Geum.ru

Компетентностный подход теденции интернетизации в условиях профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Компетентностный подход теденции интернетизации в условиях профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.

Гимназия №18

М.Г. Солонщикова.


Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных сетей проникает во все сферы жизни современного общества, связанные с использованием и переработкой информации, в связи с чем развиваются такие процессы как информатизация и интернетизация, которые отражаются на образовательной сфере. Создаются электронные учебники, разрабатываются автоматизированные системы обучения, организуются виртуальные университеты, обсуждаются вопросы дистанционного образования. Однако в силу очевидной сложности формализации процессов обучения и из-за новизны Internet-технологий эти проблемы находятся на начальной стадии своего решения, возможности современных информационных технологий используются далеко не полностью.


Информатизация и интернетизация в сфере образования коснулись и преподавания иностранного языка. Все более отчетливо проявляется потребность внедрения новых форм в процесс обучения иностранным языкам. К их числу относят компьютерные средства и сеть Интернет, которые задействованы в реализации широкого спектра образовательных услуг, (электронные поисковые системы, он-лайн уроки, обучающие курсы и др.). С одной стороны, все это предоставляет преподавателю непосредственный доступ к мировому опыту, а обучающимся – уникальную возможность для самообразования; а с другой стороны ставит задачу поиска путей к их использованию в практике обучения иностранным языкам.

Поэтому актуальной является задача – осмыслить пути включения Интернета в учебный процесс как мощного средства повышения мотивации и моделирования языковой среды. Решение этой задачи имеет, как минимум, две стороны – организационную и компетентностную. В организационном плане требуются изменения, как со стороны администрации учебного заведения так и изменения подхода со стороны преподавателя, что и обуславливает возникновение проблем, связанных с внедрением элементов компьютерного обучения в учебный процесс. Некоторые специалисты даже отмечают наличие своего рода сопротивления переменам. Причины проблем заключаются зачастую в продолжительном времени доступа к информации и высокой стоимости компьютеров, программ, обучения, телефонных линий и др. Большинство педагогов, получивших гуманитарное образование, не умеют пользоваться компьютером, и мысль необходимости его применения вызывает у них раздражение и страх. Преподавателям ИЯ, со всей очевидностью, предстоит осознать, что компьютерное обучение предназначено для того, чтобы помочь им, освободить от долгих объяснений и рутинной работы, но никак не заменить учителя. Таким образом, изменив отношение к компьютеру, педагог сможет адекватно планировать использование на уроке упражнений, которые стимулируют реальное общение, что является целью коммуникативного подхода в обучении ИЯ.

В компетентностном плане возникает потребность освоения основных понятий компьютерной технологии и связанных с ними знаний и умений, которые постепенно входят в сферу профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка. В связи с этим необходимо определить для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам возможно использовать ресурсы и услуги, предоставляемые всемирной сетью. Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться как с носителями языка, так и с людьми, изучающими этот иностранный язык, т.е. он моделирует естественную языковую среду.

Специфика предмета "иностранный язык" заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не овладение основами наук, а способы деятельности и обучение различным видам речевой деятельности - говорению, аудированию, чтению, письму. Для обучения студентов различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает. Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета “иностранный язык”: обучать речевой деятельности можно лишь в общении, «живом» общении, что обуславливает необходимость в наличии партнера. Компьютерная программа, CD- ROM диск, какие формы они бы ни содержали, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляет такая форма, которую принято называть компьютерной телекоммуникацией, когда обучающийся вступает в «живой» диалог (письменный или устный) с реальным партнером. Интернет, являясь, ретранслятором культуры предоставляет студентам возможность напрямую контактировать с представителями национальных культур, приобщиться к фондам мировой цивилизации. При использовании Интернет-ресурсов, у студентов формируется уважение к проявлениям иных культур, т.е. способность к межкультурному взаимодействию.

Следующим шагом, в решении выдвинутой нами задачи является определение спектра учебной деятельности, основанной на использовании Интернета в практике обучения иностранным языкам. Для преподавателей иностранного языка, начинающих осваивать Интернет, на первый план выдвигается потребность научиться определять сферы возможного применения сетевых ресурсов. Ресурсы, предоставляемые сетью Интернет можно использовать:

- для включения аутентичных материалов сети (текстовых, звуковых, наглядных) в содержание урока, т.е. интегрировать их в программу обучения;

- для самостоятельного поиска информации студентами при выполнении заданий в рамках работы над проектами (проектная методика);

-для совершенствования уровня подготовки по первому и второму иностранным языкам, для ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

- для самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена экстерном;

- для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя-тьютора.

Вторая задача, которую предстоит решить, состоит в выявлении и определении потенциала эффективности, который актуализируется при использовании различных возможностей Интернета на уроке иностранного языка. Практика и анализ педагогической ситуации показывают, что, используя информационные ресурсы сети Интернет, студенты не только улучшают знания иностранного языка, но и приобретают навыки межкультурной коммуникации, что обеспечивает более высокий качественный уровень их подготовки.
 Используя информационные ресурсы сети Интернет можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет, мультимедийных средств также соответственно подготовленных учителем;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

- пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

- овладеть культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а "горячих" проблем, интересующих всех и каждого.

В настоящее время в практике обучения иностранным языкам начинает применяться новый вид использования Интернета, который обеспечивает коммуникацию между субъектами образования (студентом и преподавателем или пользователем и определенным банком данных). Студент, выступающий в роли пользователя информационными ресурсами способен моделировать ситуации учебного общения посредством обращения к определенным банкам данных (учебных заведений, библиотек, информационных центров и др.). Такое общение способствует вовлечению учащихся в коммуникативную деятельность на иностранном языке.

Компьютерный обмен информацией в целях обучения языку имеет ряд неоспоримых преимуществ. Во-первых, студент имеет возможность получать информацию и обмениваться ее с носителями языка в режиме реального времени.  Использование Интернета как модели языковой среды позволяет, например, решать коммуникативные задачи с помощью аутентичной информации. Во-вторых, студент может участвовать в различного рода учебных проектах, дискуссиях, например, подготовка совместного сообщения  Проекты, которые организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, а также ее решение одинаково интересны и значимы для партнеров разных стран, создают подлинную языковую среду. Кроме того, участие может быть реализовано в форме дискуссий, в форме переписки с носителями языка по электронной  почте.

Наряду с перечисленным выше, студенту предоставляется возможность выполнять онлайновые уроки по различным разделам языка и видам речевой деятельности, в которых он может совместно с партнером по общению создавать, обрабатывать тот или иной текст, изучать, обсуждать его в  учебных целях. Студенты также имеют неограниченный доступ к актуальной информации о стране изучаемого языка и др.

Важнейшим понятием является профессиональная компетенция преподавателя и определение места в ней информационной и компьютерной грамотности, с одной стороны, а с другой стороны развитие умений творческого сочетания этих инновационных элементов деятельности с традиционными технологиями обучения. Изменение роли современного педагога обусловлена тем, что он уже не служит источником информации, фактов, знаний (так как сама среда Интернета берет эту роль на себя), а выступает в роли педагога-технолога, который советует, консультирует студентов, помогая им понять процесс обучения в этой среде, координируя их деятельность. Преподаватель иностранного языка должен уметь оценивать эффективность тех или иных ресурсов, а именно он должен:

- знать основные информационно-поисковые системы в Интернет, знать основные методические приемы использования ресурсов Интернета в преподавании иностранных языков;

- уметь осуществлять поиск на основе ключевых слов, гиперссылок,

- знать основные ресурсы Интернет, доступные в настоящее время, необходимые для поддержки профессиональной деятельности (имеются в виду центры повышения квалификации, образовательные учреждения, библиотеки);

- уметь оценивать сайты по таким параметрам, как содержательность, интерактивность, функциональность, навигация (передвижения, поиск информации, характер ссылок) и др.;

- уметь пользоваться системами электронной почты, чатами, принимать участие в электронных форумах;

- при использовании  приемов обучения, построенных на обмене информации с помощью электронной почты, преподаватель должен быть организатором иноязычного общения, обмена информацией с помощью компьютерных сетей, должен стимулировать и направлять коммуникативную учебную деятельность, готовить студентов к письменному общению с носителями языка, корректировать и исправлять  коммуникативные ошибки, помогать преодолевать психологические и культурологические барьеры общения;

- принимать участие в научных и учебных проектах на основе ресурсов Интернета;

- знать принципы создания и функционирования персональных веб-страниц, понимать функциональные возможности программ, с помощью которых создаются персональные веб-страницы.

Чтобы работа всех субъектов образования, как студентов, так и преподавателей в сети Интернет была эффективной и имела положительные результаты, важно соблюдение ряда условий. В качестве первого условия выступает тщательный анализ целей обучения иностранным языкам в Вузе. Преподаватель должен ясно представлять преимущество этого вида обучения перед традиционным. При этом необходимо избегать выполнения студентами на компьютере тех действий, которые могут выполняться при работе с учебником.

Вторым условием является понимание сложности процесса компьютерного обучения. У ряда обучающихся могут отсутствовать навыки работы с компьютером, а обучение их этому занимает, как правило, много времени. Кроме того, такие явления как отсутствие наличия достаточного количества компьютеров, возникающие то и дело неисправности, слишком долгое ожидание доступа к «Веб-страницам» могут затруднять использование Интернета.

Третьим условием является оказание необходимой поддержки студентам. Вышеперечисленные трудности не должны стать причиной отказа от использования Интернета в процессе обучения. Обучающимся может быть оказана помощь в виде раздачи соответствующих инструкций, проведения тренинговых занятий, парных и групповых занятий, в ходе которых в присутствии педагога студенты имеют возможность общаться и оказывать друг другу помощь.

Также важным условием мы считаем принятие студентами самостоятельных решений. Преподаватель должен проводить занятие таким образом, чтобы дать обучаемым возможность самим принять решение при возникновении нештатных ситуаций. Но это не значит, что он должен вести себя пассивно. Преподаватель обязан координировать действия обучаемых, концентрировать их внимание на лингвистическом аспекте их работы и оказывать помощь в выборе методов изучения иностранного языка.

На основании изложенного выше, мы можем сделать вывод , что Интернет обладает огромным потенциалом, который до сих пор полностью не реализован в процессе использования электронных средств в обучении иностранному языку. Вот почему, он должен активно внедряться в учебный процесс и сопровождаться анализом результатов его применения.

В связи с новыми позициями, наметившимися в последнее время, перед преподавателем стоит новый спектр лингвистических задач, которые требуют своего решения: обучение поиску и извлечению информации, обучение навыкам  письма в системах электронной почты, электронных конференций, обучение ведению обсуждений, дискуссий, презентация с помощью персональных Веб-страниц и др. Описанные подходы в использовании Интернета реализуют новые направления в обучении: обучение в сотрудничестве, обучение через реальное общение, работа по проектной методике, индивидуализированное обучение.


В заключении следует сказать, что Интернет обладает значительными информационными ресурсами, которые позволяют решать целый ряд практических задач в обучении иностранным языкам. Необходимо также подчеркнуть, что использование всех возможностей Интернета предполагает соответствующую подготовку преподавателя иностранного языка т.е. у преподавателя должна быть сформирована профессиональная компетенция, которая является необходимой при реализации целей обучения.

Литература
  1. Дмитриева Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет//ИЯШ. 1998.№1. С.6-11.
  2. Константинова О.В. Компьютерная программа и ее место в обучении языку специальности иностранных студентов технических вузов. // Мир русского слова. 2000. №3 С. 54-58.
  3. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. Москва, 2001.
  4. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка \\ // ИЯШ. 2001. №2.С14-19.
  5. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка \\//ИЯШ. 2001. №3.С.5-12.