Компьютерное моделирование в процессе формирования основ архитектурной композиции (начальная стадия высшего профессионального архитектурного образования)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

МОСКОВСКИЙ АРХИТЕКТУРНЫЙ ИНСТИТУТ

(государственная академия)

На правах рукописи

РОЧЕГОВА НАТАЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ

ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВ АРХИТЕКТУРНОЙ КОМПОЗИЦИИ

(начальная стадия высшего профессионального

архитектурного образования)

Специальность 05.23.20 – Теория и история архитектуры,

реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата архитектуры

Москва – 2010

Диссертация выполнена

в Московском архитектурном институте (государственной академии)

на кафедре «Основы архитектурного проектирования»

Научный руководитель: доктор искусствоведения, профессор

Мелодинский Дмитрий Львович

Официальные оппоненты: доктор архитектуры, профессор

Ефимов Андрей Владимирович

кандидат архитектуры

Гук Алексей Иванович

Ведущая организация: Воронежский государственный

архитектурно-строительный университет

(ВГАСУ)

Защита состоится 7 декабря 2010 года, в 12.00 на заседании

Диссертационного совета Д 212.124.02 при Московском архитектурном институте

(государственной академии) по адресу: 107031, Москва, Рождественка ул., 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского архитектурного

института (государственной академии).

Автореферат разослан 3 ноября 2010 года

У

чёный секретарь Диссертационного совета

кандидат архитектуры Клименко С.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Особенность современного этапа развития общества заключается в феноменальном прорыве цифровых технологий. На глазах одного поколения радикально изменилось отношение ко многим сторонам жизни. Это коснулось профессиональной сферы архитектуры, в том числе содержания обучения, методов трансляции профессиональных знаний и средств деятельности.

Кроме того, высшему профессиональному образованию уделяется повышенное внимание в связи со вступлением в Болонский процесс, что предусматривает изменения системы деятельности вузов с необходимостью радикальной модернизации дисциплин и программ. Ключевой для становления будущего архитектора предмет «Архитектурное проектирование» подпадает под этот процесс, с неизбежностью затрагивая проблему изучения объёмно-пространственной композиции.

Данная тема, связанная с изучением возможностей компьютерного моделирования, лежит на пересечении этих двух тенденций и оказывается в центре интересов, как архитектурной теории, так и практики проектирования, что определяет актуальность исследования.

Проблема

Информационные технологии (далее ИТ) в соответствии со стратегией развития современного общества Российской Федерации определены как системообразующий элемент складывающейся инфраструктуры, в качестве главного фактора ускорения инновационных процессов и модернизации экономики. Вместе с тем в области высшего архитектурного образования потенциал современных ИТ используется далеко не в полной мере, т.к. внедрение их в учебный процесс носит стихийный характер и зачастую основывается на интуитивных подходах. В результате не используются креативные возможности компьютерных технологий (далее КТ), что смещает акцент профессионального архитектурного образования в сторону технократизации в ущерб творческой, художественной составляющей.

Настоящее диссертационное исследование направлено на изучение и применение КТ для развития гуманитарных ценностей высшего профессионального архитектурного образования – формирования композиционного мышления студента-архитектора, соответствующего современным потребностям архитектурной специальности.

Изученность проблемы и научный контекст исследования

Научный контекст исследования составляют разработки в области теории архитектуры: творческого процесса проектирования^¹, архитектурного формообразования^², теории композиции^³, виртуального моделирования в различных областях искусства^⁴, методологии архитектурного образования, в частности, его начального этапа^⁵.

В работах теоретиков^⁶ и практиков^⁷ архитектуры приводится анализ и оценка явлений, связанных с развивающейся идеей нелинейности, определяющей новую картину мира, которая реализуется в современной архитектуре и градостроительстве и существенно расширяет границы теоретических представлений о профессии. Исследование процесса творчества как результата нелинейного мышления и деятельности архитектора потребовало обращения к работам, рассматривающим феномен сознания с точки зрения синергетики^⁸, феноменологии^⁹, психологии^¹⁰, эстетики^¹¹ и математического моделирования^¹².

Мировой и отечественный опыт современной архитектуры свидетельствует о том, что единый процесс информатизации в архитектуре развивается по двум параллельным руслам: первое - технологическое сопровождение проектирования, существенно интенсифицирующее и изменяющее его процессуальное содержание. Второе – исследования, проводимые в виртуальной среде (или виртуальные исследования), активизирующие творческий потенциал проектировщика и формирующие профессиональный язык современного архитектора.

Отечественная практика высшего архитектурного образования развивается в основном в первом русле – спонтанного внедрения цифровых технологий путём изучения пакетов компьютерных программ. Это удовлетворяет, прежде всего, спрос архитектурно-строительного рынка на специалиста, владеющего ремеслом, необходимым для оформления проектной документации в электронном виде. Однако такая специализация не служит развитию художественной составляющей архитектурной профессии.

Возможности компьютерных технологий, позволяющие решать проектно-композиционные задачи, инициировать творческий потенциал студента-архитектора и способствовать формированию профессионального мышления, адекватного современному информационному обществу, ещё мало изучены и недостаточно применяются в области высшего архитектурного образования. Привлечение средств компьютерного моделирования (далее КМ) для осуществления исследовательской, творческой работы нуждается в осмыслении. Особого внимания требует изучение взаимосвязи технического и художественного в процессе проектного моделирования. Необходимо теоретическое обоснование методологии обучения будущего архитектура работе в виртуальной среде, а также разработка соответствующих методик освоения проектного искусства, стержнем которого остаётся архитектурная композиция.

Наиболее близкими предшественниками научного подхода, разрабатываемого в настоящем исследовании, являются работы: О.В. Загребина^¹³ и Е.С. Пронина^¹⁴. В исследовании О.В. Загребина компьютерная графика представлена как эффективное средство пространственного моделирования и визуализации процессов и объектов, способное обеспечить динамичное формообразование в интерактивном режиме. Выводы О.В. Загребина о целесообразности применения компьютерной графики в процессе изучения основ архитектурной композиции были сделаны на основании доказательства следующих её преимуществ: условия восприятия, приближенные к реальным; особые, отличные от традиционных, способы осуществления компоновки; а также свойство интерактивной компьютерной графики формировать гибкость мышления и познавательность, необходимые для творческой деятельности.^¹⁵

Исследование Е.С. Пронина посвящено процессуальному содержанию композиции. Архитектурная комбинаторика рассматривается как структурирующая основа проектирования, которая проявляется на двух уровнях: концептуальном и формальном, в виде множества комбинаторных процедур, не всегда осознанных, и растворённых в композиционной деятельности. Двухуровневая структура композиционной деятельности и выявленные Е.С. Прониным закономерности комбинаторных процедур, стали теоретическими предпосылками для настоящего исследования.

Результаты двух приведённых выше исследований позволяют сделать новый шаг в исследуемом направлении и предложить новую методологию использования КМ в процессе изучения основ архитектурной композиции, с привлечением приёмов архитектурной комбинаторики.

Рабочая гипотеза

На начальной стадии высшего архитектурного образования приоритетными являются методы КМ, которые содействуют развитию и формированию творческих способностей будущих архитекторов, в отличие от ремесленных навыков, необходимых для технологического компьютерного сопровождения проектирования.

Компьютерное моделирование, направленное на изучение процесса формообразования в интерактивном режиме, способствует стимуляции креативного мышления и служит средством освоения и формирования современного профессионального архитектурного языка.

Объект исследования – композиционные модели (графические, макеты, компьютерные, вербальные), служащие средством выражения объёмно-пространственной композиции, основы которой закладываются в процессе обучения студента-архитектора и оказывают влияние на формирование художественно-образного языка архитектуры.

Предмет исследования - принципы и методы компьютерного моделирования в процессе формирования основ архитектурной композиции, используемые в современной практике высшего архитектурного образования и проектирования.

Границы исследования

Исследование ограничено начальной стадией высшего архитектурного образования, где осуществляется процесс становления профессионала, включая адаптацию студента к условиям высшего учебного заведения и формирование основ композиционного мышления. Из множества возможных путей применения КТ в архитектурном образовании, в исследовании рассматриваются те, которые направлены на решение проектно-композиционных задач на начальной стадии профессиональной подготовки.

Цель исследования

Способствовать развитию художественного потенциала современного высшего архитектурного образования и профессионального проектирования посредством освоения и применения новых методов виртуально-композиционного моделирования архитектурной формы и пространства.

Задачи исследования

1. На основе анализа мировой и отечественной архитектурной теории, практики и образования выявить способность компьютерного моделирования активизировать творческий потенциал архитектора и обосновать возможность использования КМ на начальном этапе архитектурно-художественного образования.

2. Раскрыть возможности виртуально-комбинаторного моделирования, связанные с визуализацией процесса поиска и создания архитектурной композиции.

3. Сформулировать принципы компьютерного моделирования в процессе обучения основам архитектурной композиции в развитие традиций исторически сложившейся методологии архитектурной школы пропедевтики, являющейся признанным достоянием мировой художественной культуры.

4. Разработать метод виртуально-компьютерного моделирования, следующий сформулированным теоретическим принципам, для организации на его основе Курса компьютерного моделирования, сопровождающего изучение основ архитектурной композиции (дисциплины ОПК).

Методы исследования

В основу исследования положены: - экспериментальная практика (1996 – 2010 гг.) Учебно-методической лаборатории компьютерного проектирования УЦ ВИКОМП МАрхИ по сопровождению классического курса Основ архитектурной композиции компьютерным композиционно-комбинаторным моделированием; - конкретные социологические исследования (анкетирование, опрос, интервью – диагностические сопоставления); - теоретико-аналитические изыскания в области архитектурной композиции как содержания обучения. Качественный анализ свойств различных видов моделирования, освоенных в архитектурной практике. Обобщение результатов проведённого исследования, кроме названных методов, опиралось на комплексный подход в формулировании итоговых выводов.

Научная новизна

Предложена новая методология формирования основ архитектурной композиции на начальной стадии высшего профессионального образования, в которой КМ использовано как средство активизации творческого потенциала и формирования пространственного воображения и восприятия студента-архитектора.

Сформулированы принципы компьютерного моделирования в формировании основ архитектурной композиции на начальной стадии высшего профессионального архитектурного образования и разработан виртуально-комбинаторный метод композиционного моделирования.

Практическая значимость

На основании проведённого исследования подготовлен курс Компьютерного композиционного моделирования (КМ курс), который получил апробацию в Учебно-методической лаборатории УЦ ВИКОМП МАРХИ в 2000/01 – 2009/10 гг. Полученные результаты имеют значение для совершенствования учебного процесса, для научного изучения проблем композиционной подготовки и дальнейшего развития методики обучения основам архитектурной композиции. КМ курс может быть использован в целях повышения квалификации, а так же преподаваться на начальной стадии обучения по архитектурным и дизайнерским специальностям в вузах и колледжах.

На защиту выносится

- новая методология формирования основ архитектурной композиции (на начальной стадии высшего архитектурного профессионального образования), использующая визуальный потенциал КМ, поддержанный цифровыми технологиями, трёхмерным моделированием, одновременным транслированием образа и интерактивным взаимодействием с ним.

- принципы компьютерного моделирования в формировании основ архитектурной композиции:

принцип двухстадийности, отражающий двухуровневую структуру композиционного моделирования: на первой стадии осуществляется формально-аналитический поиск моделей (на условных цифровых моделях), преобразуемых на второй стадии в тематическую (типологическую) архитектурную композицию;

принцип комбинаторного моделирования, использующий приёмы создания комбинаторных множеств для формирования гибкости, вариативности и ассоциативности мышления студента-архитектора;
принцип синхронности различных видов моделирования обосновывает правомерность использования компьютерного моделирования наравне и в комплексе с макетно-графическим моделированием.

- виртуально-комбинаторный метод, использующий приёмы архитектурной комбинаторики в системе формально-аналитических процедур при создании композиционных моделей средствами компьютерного моделирования.

Внедрение и апробация исследования

Основные положения исследования опубликованы в учебном пособии «Основы архитектурной композиции (курс виртуального моделирования)», в сборниках и журналах, изложены на конференциях и методических семинарах в России и за рубежом, в частности, на международных конференциях из серии «Нелинейный мир»: Информатика, образование, экология и здоровье человека, на «Connecting the Real and the Virtual: eCAADe20» [Designe-ducation], EAEA, Триенале в Милане, ASAE07 «Creative Reseach» в Швеции, на научно-практических конференциях МАрхИ и УралГАХА, и внедрены в программу целевых научных исследований НИИТИАГ РААСН по теме 1.4.5.: «Виртуальное моделирование в процессе архитектурного формообразования» (г.р. № 01200903135).

Результаты исследования составили теоретическую базу экспериментальных методик по сопровождению в отдельных группах третьего и четвёртого курсов МАрхИ учебного проектирования на темы: «Клуб», «Жилой дом средней этажности», «Многоэтажный жилой дом» и на пятом курсе вечернего отделения по сопровождению темы «Театр» на стадии эскизного композиционного поиска объёмно-пространственного решения.

По результатам экспериментов 1996 – 2000 гг. в 2000 году Учёным советом МАрхИ была утверждена авторская программа изучения основ архитектурной композиции методом виртуально-комбинаторного моделирования, разработанная автором данного исследования совместно с доцентом кафедры «Архитектура жилых зданий» канд. арх. Барчуговой Е.В. С 2000/01 года авторская программа положена в основу дисциплины «Компьютерный композиционно-комбинаторный курс» и включена в учебный план. В 2010 году дисциплина переименована в «Курс компьютерного композиционного моделирования» - КМ курс.

В 2002 году «Компьютерный композиционно-комбинаторный курс» был впервые представлен и получил признание как не имеющий аналогов на международной научной конференции: Design-Education: Connecting the Real and the Virtual: eCAADe20 - The 20-th Conference on Education in Aided Architectural Design in Europe. Warsaw.

В 2005 году на международной научно-методической конференции «Композиционные чтения имени А. Коротковского» в Екатеринбурге виртуально-комбинаторный метод (авторы: Рочегова Н.А., Барчугова Е.В.) был отмечен дипломом за разработку инновационных методик обучения основам архитектурной композиции.

В 2010 году на XIX Международном смотре-конкурсе дипломных проектов в г. Воронеже учебному пособию «Основы архитектурной композиции (курс виртуального моделирования)» (авторы: Рочегова Н.А., Барчугова Е.В.) присуждено первое место и это отмечено Дипломом первой степени в смотре-конкурсе учебных пособий.

Методический материал, разработанный в КМ курсе, используется в педагогической практике Дальневосточного государственного технического университета (ДВПИ им. В.В. Куйбышева) и Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва (ГОУВПО «МГУ им. Н.П. Огарёва») (акты о внедрении в приложении № 5).

Навыки компьютерного композиционного моделирования, полученные студентами в КМ курсе, используются ими в учебной практике, о чём свидетельствует устный опрос студентов и результаты анкетирования (в приложении № 4). Кроме того, студенты реализуют полученный опыт, участвуя в профессиональных конкурсах^¹⁶. Студенты и магистранты принимали участие в выполнении 3d-моделей и анимационных фрагментов для двух мультимедийных исследований: «Динамический метод формообразования И.И. Леонидова» (2007 г.) и «Пространство в архитектуре Фёдора Шехтеля» (2009 г.).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, документального и графического приложений.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена область исследования, которая находится на стыке разработок теории архитектуры (архитектурное формообразование, теория композиции, творческий процесс моделирования, виртуальное моделирование в искусстве, методология архитектурного образования, пропедевтика) и их педагогического приложения - применения компьютерного моделирования в процессе обучения студента-архитектора основам архитектурной композиции на начальном этапе профессионального обучения.

Обоснована актуальность освоения ИТ высшей архитектурной школой при сохранении и развитии её гуманитарных ценностей. Сформулирована проблема стихийного внедрения ИТ в высшее архитектурное образование, что приводит к его технократизации в ущерб творческой составляющей проектно-художественной деятельности. Рабочая гипотеза предполагает способ решения проблемы – изучение потенциальных возможностей компьютерного моделирования, способных инициировать творческие способности студента-архитектора и формировать профессиональное мышление, соответствующее современным реалиям архитектурного проектирования, базирующегося на ИТ.

Охарактеризованы: объект, предмет и границы исследования, сформулированы его цель и задачи. Перечислены методы, которыми проводиться исследование, его научная новизна, практическая значимость и ожидаемые результаты. Предъявлены положения, которые выносятся на защиту и опыт внедрения и апробации.

В первой главе «Современные подходы к начальному этапу высшего архитектурного профессионального образования» рассматриваются истоки и современные тенденции развития традиционной методологии композиционной подготовки в высшей архитектурной школе в отечественном и зарубежном опыте. Приводятся теоретические предпосылки использования компьютерных технологий на начальной стадии высшего архитектурного образования и опыт экспериментального сопровождения дисциплины ОПК виртуально-комбинаторным моделированием, использующим приёмы и методы архитектурной комбинаторики.

1.1. Становление начальной композиционной подготовки в высшей архитектурной школе.

Сложившаяся в ХХ веке традиция обучения профессии архитектора практически повсеместно в мире включает в систему целостной программы профессионального образования дисциплины начальной композиционной подготовки, которые, несмотря на различия, в целом наследуют традицию, исходящую из опыта Баухауза и ВХУТЕМАСа 1920-х годов. Тогда одновременно в России и Германии проводились интенсивные исследования, направленные на то, что бы заново открыть грамматику формообразования и снабдить студента точным знанием о средствах композиции. Разработанный Н.А. Ладовским психоаналитический метод, заключался в абстрагировании от содержательной части архитектурной формы, в целях изучения формальных закономерностей, организующих ее. Это соотношения, пропорции, масштабность, метрические и ритмические ряды. Впервые проектно-композиционные темы были сформулированы в отвлеченном виде без указания конкретной функции. На всех стадиях композиционного поиска использовались условные макеты. Новый метод профессионального обучения архитектурному проектированию определил тенденции мировой архитектурой школы ХХ века.

Два подхода в процессе формирования мировоззрения наступающей эпохи индустриализации: формально-аналитический и синтетический, проявлялись на всех уровнях профессиональной деятельности. Идея всеобщего синтеза искусств, находящаяся в эпицентре художественной жизни рубежа XIX-XX вв., активно подвергалась всестороннему аналитическому исследованию, что создавало плодотворную среду для рождения новых направлений в искусстве, новых художественно-выразительных средств и новых теоретических концепций.

Формально-аналитическое и синтетическое нашло своё воплощение и в структуре ВХУТЕМАСа, и в новациях, рождённых в его недрах. Так каждая дисциплина вновь созданного Основного отделения изучалась не изолированно от других, а как элемент единого комплекса. Пропедевтические дисциплины: «пространство», «объём», «плоскость» взаимно дополняли одна другую и решали общие композиционные задачи своими специфическими средствами. Работа над формальными упражнениями на условных макетах продолжалась в «производственных» (проектных) заданиях, что обеспечивало органическое врастание композиционных дисциплин Основного отделения в художественно-производственную работу факультетов.

Идеи, заложенные в начале века Н.А. Ладовским и В.Ф. Кринским, получили дальнейшее развитие после восстановления дисциплины ОПК в 60-х годах на кафедре Основ архитектурного проектирования МАрхИ. Усилиями В.Ф. Кринского и его коллег в теоретических и практических разработках были продолжены лучшие традиции ВХУТЕМАСа^¹⁷.

1.2. Отечественный и зарубежный опыт архитектурных школ, развитие традиций пропедевтической школы на современном этапе. В 70-е – 80-е годы методические принципы архитектурной пропедевтики получили теоретическое обоснование и подтверждение своей целесообразности в психолого-педагогических разработках по формированию профессионального сознания на основе деятельностного подхода, обнаружив соответствие научной теории формирования умственных действий отечественной школы П.Я. Гальперина, а также методологическому направлению «развивающего обучения» Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. На протяжении десятилетия при консультациях Н.Н. Нечаева, был выполнен ряд исследований в МАрхИ^¹⁸ и региональных архитектурных школах^¹⁹.

В формально-аналитическом методе изучения композиционных закономерностей строения архитектурной формы заложена потенциальная возможность его адаптации к меняющимся условиям культурно-исторического развития. Уровень объективизации обеспечивает жизнеспособность школы композиционной подготовки, позволяет пополнять её содержательную часть и менять процессуальную структуру, о чём свидетельствует постоянно обновляющийся опыт реализации пропедевтических курсов в мировой и отечественной практике.

С приходом в архитектуру ИТ высшая архитектурная школа включилась в процесс теоретического и практического изучения возможностей автоматизированного проектирования. Проводились эксперименты с компьютерными технологиями и на младших курсах. В основном они были ориентированы на результат, на получение графического эффекта благодаря скорости и точности плоскостного черчения и 3d моделирования, автоматического построение теней.^²⁰ В отличие от них, в экспериментах с участием автора данного исследования акцент стоял на самом процессе компьютерного моделирования,^²¹ а не на его результате. Возможность осуществления динамичной трансформации архитектурной формы и наглядной презентации процесса создавала условия для осуществления композиционного моделирования.

Продолжая линию формально-аналитического подхода к изучению основ архитектурной композиции, авторы эксперимента включили в начальную композиционную подготовку приёмы архитектурной комбинаторики (создание множества вариантов путём изменения одного-двух параметров, анализ и сопоставление вариантов с целью выбора одного из них, повторение цикла при необходимости изменить результат, вновь сопоставление и анализ и т.д.). Графический сервис компьютерной программы (3d max) позволил формализовать и сделать наглядными комбинаторные операции, определяющие процедурную структуру композиционной деятельности.

1.3. Архитектурная комбинаторика – структурирующая основа композиционного моделирования. Краткий исторический обзор истории архитектуры показывает, что комбинаторными приемами пронизан весь опыт архитектурной практики, от первых ритуальных каменных сооружений до современных городских агломераций. Первая волна компьютеризации архитектурного проектирования 70-80 годах XX века была обращена на его оптимизацию за счёт создания алгоритмов (на основе комбинаторных процедур) жесткого отбора и распределения параметров в поиске оптимальных ответов на архитектурную задачу без участия ассоциативного, инвариантного и часто парадоксального человеческого сознания.

К концу ХХ века акцент исследований переместился с попыток оптимизировать результат проектирования на изучение и оптимизацию самого проектного процесса. Визуализация комбинаторных процедур, сопровождающих проектную деятельность, делает прозрачным, доступным к просмотру, процесс зарождения и развития архитектурной формы. Сохраняя за собой авторское право композитора, архитекторы все чаще передают компьютеру комбинаторную часть созидательной деятельности с целью раскрытия и просмотра множества вариантов решений при различных сочетаниях и изменениях параметров задачи. Возможность интерактивного участия в процессе формообразования привлекла внимание архитекторов к параметрическому проектированию и комбинаторике.

Основные понятия архитектурной комбинаторики как механизма по созданию архитектурных форм представлены в исследовании Е.С. Пронина. Кроме того, выявлены два уровня осуществления комбинаторных операций: концептуальный уровень (уровень идей, принципов, значений и целей) и формальный уровень (уровень геометрических форм и их характеристик), на котором материализуются в облике физических (чертеж, макет) моделей идеи, рождённые на уровне концептуальном.

Выявление уровня формальной комбинаторики явилось существенным шагом на пути развития методологии высшего архитектурного образования, т.к. позволило создавать комбинаторные практикумы, сопровождающие учебное проектирование упражнениями, способствующими формированию навыков гибкости, вариативности (комбинаторности) мышления студента, активизации его творческого потенциала.^²²

В экспериментальной практике виртуально-комбинаторного моделирования, сопровождающего изучение основ архитектурной композиции, ключевые понятия архитектурной комбинаторики (понятия комбинаторного поля, комбинаторного цикла и др.) были адаптированы автором к задачам начальной стадии архитектурного образования и к возможностям компьютерных технологий. В результате архитектурная комбинаторика получила дальнейшее развитие – разработаны приёмы и методы виртуально-комбинаторного моделирования, выявлены три уровня комбинаторных процедур (технологический, морфологический и сценарный) и сформулированы алгоритмы их выполнения в контексте композиционного моделирования (представленные в третьей главе данного исследования).

1.4. Моделирование – традиционные и инновационные формы реализации творческого замысла. Архитектурный эскиз, как посредник между творческой мыслью и ее материальным воплощением, сопутствует проектированию на всём его протяжении. Эскиз визуализирует процесс систематизации и анализа множества вариантов решений, раскрывая тысячи возможных путей приближения к искомой цели проектирования^²³. Взаимопереходы объекта проектирования из формы умственной модели – в форму материальной модели составляют суть моделирования, основными формами которого в практике архитектуры являются графика, макет, текст (слово) и логико-математическая модель.

Процесс информатизации постиндустриального общества, обусловленный тем, что виртуальная среда становится основным пространством для передачи информации, выводит один из древнейших способов познания мира – моделирование – на новый уровень. Происходит виртуализация всех видов моделирования, прежде освоенных в практике архитектуры. В понятии «компьютерное моделирование» скрываются разнообразные его значений благодаря тому, что КМ не является новым видом моделирования, отличным от всех известных, а представляет собой трансформацию прежних форм моделирования, втянутых в виртуальную среду.

Так, в разряде изобразительной графики появилась «оптическая графика», т.е. компьютерная, цифровая. Наряду с макетированием широко используется 3d моделирование. Математическое моделирование в архитектуре, прежде представленное расчетами, сметами и пропорциональными построениями, становится одним из авангардных направлений – математическим программированием архитектурной формы (параметрическое проектирование). Материальное, визуальное и концептуальное моделирование, перенесённые в виртуальную среду приобретают новые качества, имманентно присущие компьютерным технологиям – наглядность, динамичность и интерактивность.

При изучении основ объёмно-пространственной композиции с использованием современных компьютерных средств, комплексное освоение всех видов архитектурного моделирования как традиционных, так и инновационных – макетного и графического (ручного и цифрового), - дополняет возможности каждого из них. Более того, виртуальное моделирование играет связующую роль, оно сближает графику и макетирование за счет того, что делает динамичным и наглядным процесс трансформации модели из 2-х мерного состояния в 3-х мерное и обратно.

Blog

Компьютерное моделирование в процессе формирования основ архитектурной композиции (начальная стадия высшего профессионального архитектурного образования)

Содержание