Л., 1989.
Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология,1993, №1.
Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях/И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская. – М.: Просвещение, 1993.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // дефектология. 1983, № 4.
Глозман Ж.М. Изменения личности при афазии// Дефектология, 1980 № 6, с 20-27.
Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. – М., МГУ, 1988.
Голод В.М., Власенко И.Т. Нейропсихологическое изучение детей // Методы выявления нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. – М., 1985.
Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы // Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975.
Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. – М.: Прометей, 1995.
Гуменная Г.С. Развитие мнеситческих процессов у детей, страдающих моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978.
Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Растройства речи и методы их устранения - М, 1985.
Давидович Л.Р. Характеристика врбально-логического мышления детей с моторной алалией // Расстройства речи и методы их преодоления. – М., 1979.
Жинкин Н.И. Язык. Речь. Интеллект // Недоразвитие речи у дошкольников/Под ред. Р.М.Беловой-Давидович – М., 1972.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Учимся, играя. Екатеринбург, 1998.
Зайцева Л.А., Ястребова А.В. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. – Минск, 1985.
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1985.
Ипполитова М.В.и др. Воспитание детей с церебральным параличом в семье/ М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. – М.: Просвещение, 1980.
Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией // Дефектология, 1980, № 2.
Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. – Л., 1999.
Корнев А.Н. нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.
Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). – М., Учпедгиз, 1959.
Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Педагогика, 1997.
Лубовский В.И. Словесная регуляция действий у аномальных детей. – М., 1970.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: МГУ, 1975.
Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс 1998.
Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройство речи и голоса в детском возрасте – М., 1973.
Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами диартрий и функциональными дислалиями. // Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975.
Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. // Дефектология, 1972, № 5.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – СПб.: Союз, 1997.
Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Дефектология, 1988, № 4.
Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.И. Демечева, Г.В. Разановой, Н.В. Ящковой – М., 1965.
Мухина В.С. Детская психология – М., 1985
Немов Р.Я. Психология. Кн. 1,2 М., 1995
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб.: Союз, 1997.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Владос, 1997.
Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н.Ушаковой. – М.: Наука, 1985.
Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. – М., 1992.
Рау Е.Ю. Ситуационный феномен заикание и него преодоление. // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. – СПб, 1994.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1998.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М.: ВЛАДОС, 1994.
Сиволапов С.К. Исследование образа-представления предмета как чувственной основы слова у больных // Дефектология, 1980, № 5.
Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1992, № 1.
Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. – М.: МГПИ, 1985.
Согдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1990 № 4.
Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алаией // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.
Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1992.
Фониатрия и фонопедия. /Дмитриев Л.Б. Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И.- М.: Медицина, 1990.
Халилова Л.Б. Особенности связной речи учщихся с церебральным параличом.// Особенности умственного и речевого развития учащихся с двигательными нарушениями. – М., 1986.
Хрестоматия по логопедии. Т.I, II / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997.
Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М., Просвещение, 1995.
Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология, 1975, №5 с 11-18
Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие – М., Воронеж 1997.
Чиркина Г.В. Раннее распознавание и коррекция отклонений речевого развития у детей 2-4-х лет // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. – М., 1999.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., Фолиум, 1996.

14.Краткий словарь терминов

Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов

Внутренняя картина болезни – отражение в психике больного своей болезни.

Внутренняя картина речевого дефекта – механизм психической адаптации, проявляющийся осознанно или бессознательно, в ответ на возникновение речевого дефекта.

Восстановительное обучение – обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций при локальных поражениях головного мозга.

Высшие психическине функции – сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения.

Компенсация представляет собой сложный, многоаспективный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Механизм нарушения речи понимается, как характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных, структурных преобразованиях.

Симптом – признак какой-либо болезни.

Синдром - закономерное сочетание признаков, имеющих общий патогенез.

Структура речевого дефекта – совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.

15. Электронные образовательные ресурсы по дисциплине

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.)

Зав.кафедрой

Blog

Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы