Geum.ru

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук

Вид материалаДиссертация
Внутренний механизм саморазвития исследовательской инициативности
Статистическая обработка экспериментальных данных.
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало следующее.

1. Исследовательская инициативность выполняет принципиально незаменимые функции в познании. Она обеспечивает овладение реальностью в условиях, когда методы выводного знания малоэффективны и недостаточны. Являясь универсальным компонентом любой человеческой активности и пронизывая все виды деятельности, исследовательская инициативность выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, а также в социальном развитии и развитии личности.

2. Важнейшей характеристикой исследовательской инициативности детей является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности. Она проявляется в следующем:

а) самостоятельной постановке ребенком множественных разноуровневых целей – как познавательных, так и практических;

б) изобретении разнообразных способов действий, направленных на достижение этих целей;

в) использовании или конструировании разнообразных исследовательских орудий;

г) разнообразии получаемых результатов;

д) многообразии выдвигаемых гипотез и объяснений.

Эта направленность ребенка на разнообразие всех компонентов деятельности с неустанными попытками выхода за пределы заданного и известного обеспечивает детям не только широту и разносторонность обследования конкретного предмета (явления, ситуации), но также обнаружение потенциальных направлений дальнейшего развития.

3. Внутренний механизм саморазвития исследовательской инициативности состоит в том, что полученная ребенком исходная разнообразная информация и материальные результаты используются им как отправные пункты для дальнейшего развертывания тех или иных новых направлений исследовательской инициативности. Тем самым обеспечивается петля положительной (синергической) обратной связи – развитие многообразия одних компонентов приводит к многообразию и расширению других.

4. Основными причинами нарушений работы вышеуказанного механизма являются следующие.

а) Ребенок генерирует такое разнообразие новых действий, что не может справиться с осмыслением полученных им самим результатов – из-за их большого объема, новизны и разнородности.

б) Ребенок, наоборот, затрудняется с изобретением и использованием каких-либо новых оригинальных действий. Из-за этого он не может получить доступ к скрытым существенным свойствам и связям предмета, хотя был бы вполне способен их понять.

Оба типа нарушений в развертывании исследовательской инициативности выполняют не только деструктивную, но и важную развивающую роль. Они служат для ребенка источником проблемности, в процессе разрешения которой он продвигается в своем развитии.

5. Неоднозначный характер связей между изобретением исследовательских действий и возможностью осмысления получаемых результатов обнаруживается не только на уровне актуалгенеза (в процессе обследования того или иного конкретного объекта), но также на уровне онтогенетического, возрастного развития. В ряде наших экспериментов наблюдались инвертированные отношения между успешностью взрослых и успешностью детей в обследовании различных сторон одного и того же объекта. Некоторые способы действий и выявляемые с их помощью свойства объекта исследовались более полно и качественно взрослыми, а другие – детьми. В результате взрослые не смогли выявить некоторые скрытые сущностные характеристики объекта, которые были успешно раскрыты большинством детей 5-9 лет. В целом, каждая из трех изученных возрастных групп (дошкольники, младшие школьники, студенты) отличалась тем, какие именно свойства и связи объекта она исследовала лучше двух других групп.

Таким образом, возрастные изменения исследовательской инициативности происходят в направлении не только роста, но и снижения в некоторых областях, где она ранее была высокой.

6. Основным внутренним фактором, инициирующим развертывание исследовательской инициативности ребенка, является потребность в новизне. Развитие представлений детей о новизне протекает по двум основным направлениям:

а) новизна объектов;

б) новизна способов действий с ними (физических действий с предметами и социальных действий, направленных на других людей).

7. От реакций на перцептивную новизну в младенческом возрасте ребенок переходит к выделению более сложной – скрытой новизны, а также к установлению скрытого внутреннего сходства. При обследовании объекта, внешне не отличимого от уже известного, дети 5-ти лет могут установить, что в нем изменена внутренняя структура, и квалифицировать его системообразующие связи как новые. В целом, оценка ребенком новизны объектов становится более комплексной, интеллектуальной и ориентированной на их внутренние существенные особенности.

8. Развитие представлений детей о новизне способов действий состоит в том, что они начинают рефлексировать и специально оце­нивать свои действия как новые или неновые. Эта оценка представляет собой «единство интеллекта и аффекта»: ребенок активно и эмоционально стремится к изобретению новых способов воздействий и затем дает им интеллектуальную оценку, сопровождаемую ярко выраженным эмоциональным откликом.

9. Качественно новым типом практических преобразований, которые дети самостоятельно изобретают при познании сложных, многосвязных объектов, являются комплексные (комбинированные) воздействия и преобразования. Комбинирование – это важнейшее универсальное направление развертывания разнообразия исследовательских воздействий. Оно позволяет ребенку получать принципиально новую и важную информацию – о внутренних скрытых связях и взаимодействиях в системе, недоступную другими способами, а также достигать качественно новых практических результатов, построенных на этих связях и взаимодействиях.


10. Имеются 4 этапа развития комбинаторных способностей детей:

а) докомбинаторный (неразличение одиночных и случайно совершённых комбинированных действий);

б) систематическое комбинирование элементов, но без организации их взаимодействий;

в) комбинирование с целью организации взаимодействий и получения качественно новых эффектов, невозможных при одиночных воздействиях;

г) многоуровневая комбинаторика (ребенок целенаправленно комбинирует эффекты взаимодействий начальных уровней, чтобы организовать сложный эффект более высокого порядка).

Возрастная динамика овладения комбинаторикой состоит в следующем. Дети раннего возраста (до 3 лет включительно) плохо различают комбинированные и одиночные воздействия. Начиная с 4-5 лет дошкольники начинают осознавать комбинированность изобретаемых ими действий. При благоприятных условиях они лавинообразно, в течение нескольких минут увеличивают ее сложность, демонстрируя ярко выраженную «ага»-реакцию.

Впервые выявлен и исследован следующий феномен: дети, начиная с 4 лет, способны осуществлять полный комбинаторный перебор 4 факторов в процессе самостоятельного экспериментирования с объектом. Дети 6 лет могут исследовать системы, содержащие до 6 взаимодействующих факторов на основе неполного перебора комбинаций, и управлять этими системами.

11. Вышеописанные изменения в овладении дошкольниками новизной и сложностью объектов и способов действий с ними образуют систему детского комбинаторного экспериментирования. Это построение ребенком комплексных, комбинированных воздействий на объект с целью выявления его системообразующих связей на основе анализа информации о взаимодействии факторов. Комбинаторное (многофакторное) экспериментирование – это особое направление познавательного развития детей. Оно служит предпосылкой становления начальных форм системного подхода к изучению сложных явлений.

12. В реальной жизни практическое обследование детьми новых объектов часто сопряжено с риском и опасностями. Закономерной реакцией на это являются попытки взрослых ограничивать и пресекать исследовательскую активность ребенка. Однако характер влияния противодействия на исследовательское поведение является двойственным и не всегда предсказуемым. Противодействие может не только тормозить исследовательскую инициативность, но – вопреки целям противостоящего субъекта – провоцировать и стимулировать, то есть приводить к противоположным результатам. Активный самостоятельный поиск оказывается эффективным средством борьбы с противодействием.

13. Дети сами способны к активной и целенаправленной помощи и противодействию в ходе исследовательского поведения. Дошкольники 5-6 лет могут конструировать несложные орудия, предназначенные для помощи или же обоснованного противодействия поисковой деятельности других субъектов. Орудийная деятельность детей опосредуется их пониманием многокомпонентных отношений между целями и средствами нескольких взаимодействующих субъектов. Это означает теснейшую взаимо­связь и взаимодействие между: а) предметно-практической дея­тельностью детей; и б) их деятельностью по освоению норм чело­веческих отношений, в том числе нравственных норм.

14. Помощь и противодействие исследовательской инициативности являются неотъемлемой частью социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития. Развитие цивилизации, социальных групп и личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а) стимуляции; б) противодействия исследовательской инициативности, обучению и развитию. Противодействие может быть неоправданным и необоснованным, а также оправданным и обоснованным – при приобретении опасного опыта.

Помощь и противодействие распределены неравномерно в различных социальных, профессиональных, возрастных и гендерных группах. Однако в цивилизационном масштабе в целом, на данном историческом этапе, можно констатировать доминирование стимуляции исследовательской инициативности, обучения и развития над противодействием.

ЛИТЕРАТУРА
  1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? - М.: Даниловский благовестник, 1999. - 144 с.
  2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. 3-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 672 с.
  3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. труды. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. - 224 с.
  4. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 144 с.
  5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.
  6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.
  7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.
  8. Аникина М.А. Проявление характера образовательного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2000. - 24 с.
  9. Анучин И.А. Структурно-композиционный метод построения тестов для логических структур // Тестовое диагностирование логических структур / Под ред. В.А. Пелипейко. - Рига: Зинатне, 1986. - С. 160-213.
  10. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. - 1999. - N 1. - С. 6-19.
  11. Апресян Р.Г. Инициативность // Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - С. 367.
  12. Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. - М.: Радио и связь, 1983. - 248 с.
  13. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психологии. - 1999. - N 1. - С. 3-12.
  14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 768 с.
  15. Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е, Тихомиров О.К. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1999. - N 3. - С. 42-55.
  16. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников // Вопр. психологии. - 1984. - N 2. - С. 67-74.
  17. Балдина Н.П. Усвоение логических приемов при разных типах учения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: МГУ, 1987. - 24 с.
  18. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
  19. Бейли Н. Статистические методы в биологии. - М., Мир, 1963. - 271 с
  20. Бейтсон Г. Теория игры и фантазии // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. - М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. - С. 125-144.
  21. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопр. психологии. 1966. N 3. С. 54-56.
  22. Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур // Психологическая наука и образование. - 1996. - N 4. - С. 66-73.
  23. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. - 1979. - N 4. - С. 56-65.
  24. Богословская Е.А. Диагностика и развитие любознательности учащихся: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2000. - 22 с.
  25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.
  26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
  27. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. - 1997. - N 5. - С. 3-19.
  28. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 392 с.
  29. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мысли­тель­ной деятельности: Автореферат дис. ... докт. психол. наук. - М., 1998. - 41 с.
  30. Веджетти М.С. Интериоризация: у кого "золотой ключик" от дверцы между внутренней и внешней деятельностью? // Психологический журнал. - 1997. - N 5. - С. 122-128.
  31. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.
  32. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. - М.: Машиностроение, 1990. - 448 с.
  33. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопр. психологии. - 1981. - N 3. - С. 123-127.
  34. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопр. психологии. - 1987. - N 4. - С. 135-139.
  35. Веракса Н.Е. Структурно-диалектический подход в психологии. - Красноярск, 1996. - 356 с.
  36. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете // Психологический журнал. - 1999. - N 1. - С. 126-132.
  37. Волькенштейн М.В. Энтропия и информация. - М.: Наука, 1986. - 192 с.
  38. Вуколова П.М. Противодействие исследовательскому поведению и обучению как психолого-педагогическая проблема. Курсовая работа. - М., 1998. - 24 с.
  39. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. - 1966. - N 1. - С. 62-76.
  40. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. - 1996. - N 4. - С. 15-17.
  41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.
  42. Высоцкая Е.В. Предметно-ориентированные учебные среды для формирования понятий в совместной учебно-исследовательской деятельности // Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В.Рубцова. - М.: Психологический ин-т РАО, 1996. - С. 92-131.
  43. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии. - 1980. - N 1. - С. 31-38.
  44. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Ю. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 118 с.
  45. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. (Ред.) Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 238 с.
  46. Ганошенко Н.И., Юркевич В.С. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. - 1983. - N 1. - С. 47-62.
  47. Гансберг С. Творчество и игра // Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - С. 351-368.
  48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Интер-Диалект+, 1997. - 697 с.
  49. Гик Е. Реверси // Наука и жизнь. - 1982. - N 6. - С. 104-105.
  50. Гик Е. Реверси и "Отелло" // Поиск. - N 3 (14). 11-17 января 1992. - С. 8.
  51. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Прогресс, 1966. - С. 433-456.
  52. Глой К. Проблема последнего обоснования динамических систем // Вопр. философии. - 1994. - N 3. - С. 94-105.
  53. Годовикова Д.Б. Как "измерить" детскую любознательность? // Семья и школа. - 1985. - N 10. - С. 34-36.
  54. Годовикова Д.Б. Как развивать любознательность малыша? // Семья и школа. - 1985. - N 11. - С. 29-31.
  55. Годовикова Д.Б. Развитие познавательной активности дошкольников как следствие их ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации // Новые исследования в психологии. - 1974. - N 2 (10). - С. 29-31.
  56. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. - 1986. - N 1. - C. 28-32.
  57. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.
  58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М., Педагогика, 1977. - 136 с.
  59. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. - М.: Изд-во РАГС, 1998. - 125 с.
  60. Грачев Г.В., Грязнов А.К. Проблемы информационно-психологической безопасности страны: взаимосвязь объектов и субъектов социально-психологической защиты // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В. Брушлинского, В.Е.Лепского. - М.: Ин-т психологии РАН, 1996. - С. 12-17.
  61. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач: Дис. … канд. психол. наук. - М., 1982. - 147 с.
  62. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.
  63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
  64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
  65. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. - М.; 1987. - 137 с.
  66. Дернер Д. Логика неудачи. - М.: Смысл, 1997. - 243 с.
  67. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Венгера Л.А., Холмовской В.В. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.
  68. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 224 с.
  69. Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо - традиция воинских искусств. - М.: Наука. 1990. - 429 с.
  70. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1985. - 192 с.
  71. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М.: ЧеРо, 1997. - 344 с.
  72. Дрейфус Х. Чего не могут вычислительные машины: Критика искусственного разума. - М.: Прогресс, 1978. - 334 с.
  73. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. - М.: Радио и связь, 1989. - 288 с.
  74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Лантерна, Вита, 1995. - 150 с.
  75. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Прогресс, 1966. - С. 86-234.
  76. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопр. психологии. - 2000. - N 1. - С. 36-46.
  77. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопр. психологии. - 1999. - N 4. - С. 28-34.
  78. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. - 1999. - N 1. - С. 50-60.
  79. Жинот Х. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 384 с.
  80. Завалишина Д.Н. Конкретное мышление профессионала // Образ в регуляции деятельности. - М.: Российское психологическое общество, 1997. - С. 56-65.
  81. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. - М.: Наука, 1985. - 221 с.
  82. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. - М.: Мир, 1976. - 165 с.
  83. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М.: Педагогика. 1975. - 440 с.
  84. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.
  85. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1998. - N 2. - С. 58-67.
  86. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и Домов ребенка: Дис. канд… психол. наук. - М.: 1982. - 200 с.
  87. Землянухина Т.М. Особенности формирования любознательности // Дошкольное воспитание. - 1986. - N 11. - C. 32-35.
  88. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. - М.: Логос, 1999. - 384 с.
  89. Зиновьев А.А. Логическая физика. - М.: Наука, 1972. - 191 с.
  90. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 164 с.
  91. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1999. - 25 с.
  92. Зюзя А.А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 19 с.
  93. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999. - 207 с.
  94. Ивин А.А. Логика. Учебное пособие. - М.: Знание, 1998. - 240 с.
  95. Илиева М., Цонева В. Компьютъерната игра. София: Народна просвета, 1989. - 245 с.
  96. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.
  97. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 140 с.
  98. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. Казань, 1999. - 41 с.
  99. Калошина И.П. Введение в проблемы искусственного интеллекта, творческую и учебную профессиональную деятельность. - М.: 1999. - 71 с.
  100. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.
  101. Каттнер Г. Котел с неприятностями: Сб. научно-фант. произведений. - М.: Кириллица, 1992. - С. 15-35.
  102. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб.: Изд-во "Социально-психологический центр", 1996. - 391 с.
  103. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим психологам // Вопр. психологии. - 1998 (а). - N 2. - С. 57-60.
  104. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в стране // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции. Москва, 19-21 марта 1998 г. Т. 2. - М.: Российское психологическое общество, 1998 (б). - С. 8-14.
  105. Князева О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников // Новые исследования в психологии. - 1986. - N 1 (34). - С. 23-26.
  106. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач // Вопр. психологии. - 1987. - N 4. - С. 86-93.
  107. Ковалевская Е. Компьютерные виртуальные реальности: философский анализ // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. - М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. - С. 287-294.
  108. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. - М.: Прогресс, 1979. - 504 с.
  109. Комбс А. Сознание: хаотическое и странно притягательное // Синергетика и психология. Тексты. / Под ред. И.Н.Трофимовой и В.Г.Буданова. Выпуск 3. (в печати).
  110. Конарева В.П., Тяпченко Ю.А., Седакова Л.Б. Исследование работы оператора с матричными командно-сигнальными устройствами // Техническая эстетика. - 1975. - N 12. - С. 25-27.
  111. Кондратьева И.В. Психологические особенности формирования элементов ненасильственного взаимодействия у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1999. - 17 с.
  112. Коновалова И., Коновалов Б. Все на продажу // Вечерняя Москва. - N 28(22313), 5 февраля 1998 г. - С. 6.
  113. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 256 с.
  114. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. - М.: Мысль, 1974. - 568 с.
  115. Корабельников А.Н. Инициатива // Российская педагоги­чес­кая энциклопедия. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - С. 367.
  116. Корнилов Ю.К. Проблемы психологии практического интеллекта // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 151-164.
  117. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.
  118. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.
  119. Кричевец А.Н. Адаптивность и априорность. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 130 с.
  120. Кричевец А.Н. О математических задачах и задачах обучения математике // Вопр. психологии. - 1999(а). - N 1. - С. 32-41.
  121. Кричевец А.Н. Проблема условий возможного опыта в математике, психологии и "искусственном интеллекте": Автореферат дис. ... докт. филос. наук. М., 1999(б). - 44 с.
  122. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. - М., 1993. - 78 с.
  123. Крупнов А.И. Психологические проблемы системного изучения черт характера // Материалы кафедральной научной сессии профессорско-преподавательского состава и аспирантов. - М.: Ин-т молодежи, 1996. - С. 3-8.
  124. Кудинов С.И. Полоролевые особенности любознательности подростков // Психологический журнал. - 1998. - N 1. - С. 26-36.
  125. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 274 с.
  126. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. - 1998. - N 3. - С. 17-33.
  127. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.
  128. Кулик Б.А. Логические основы здравого смысла / Под ред. Д.А.Поспелова. - СПб.: Политехника, 1997. - 131 с.
  129. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б., Самарский А.А. Структуры в нелинейных средах // Компьютеры и нелинейные явления. - М.: Наука, 1988. С. 5-43.
  130. Ланда Л.А. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966. - 523 с.
  131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
  132. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.
  133. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. - 64 с.
  134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.
  135. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. 3-е изд. - М.: Ин-т психологии РАН, 2000 (а). - 136 с.
  136. Лефевр В.А. Элементы логики рефлексивных игр / Рефлексивное управление. Сборник статей. Международный симпозиум. 17-19 октября 2000 г. / Под ред. В.Е.Лепского. - М.: Ин-т психологии РАН, 2000(б). - С. 8-30.
  137. Ливер Б.Л. Обучение всего класса. - М.: Новая школа, 1995. - 48 с.
  138. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии. - 1995. - N 2. - С. 110-121.
  139. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. - 1982. - N 4. - С. 18-35.
  140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
  141. Лотман Ю.М. Внутри развивающих миров. Человек - текст - семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.
  142. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М.: Гнозис, 1992. - 272 с.
  143. Лотман Ю.М. Механизмы культуры // Избр. статьи. В 3-х т. Т. 3. - Таллинн: Александра, 1993. - С. 327-344.
  144. Лысенко Е.И. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 1988. - 24 с.
  145. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М.: ИНИОН РАН, 1992. - 50 с.
  146. Малинецкий Г., Потапов А. Джокеры, русла, или Поиски третьей парадигмы // Знание - сила. - 1998. - N 3. - С. 19-34.
  147. Мамчур Е.А., Овчинников Н.Ф., Уемов А.И. Принцип простоты и меры сложности. - М.: Наука, 1989. - 304 с.
  148. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН СССР. - 1948. - Вып. 14. - С. 89-123.
  149. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.
  150. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. - 1982. - N 4. - С. 5-17.
  151. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
  152. Мельников Ю.Н. Исследование сложных систем: Учеб. пособие по курсу "Теория систем". - М.: МЭИ, 1983. - 43 с.
  153. Михайлов Ф.Т. Аксиомы педагогики // Философские исследования. - 1998. - N 4. - С. 5-39.
  154. Моросанова В.И. Проблема образа и действия в научном творчестве Д.А.Ошанина // Психологический журнал. - 1998. - N 2. - С. 134-143.
  155. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.
  156. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Прометей, МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 288 с.
  157. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 232 с.
  158. Нечеткие множества в моделях управления и искусственного интеллекта / Под ред. Д.А.Поспелова. - М.: Наука, 1986. - 312 с.
  159. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. - М.: Мир, 1990. - 344 с.
  160. Новик И.Б. Системный стиль мышления: (Особенности познания и управления сложными системами). - М.: Знание, 1986. - 64 с.
  161. Новиков А.М. Российской образование: парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.
  162. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.
  163. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Горвиц Ю.М. и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.
  164. Носов Н.А. Виртуальная психология. - М.: Аграф, 2000. - 432 с.
  165. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 152 с.
  166. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 80 с.
  167. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 22 с.
  168. Основы инженерной психологии / Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин и др.; Под ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Высш. шк., 1986. - 448 с.
  169. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.
  170. Первозванский А.А. Поиск. - М.: Наука, 1970. - 264 с.
  171. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991. - 248 с.
  172. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.
  173. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. - 1987. - N 1. - С. 15-26.
  174. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФА-М, 1998. - 528 с.
  175. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: РОУ, 1992. - 223 с.
  176. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач) // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 235-262.
  177. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - 448 с.
  178. Пигичка Ю.М. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1999. - 24 с.
  179. Плесневич Г.С. Неразрешимые алгоритмические проблемы // Энциклопедия кибернетики. Т. 2. - Киев: Гл. редакция УСЭ, 1974. - С. 87-89.
  180. Поддьяков А.Н. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания // Вопр. психологии. - 1986(а). - N 4. - С.49-53.
  181. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000. - 266 с.
  182. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом - "черным ящиком" // Вопр. психологии. - 1990. - N 5. - С. 65-71.
  183. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1991(а). - N 4. - С. 34-41.
  184. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопр. психологии. - 1996(а). - N 4. - С. 14-24.
  185. Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопр. психологии. - 1991(б). - N 4. - С. 29-34.
  186. Поддьяков А.Н. О реализации принципов разработки многофакторных объектов для изучения мышления детей // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1998(а). - N 2. - С. 31-42.
  187. Поддьяков А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: Дис... канд. психол. наук. - М., 1989. - 224 с.
  188. Поддьяков А.Н. Особенности наглядно-действенного мышления дошкольников // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1986(б). - N 1. - С. 69-71.
  189. Поддьяков А.Н. Пакет компьютерных игр для изучения и формирования комбинаторного логического мышления детей // Познание. Общество. Развитие / Ред. и составитель Д.В.Ушаков. - М.: Ин-т психологии РАН, 1996(б). - С. 126-135.
  190. Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 125-летию МПГУ. - М., 1997. - С. 81-83.
  191. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. - М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, 1998(б). - 85 с.
  192. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопр. психологии. - 1999(а). - N 1. - С. 13-20.
  193. Поддьяков А.Н. Развитие и формирование исследовательского поведения и экспериментирования // Педагогическая психология. Психолог-практик в сфере образования: Сборник программ учебных дисциплин / Под ред. И.И.Ильясова, Н.А.Рождественской. - М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, 1998(в). - С. 85-98.
  194. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопр. философии. - 1999(б). - N 8. - С. 119-128.
  195. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т "МЭГУ - Краснодар", 1997. - 72 с.
  196. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. - 272 с.
  197. Поддьяков Н.Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - С. 5-28.
  198. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. - М.: Центр "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца, 1998. - 29 с.
  199. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1994. - 48 с.
  200. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 175 с.
  201. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. - 1998. - N 3-4. - С. 13-17.
  202. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопр. психологии. - 1999. - N 1. - С. 42-49.
  203. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.
  204. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 88 с.
  205. Поспелов Д.А. Игры рефлексивные // Энциклопедия кибернетики. Т. 1. - Киев: Гл. редакция УСЭ, 1974. - С. 343.
  206. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. - М.: Радио и связь, 1989. - 184 с.
  207. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.
  208. Пройслер О. Крабат: Легенды старой мельницы // Конопицкая М., Пройслер О., Крюс Дж. О гномах и сиротке Марысе. Крабат. Мой прадедушка, герои и я. - М.: Правда, 1988. - С. 159-276.
  209. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.
  210. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
  211. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. - М.: Энергия, 1965. - 375 с.
  212. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных преподавателей: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1993. - 23 с.
  213. Пятницын Б.Н. Об активности модельного познания // Творческая природа научного познания / Отв. ред. Д.П.Горский. - М.: Наука, 1984. - С. 121-150.
  214. Пятницын Б.Н., Вовк С.Н. Индукция и многофакторное экспериментирование // Индуктивная логика и формирование научного знания / Отв. ред. Б.Н.Пятницын. - М.: Наука, 1987. - С. 144-172.
  215. Раскин Л.Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления. - М.: Советское радио, 1976. - 344 с.
  216. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.
  217. Ришар Ж.П. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1998. - 232 с.
  218. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.
  219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.
  220. Рубцов В.В. (Ред). Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. - М.: Психологический ин-т РАО, 1996(а). - 157 с.
  221. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.: Изд-во "Институт практической психологии, 1996(б). - 384 с.
  222. Рубцов В.В. Правомерно ли противопоставлять два пути образования понятий? // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. - М.: РАО, РГГУ, 1996(в). - С. 135-138.
  223. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 288 с.
  224. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.
  225. Сарториус Т.Д. О возможностях познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. - 1981. N 1 (24). - С. 21-27.
  226. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
  227. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека // Дис… докт. психол. наук в виде научного доклада. - М., 1997. - 138 с.
  228. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 184-203.
  229. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопр. психологии. - 1998. - N 4. - С. 21-29.
  230. Слуцкий В. Путевые заметки на свободную тему // Иностранная психология. - 1997. - N 8. - С. 71-74.
  231. Смаллиан Р.М. Как же называется эта книга? - М.: Мир, 1981. - 238 с.
  232. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.
  233. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решений: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 78 с.
  234. Соловьева Л.Ф., Тяпченко Ю.А., Рамендик Д.М. Исследование работы оператора на пультах с матричным, многоступенчатым и адресным вводом информации // Техническая эстетика. - 1978. - N 6. - С. 8-10.
  235. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1991. - N 2. - С. 41-48.
  236. Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1994. - N 2. - С. 13-25.
  237. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.
  238. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.
  239. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - 194 с.
  240. Стругацкий А.Н., Стругацкий Б.Н. Избранное. - М.: СП "Вся Москва", 1989. - 527 с.
  241. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. - 288 с.
  242. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.
  243. Теодот Д. Welcome to the virtual trip // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. - М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. - С. 145-172.
  244. Теория управления. Терминология. Вып. 107. - М.: Наука, 1988. - 56 с.
  245. Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании. - М.: Наука, 1984. - 334 с.
  246. Теплов Б.М. Избр. труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.
  247. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.
  248. Тихомиров О.К., Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 191-234.
  249. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: Ин-т молодежи, 1993. - 21 с.
  250. Тучков В. Детские игры взрослых // Вечерняя Москва. - N 14(22591). 22 января 1999 г. - С. 4.
  251. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. - М.: Мысль, 1971. - 311 с.
  252. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 451 с.
  253. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.: Знание, 1987. - 80 с.
  254. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672.
  255. Флейшман Б.С. Основы системологии. - М.: Радио и связь, 1982. - 368 с.
  256. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
  257. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. - М.: Просвещение, 1967. - 623 с.
  258. Фридман Л.М. Еще один взгляд на феномен Пиаже // Вопр. психологии. - 1999. - N 6. - С. 48-53.
  259. Функе И., Френш П.А. Решение сложных задач: исследования в Северной Америке и Европе // Иностранная психология. - 1995. - Т. 3. - N 5. - С. 42-47.
  260. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. - М.: Мир, 1975. - 855 с.
  261. Халфорд Г.С. Высшие когнитивные процессы: знания, построенные на отношениях объектов // Иностранная психология. - 1997. - N 8. - С. 44-51.
  262. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: РИЦ Красноярского университета, 1996. - 157 с.
  263. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986.
  264. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та; - М.: Барс, 1997. - 392 с.
  265. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 281 с.
  266. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психологии. - 1998. - N 5. - С. 68-81.
  267. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: «Сентябрь», 1998. - 144 с.
  268. Чучин-Русов А.Е. Культурно-исторический процесс: форма и отражение // Вопросы философии. - 1996. - N 4. - С. 3-14.
  269. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в теории деятельности // Вопросы психологии. - 2001. - N 1. - С. 3-18.
  270. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. - 1999. - N 1. - С. 86-102.
  271. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О возможной роли прототипов в опознавательном процессе // Психологический журнал. - 1999. - N 2. - С. 66-72.
  272. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О мягких эталонах и их функциях в учебно-познавательных процессах // Вопр. психологии. - 2000. - N 5. - С. 56-64.
  273. Шовен Р. Поведение животных. - М.: Мир, 1972. - 487 с.
  274. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.
  275. Эльконин Д.Б. Игра // Философский энциклопедический словарь. - М.: 1989. - С. 202.
  276. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. В.Я. Ляудис, И.И. Ильясова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 26-31.
  277. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
  278. Юридический казус // Поиск. - N 44(598). - 3 ноября 2000 г. - С. 12.
  279. Яних П. Человек и автомат: размышления о заменимости человека техническим устройством // Вопр. философии. - 1996. - N 3. - С. 29-34.
  280. Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества // Вопр. философии. - 1995. - N 12. - С. 118-127.
  281. Ярошевский М.Г., Юревич А.В., Аллахвердян А.Г. Программно-ролевой подход и современная наука // Вопр. психологии. - 2000. - N 6. - С. 3-18.
  282. Anderson N.H. Foundations of information integration theory. - NY: Academic press, 1981. - 423 p.
  283. Banta T. Tests for the evaluation of early childhood education: the Cincinnaty Autonomy Test Battery (CATB) // Cognitive studies / J.Helmuth (Ed.). - NY: Brunner / Mazel Publishers, 1970. - P. 424-490.
  284. Beckmann J.F., Guthke J. Complex problem solving: intelligence, and learning ability // Frensch P.A., Funke, J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. - 1995. - P. 177-200.
  285. Berlyne D. Structure and direction in thinking. - New York, Wiley, 1965. - 378 p.
  286. Berry D., Broadbent D.E. Implicit learning in the control of complex systems // Frensch P.A., Funke, J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. - P. 131-150.
  287. Case R. Intellectual development: birth to adulthood. - New York: Academic press, 1985. - 340 p.
  288. Demetriou A., Efklides A., Papadaki M., Papantoniou G., Economou A. Structure and development of causal-experimental thought: From early adolescence to youth // Developmental Psychology. - 1993. - Vol. 29. - N 3. - P. 480-497.
  289. Demetriou A., Efklides A., Platsidou M. The architecture and dynamics of developing mind: experiential structuralism as a frame for unifying cognitive developmental theories / With commentary by R.L.Campbell // Monographs of the society for research in child development. - Serial No. 234, Vol. 58, Nos. 5-6, 1993. - P. 1-167.
  290. Diaz E., Hernandez J. Zones of negative development: Analysis of classroom activities and the academic performance of bilingual, Mexican American students in the United States // Abstracts of the 4th Congress of the ISCRAT. - Denmark, Aarhus, June 7-11, 1998. - P. 399-400.
  291. Dooley K.J. A complex adaptive systems model of organization change // Nonlinear dynamics, psychology and life sciences. - 1997. - Vol. 1. - No. 1. - P. 69-97.
  292. Dorner D. Experiments with computer-simulated microworlds: Escaping both the narrow straits of the laboratory and the deep blue sea of the field study // Computers in human behavior. - 1993. - Vol. 9. - N 2-3. - P. 171-184.
  293. English L.D. Children's strategies for solving two- and three-dimensional combinatorial problems // Journal for Research in Mathematics Education. - 1993. - Vol. 24. - N. 3. - P. 255-273.
  294. English L.D., Halford G.S. Mathematics education: models and processes. - Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1995. - 360 p.
  295. Fein G.G. Child development. - New Jersey, 1978. - 416 p.
  296. Fischer K. Reorganization and equilibration in the dynamics of connected hierarchical development. Paper presented at The Growing Mind Conference; Switzerland, Geneva; September 14-18, 1996.
  297. Fischer K., Granott N. Beyond one-dimensional change: parallel, concurrent, socially distributed processes in learning and development // Human development. - 1995. - Vol. 38. - P. 302-314.
  298. Flavell J.H., Miller P.H., Miller S.A. Cognitive development. - NJ: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 1993. - 408 p.
  299. Forman G. Get a code of my act: the importance of automatic translation for the representational development of children // The genetic epistemologist. - Vol. XVI. - No. 1, 1.
  300. Forman G. Observations of young children solving problems with computers and robots // Journal of Research in Childhood Education. - 1986. - Vol. 1. - N 2. - P. 60-74.
  301. Frensch P.A., Funke J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. - 340 p.
  302. Funke U. Using complex problem solving tasks in personnel selection and training // Frensch P.A., Funke J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1995. - P. 219-240.
  303. Geert P. van. We almost had a great future behind us: the contribution of non-linear dynamics to development-science-in-the-making. Paper presented at the 8th European Conference on developmental psychology. France, Renn; September 3-7, 1997.
  304. Gibbs J.P. A theory about control. - Boulder: Westview Press, 1994. - 389 p.
  305. Henderson B. Exploration by preschool children: Peer interaction and individual differences // Merril-Palmer Quarterly. - 1980. - N 27. - P. 241-255.
  306. Henderson B. Individual differences in experience-producing tendencies // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 213-225.
  307. Henderson B., & Moore S.G. (1980). Children's responses to objects differing in novelty in relation to level of curiosity and adult behavior // Child development. - Vol. 51(2). - P. 457-465.
  308. Hughes M. Sequential analysis of exploration and play // International journal of behavioral development. - 1978. - No. 1. - P. 83-97.
  309. Hutt C. Specific and diversive exploration // Advances in child development and behaviour / L.P.Lipsitt, H.W.Reese (Eds.). - NY, 1970. - Vol. 5. - P. 119-180.
  310. Inagaki K. Effects of object curiosity on exploration learning in young children // Psychological reports. - 1978. - Vol. 42(3). - P. 899-908.
  311. Keller H. A developmental analysis of exploration styles // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 199-212.
  312. Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. -Berlin: Springer-Verlag, 1994. - 350 p.
  313. Klahr D., Fay A.-L., Dunbar K. Heuristics for scientific experimentation: A developmental study // Cognitive Psychology. - 1993. - Vol. 25(1). - P. 111-146.
  314. Langevin R. Is curiosity a unitary construct? // Canadian journal of psychology. - 1971. - N 25. - P. 360-374.
  315. Matejko A. The dialectical approach to social reality // The international journal of critical sociology. - 1977. - N 1-2. - P. 13-28.
  316. Mayer R.E. Cognitive views of creativity: creative teaching for creative learning // Contemporary educational psychology. - 1989. - Vol. 14(3). - P. 203-211.
  317. Mendel G. Children's preferences for differing degrees of novelty // Child development. - 1965. - Vol. 36. - P. 453-465.
  318. Miller G.A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits of our capacity for processing information // Psychological review. - 1956. - Vol. 63. - P. 81-97.
  319. Nunnaly J.C., Lemond L.C. Exploratory behaviour and human development // Advances in child development and behaviour / L.P.Lipsitt, H.W.Reese (Eds.). - NY, 1973. - Vol. 8. - P. 59-112.
  320. Pascual-Leone J. A mathematical model for the transition rule in Piaget’s developmental stages // Acta psychologica. - 1970. - Vol. 32. - P. 301-345.
  321. Pomerleau A., Chamberland C., Malcuit C., Lamberge D. Effects des stimuli ecologicues et des programmes de reinforcement sur les comportements exploratoires et libiques de l'enfant // Canadian journal of psychology. - 1982. - Vol. 31 (1). - P. 42-56.
  322. Poddiakov A.N. Preschoolers' acquirement of competences in factor combining and factor interaction // Developmental tasks/ J. ter Laak, P.G.Heymans, A.I.Podol'skij (Eds.). - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1994. - P. 173-186.
  323. Rigol R.M. Fairy tales and curiosity. Exploratory behavior in literature for children or the Futile attempt to keep girls from the spindle // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 15-29.
  324. Scardamalia M. Information processing capacity and the problem of horizontal decalage: A demonstration using combinatorial reasoning tasks // Child development. - 1977. - Vol. 48(1). - P. 28-37.
  325. Schauble L. Belief revision in children: The role of prior knowledge and strategies for generating evidence // Journal of Experimental Child Psychology. - 1990. - Vol. 49(1). - P. 31-57.
  326. Schauble, L., Glaser, R. Scientific thinking in children and adults // Kuhn, D. (ed). Developmental perspectives in teaching and learning thinking skills. Contrib. Hun. Dev. Basel, Karger, 1990. - Vol. 21. - P. 9-27.
  327. Scholmerich A. The process of consequences of manipulative exploration // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 241-257.
  328. Sternberg R., Funke J. (Eds). Complex problem solving: principles and mechanisms. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991. - 340 p.
  329. Sternberg R., Torff B., Grigorenko E.L. Teaching triarchically improves school achievement // Journal of educational psychology. - 1998. - Vol. 90. - No. 3. - P. 374-384.
  330. Torrance E.P. Education and the creative potential. - Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967. - 167 p.
  331. Valsiner J. On the glory and misery of sociobiological perspectives on human development: a selfish book review // Developmental psychology. - 1989(a). - 22(4). - P. 413-417.
  332. Valsiner J. Socialization of American toddlers for social courtesy // Child development in cultural context / J.Valsiner (Ed.). - Toronto, NY, Bern: Hogrefe and Huber Publishers, 1989(б). - P. 163-179.
  333. Verba M. Tutoring interactions between young children: how symmetry can modify asymmetrical interactions // International journal of behavioral development. - 1998. - 22 (1). - P. 195-216.
  334. Verba M., Winnykamen F. Expert-novice interaction: influence of partner's status // European journal of psychology of education. - 1992. Vol. 7. - P. 61-71.
  335. Voss H.-G., Keller H. Curiosity and exploration: A program of investigation // The German journal of psychology. - 1986. - Vol. 10 (4). - P. 327-337.
  336. Voss H.-G., Keller H. Curiosity and exploration. Theories and results. - New York: Academic Press, 1983. - 203 p.
  337. Wimmer H., Mayringer H. False belief understanding in young children: explanations do not develop before predictions // International journal of behavioral development. - 1998. - 22(2). - P. 403-422.
  338. Wimmer H., Perner J. Beliefs about beliefs: representation and constraining functions of wrong beliefs in young children's understanding of deception // Cognition. - 1983. - Vol. 13. - P. 103-128.


Приложение 1.

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ.

Целью статистической обработки являлось сравнение распределений испытуемых из различных выборок по состоянию какого-либо из изучаемых показателей деятельности. В большинстве случаев использовался критерий χ2. Выбор этого критерия обусловлен тем, что в нашем исследовании:

1) выборки испытуемых случайные;

2) выборки независимы, и члены каждой выборки также независимы между собой;

3) использовалась шкала наименований и шкала порядка.

Расчет статистики критерия Т проводился по формуле [Грабарь, Краснянская, 1977, с. 98]:
N (O11  O22 – O12  O21)2


Т =
————————————— ,
где




n1  n2  (O11 + O21) (O12 + O22)