Учебное пособие по курсу «Современные проблемы науки и образования»

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Семинар 11. Структура, формы и методы Семинар 12. Антропологические и ценностные предпосылки и основания научного познания Темы докладов для выступления на семинаре Семинар 14. Философское понимание содержания, методов и Основные понятия темы Семинар 16. Философские проблемы педагогики и образования VI. Вопросы к экзамену

Подобный материал:

• Учебное пособие Томск 2004 ббк, 2186.02kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Учебное пособие Оренбург 2004 Министерство образования и науки Российской Федерации, 3542.12kb.
• Учебное пособие Челябинск 2006 Министерство образования и науки Российской Федерации, 864.53kb.
• Учебное пособие Томский политехнический университет 2009 удк 000000 ббк 00000, 1895.66kb.
• Программа дисциплины "современные проблемы науки", 33.09kb.
• А. П. Шихвердиев Проект Корпоративный менеджмент учебное пособие, 4246.31kb.
• А. В. Строкович управление проектами издательство нуа народная украинская академия, 2306.79kb.
• Учебное пособие Чебоксары 2007 удк 32. 001 (075. 8) Ббк ф0р30, 1513.98kb.

Основные понятия темы

Естественные и гуманитарные науки, субъект, объект, метод, гуманитарная парадигма научного познания; научность, теоретичность, всеобщность гуманитарного познания; текст, многозначность, открытость, интертекстуальность.


Семинар 10. Конкретно-чувственное и абстрактно-логическое познание, их формы. Основные эпистемологические концепции философии науки XX в. (М. Полани, К. Поппер, И. Лакатос)

1. 
   Формы конкретно-чувственного познания (ощущение, восприятие, представление), их характеристика, представители сенсуализма.
   
2. Концепция личностного, неявного знания М. Полани.
   
3. Формы абстрактно-логического познания (понятия, суждения, умозаключения), их характеристика, представители рационализма.
   
4. Концепция «критического рационализма» К. Поппера и И. Лакатоса.
   

Литература

1. Бессонов Б. Н.История и философия науки: учебное пособие для вузов. – М.: Высшее образование. – 2009. – 395 с.
   
2. Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. Философия для технических вузов. Серия «Высшее образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
   
3. Лекции по философии науки: учебное пособие / под ред. Пржиленского В. И. – Ростов н/Д: МарТ. – 2008.– 541 с.
   
4. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. – 384 с.
   
5. Лакатос И., «Фальсификация и методология научно-исследовательских программ». М., 1995.
   
6. Полани М. Личностное знание. М., 1985.
   
7. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983 .
   

Основные понятия темы

Сенсуализм, чувственное познание, формы чувственного познания (ощущение, восприятие, представление), рационализм, рациональное познание, формы рационального познания (понятие, суждение, умозаключение), неявное знание, критический рационализм.


Семинар 11. Структура, формы и методы

эмпирического и теоретического познания. Методология современного научного познания

1. Методология как учение о формах и методах, способах изучения объекта исследования. Характеристика конкретно-научных, общенаучных и всеобщих методов познания.
   
2. Основные методы эмпирического познания, их виды, формы, роль в научном познании.
   
3. Теоретическое познание, его основные формы, роль в процессе познания.
   
4. Основные принципы, категории и законы диалектического метода познания.
   
5. Герменевтика как наука о понимании, интерпретации и толковании текстов, ее основные принципы.
   
6. Системно-структурный и синергетический методы исследования и сложноорганизованных объектов и систем различных типов и классов.
   

Темы докладов для выступления на семинаре

1. Эксперимент как метод эмпирического знания.
   
2. Теория как наиболее зрелая форма современного научного знания.
   
3. Роль формализации в научном познании.
   
4. Проблема как исходная форма научного поиска. Типология научных проблем.
   
5. Понятие научного факта. Теоретическая обусловленность фактуального знания. Факты и ценности.
   
6. Научная гипотеза как форма научного знания. Виды научных гипотез. Методы обоснования и проверки гипотез.
   
7. Понятие научного закона. Функции законов в научном познании. Основные типы научных законов.
   

Литература

1. Кохановский В. П., Лешкевич,Т. Г. и др. Основы философии науки: учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н/Д: Феникс. – 2010.– 603 с.
   
2. Лекции по философии науки: учебное пособие / под ред. Пржиленского В. И. – Ростов н/Д: МарТ. – 2008.– 541 с.
   
3. Лебедев С. А. Уровни научного познания // Вопросы философии. – 2010. – № 1. – С. 62-76.
   
4. Майданов А.С. Методология научного творчества / А. С. Майданов. – М.: ЛКИ, 2007. – 512 с.
   
5. Касавин И. Т. Проблема как форма знания // Эпистемология & философия. – 2009. – № 4. – С. 5-14.
   
6. Пахомов Б.Я. Проблема индукции: Карл Поппер и Имре Лакатос // Вопросы философии. – 2009. – № 11.– С. 123-133.
   
7. Смирнова Е. Д. О чем говорят парадоксы: их роль в познавательной деятельности // Вопросы философии. – 2010. – № 6. – С. 55-67.
   
8. Амесса Дебласио (США). Новые тенденции в альтернативных эпистемологиях // Эпистемология и философия науки. – 2010. - №1. – С. 160-172.
   
9. Илларионов С.В., Микешина Л.А., Федотов В.Г. Обсуждаем статьи о методологии // Эпистемология и философия науки. – 2009. - №1. – С.156-171.
   
10. Медведев В.А. О тенденциях развития методологической культуры мышления// Вопросы философии. – 2010. - №2. - С. 161-164.
    

Основные понятия темы

Уровни научного знания, методы эмпирического исследования научное наблюдение, описание, эксперимент, методы теоретического исследования, формализация, идеализация, моделирование, формы научного знания, научная проблема, научный факт, гипотеза, теория, закон, диалектика, герменевтика, системно-структурный подход, синергетика.


Семинар 12. Антропологические и ценностные предпосылки и основания научного познания

1. 
   Классический подход к пониманию субъекта познания как абстрактного, безотносительного к социокультурным и ценностным ориентирам.
   
2. Формирование неклассического и постнеклассического подходов к пониманию субъекта научного познания как целостного, ценностно и социокультурно ориентированного.
   
3. Основные проблемы антропологии в контексте постнеклассического этапа науки – понимания сущности человека, императивов его поведения, смысла жизни.
   
4. Понятие ценностей, их классификация (витальные, материальные, социально-экономические, политические, духовные), их роль и значение в понимании места науки, ученого в решении глобальных проблем развития общества и будущего человечества.
   

Темы докладов для выступления на семинаре

1. Человек в системе социальных коммуникаций. Ценности массового общества и личность.
   
2. Социокультурная природа сознания. Проблема искусственного интеллекта.
   
3. Витуальные и материальные ценности, их роль в жизни человека.
   
4. .Эстетическое образование как способ формирования личности.
   
5. Свобода и творчество как главные характеристики существования ученого.
   
6. Насилие и ненасилие.
   

Литература

1. Алексеева И. Ю., Шклярик Е.Н. Что такое компьютерная этика? // Вопросы философии. – 2007. – № 9. – С. 60-72.
   
2. Бонецкая Н. К. «Homo faber» и «homo liturgus» (философская антропология П. Флоренского) // Вопросы философии. – 2009. – № 10. – С. 90-110.
   
3. Гнатик Е. Н. Роль ценностного подхода в антропогенетике и генетической инженерии. // Вопросы философии. – 2007. – № 8. – С. 70-78.
   
4. Гуревич П.С. Философская антропология. – М.: Омега. – 2008. – 607 с.
   
5. Квициния М. Б. К вопросу о социализации личности в условиях этноконфликта // Вопросы философии. – 2010. – № 1. – С. 166-171.
   
6. Маркова Л. А. Человек и мир в науке и искусстве. – М.: Канон+. –2008. – 384 с.
   
7. Труфанова Е. О. Человек в лабиринте идентичности // Вопросы философии. – 2010. – № 2. – С. 13-23.
   

Основные понятия темы

Человек, природа человека, сущность человека, индивид, индивидуальность, личность, антропогенез, социогенез, антропосоциогенез, индивидуализм, эгоизм, отчуждение, конформизм, коллективизм, оценка, ценность, ценностная ориентация, норма, идеал, мораль, нравственность, "золотое правило" нравственности, этика, добро, зло, долг, совесть, честь, достоинство, смысл жизни, счастье, гуманизм, искусство, эстетика, эстетическое сознание, прекрасное, возвышенное, трагическое, религия.


Семинар 13. Место науки как социального института в структуре общественного бытия

1. 
   Понятие общественного бытия, материальные, социальные, политические и духовные формы, их взаимосвязь.
   
2. Место науки как общественного института, производительной и социальной силы в развитии научно-технического прогресса.
   
3. Соотношение науки, политики, морали, философии, искусства и религии в развитии современного общества. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.
   
4. Роль науки и новых информационных технологий в становлении и развитии современного информационного, сетевого общества, системы образования и воспитания.
   

Темы докладов для выступления на семинаре

1. Развитие науки в России.
   
2. Фундаментальные и прикладные науки.
   
3. Организационные формы научной деятельности.
   
4. Социальный статус ученого.
   
5. Формы и способы оценки научной деятельности.
   
6. Структура организации современной науки.
   
7. Процессы дифференциации и интеграции научной деятельности.
   
8. Многообразие способов передачи опыта и знаний.
   
9. Научный этос как характеристика институционализации науки.
   
10. Изменение образа и функций науки в современной культуре.
    
11. Научная жизнь в контексте политики и экономики.
    

Литература

1. Бехманн Г., Горохов В.Г. От знания к действию: трансформация научных и технических исследований в современном обществе знаний// Эпистемология и философия науки. – 2007. - №4 . – С.209- 215.
   
2. Вебер М. Наука как призвание и профессия//Судьба искусства и культуры в западноевропейской мысли ХХ в. - М.:Прогресс, 1979.
   
3. Гайденко П.П. У истоков новоевропейской науки//Философия науки. Методология и история конкретных наук. – М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2007. – С.450-479.
   
4. Горохов В.Г., Сидоренко А.С. Роль фундаментальных исследований в развитии новейших технологий//Вопросы философии. – 2009. - №3. – С.67-76.
   
5. Колпаков В.А. Общество знания. Опыт философско-методологического анализа// Вопросы философии. – 2008. - №4. – С.26-38.
   
6. Пружинин Б.И.Методологическое исследование науки: историко- типологический очерк//Философия науки. Методология и история конкретных наук.- М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2007. – С.10-30.
   
7. Сачков Ю.В. Фундаментальные науки как стратегический ресурс развития//Вопросы философии. – 2007. - №3. – С.76-89.
   
8. Синицына Т.И. Наука как социальный институт//Актуальные проблемы философии науки: Коллективная монография / Под ред. проф. Г.Н.Оботуровой. – Вологда: ВГПУ, издательство, 2009. – С.24- 32.
   
9. Фуллер С. (Великобритания). Социальная эпистемология университета: как сохранить целостность знания в так называемом обществе знания// Эпистемология и философия науки. – 2008. - №1. – С.158-186.
   

Основные понятия темы

Социальный институт, фундаментальные науки, прикладные науки, трансляция, письменность, вербализм, коммуникация, презентация, научная школа, научное сообщество, колледж, университет, этос науки.


Семинар 14. Философское понимание содержания, методов и

смысла образования. Педагогика ненасилия

1. Кризис традиционной системы образования в контексте современной мировоззренческой ситуации в мире и России.
   
2. Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картинны мира.
   
3. Формирование формально-логического и диалектического, теоретического и образного уровней и форм мышления.
   
4. Проблема смысла образования в контексте современных подходов к пониманию сущности человека.
   
5. Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.
   

Литература

1. Арламов А.А. Проблемы современной педагогической науки и философия ( заметки педагога-методолога ) // Вопросы философии. – 2008. – № 1.
   
2. Каган М.С. Рецензия на книгу: Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002 // Вопросы философии. – 2008. – № 2.
   
3. Оботурова Г.Н. Философское осмысление актуальных проблем образования XXI века // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования. – Вологда. – ВГПУ, 2007. – 2 ( 2 ).
   
4. Философия образования // Новая философская энциклопедия в 4 т. – Т. 4. – М.: Мысль, 2001. – С. 233.
   
5. Оботурова Г.Н. Философия образования как осмысление педагогического мифотворчества // Оботурова Г.Н. Миф в структуре познания и деятельности: Монография. – Вологда, ВГПУ, изд-во «Русь», 2000. – Гл. 6, § 4.
   
6. Гусейнов А.А. Понятия насилия и ненасилия // Вопросы философии. –1994. – № 6.
   
7. Оботурова Г.Н. Философия и педагогика ненасилия как стратегическая парадигма в развитии российского образования // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования». – Вологда. – ВГПУ, 2006. –1 ( 1).
   

Основные понятия темы

Содержание образования, формально-логическое, диалектическое, теоретическое, образного мышление, смысл образования, императивы поведения, смысл жизни, духовные ценности, истина, добро, любовь, красота, свобода, творчество, педагогика ненасилия, духовно-преобразующее общение.


Семинар 15. Философия деятельности. «Философия для детей»

1. Сущность деятельностного подхода в понимании проблемы соотношения человека и мира.
   
2. Современная философская оценка сущности и роли деятельностного подхода в понимании процесса социализации, утверждение гуманитарной парадигмы формирования личности.
   
3. Программа М. Липмана «Философия для детей».
   

Литература

1. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
   
2. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
   
3. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. – 1996. – № 5.
   
4. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и ее самодетерминация // Вопросы философии. – 2001. – № 3.
   
5. Лазарев В.С. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. – 2001. – № 3.
   
6. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
   
7. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
   
8. Юэкхерст Д. Философия деятельности // Вопросы философии. – 1996. – №
   
9. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. – 1995. – № 2.
   
10. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. –1995. – № 2.
    
11. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «философия для детей» // Вопросы философии. – 1996. – № 10.
    
12. Юлина Н.С. Философия для детей // Вопросы философии. –1993. – № 9.
    

Основные понятия темы

Деятельностный подход, социализация, гуманитарная парадигма формирования личности, «Философия для детей», «сократический диалог», толерантность, диалогичность, терпимость.


Семинар 16. Философские проблемы педагогики и образования

к. XX в. – н. XXI в. в контексте новых информационных технологий

1. Позитивная роль и значение новых Интернет- и информационных технологий в образовании и воспитании личности.
   
2. Негативные последствия использования новых информационных технологий.
   
3. Образовательные программы медиаобразования, медиакультуры, формирование критической рациональности.
   

Литература

1. Новые информационные технологии и судьбы рациональности (материалы «круглого стола» ) // Вопросы философии. – 2003. – № 12.
   
2. Философия, культура и образование ( материалы «круглого стола» ) // Вопросы философии. – 1999. – № 3.
   
3. Культура, культурология и образование ( материалы «круглого стола» ) // Вопросы философии. – 1997. – № 2.
   
4. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы «круглого стола» ) // Вопросы философии. – 1995. – № 3.
   
5. Образование в конце XX века ( материалы «круглого стола» ) // Вопросы философии. – 1992. – № 9.
   

Основные понятия темы

Новые информационные технологии, Интернет-технологии, информационные ресурсы, визуализация, виртуальность, достоверность информации; «зомбирование»; критическиое мышление, медиаобразование, медиакультура.


VI. Вопросы к экзамену


Общие проблемы философии науки

1. Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества.
   
2. Основные этапы становления и развития философии науки к. XIX – XX в. Позитивизм и неопозитивизм.
   
3. Основные представители и концепции постпозитивистского этапа философии науки.
   
4. Основные проблемы философии науки XX в.
   
5. Наука в системе мировоззренческого знания
   
6. Классификация научного знания
   
7. Становление первых форм европейской теоретической науки в античности и средневековье
   
8. Постановка и развитие в рамках теологического знания проблем математики, физики, астрономии, медицины в арабской философии и науке V – XII вв.
   
9. Классический этап развития науки. Классическая механика Г. Галилея и И. Ньютона. Механистическая картина мира.
   
10. Неклассический этап развития научного познания, квантовая теория, теория относительности.
    
11. Постнеклассический этап развития науки. Синергетическая парадигма, глобальный эволюционизм, направление искусственного интеллекта.
    
12. Изменение философских и естественнонаучных представлений о материи в истории философии и науки.
    
13. Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание энергии и информации, их взаимосвязь.
    
14. Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития научного познания.
    
15. Современные научные представления об эволюции форм отражения. Эволюционная эпистемология
    
16. Язык как средство построения и развития науки в контексте аналитической философии XX в.
    
17. Научные традиции и научные революции. Концепция исторической динамики научного познания Т. Куна
    
18. Познание как операциональный процесс. Соотношение субъекта и объекта научно-познавательной деятельности, проблема истины и ее критериев
    
19. Концепция несоизмеримости научных теорий П. Фейерабенда.
    
20. Типология рациональности
    
21. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания
    
22. Формы конкретно-чувственного познания (ощущение, восприятие, представление), их характеристика, представители сенсуализма.
    
23. Концепция личностного, неявного знания М. Полани.
    
24. Формы абстрактно-логического познания (понятия, суждения, умозаключения), их характеристика, представители рационализма.
    
25. Концепция «критического рационализма» К. Поппера и И. Лакатоса.
    
26. Основные методы эмпирического познания, их виды, формы, роль в научном познании.
    
27. Теоретическое познание, его основные формы, роль в процессе познания.
    
28. Методология современного научного познания.
    
29. Антропологические и ценностные предпосылки и основания научного познания
    
30. Место науки как социального института в структуре общественного бытия.
    
31. Роль науки и новых информационных технологий в становлении и развитии современного информационного, сетевого общества, системы образования и воспитания.
    
32. Актуальные проблемы глобалистики, этические проблемы науки к. XX – н. XXI в.
    
33. Философское понимание содержания, методов и смысла образования.
    
34. Философия деятельности.
    
35. «Философия для детей».
    
36. Педагогика ненасилия.
    
37. Философские проблемы педагогики и образования к. XX в. – н.XXI в. в контексте новых информационных технологий.