Компьютерное моделирование в процессе формирования основ архитектурной композиции (начальная стадия высшего профессионального архитектурного образования)
| Вид материала | Диссертация |
- «компьютерное моделирование», 102.21kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины дпп ф. 11 компьютерное моделирование, 239.02kb.
- Желтов Валериан Павлович рабочая программа, 122.37kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине "компьютерное моделирование" (факультет, 384.08kb.
- Программа дисциплины Компьютерное моделирование в экономике и менеджменте для направления, 192.72kb.
- Программа дисциплины дпп. Дс. 01 Компьютерное моделирование в химии цели и задачи дисциплины, 281.91kb.
- Рабочей программы дисциплины Компьютерное моделирование в профессиональной деятельности, 20.72kb.
- 1. Дизайн интерьера. Основные принципы дизайн-проектирования архитектурной среды, 113.96kb.
- Программа спецкурса "Компьютерное моделирование нелинейных волновых процессов" Специальность, 27.11kb.
- Закономерности композиционного построения, 48.12kb.
2.1. Новая среда моделирования в процессе развития проектного мышления (философия, мировоззрение). Изменения, происходящие в современном обществе в связи с глобальной информатизацией, свидетельствуют о смене парадигмы. Философия, наука, литература, затем изобразительное искусство отметили это явление первыми. Реакция архитектуры стала заметной к середине ХХ в.24 Вместе с новейшими технологиями в сознание и практику человечества вошли идеи о нелинейности мира. Проникнув в архитектуру, они послужили основанием для нового формообразования - нелинейного или топологического, созвучного современной модели мира как «живого организма» и утверждающего эстетику свободной формы.
Концепция свободной формы - следствие теоретического осмысления архитектуры не как объекта, а как топологической структуры, родственной классу сложных систем. Философское истолкование топологических представлений и освоение математических теорий опирается на работы Ж. Делёза25, предложившего понятие «складки» как отражение идей о самоорганизации материи. Новая концепция, в отличие от прежних морфологических, не предписывает основы формообразования, а предлагает тактику поиска новизны. Благодаря ресурсам информационных технологий, как считает Д. Кипнис, новые смыслы прорастают сами, как бы изнутри архитектурной дисциплины, в эксперименте.
Нелинейный способ организации целостности, предложенный Ж. Делёзом и Гваттари, следуя культуре постмодерна, опирается на идеи о децентрации мира, видения его как хаоса, лишенного порядка, устойчивости и направленности изменений. Понятие целостности произведения, ключевое для классической композиции, является объектом «деконструкции» в философии постмодернизма, в особенности в философии архитектуры деконструктивизма.
При этом, очевидно, что архитектурная композиция невозможна без собирания элементов в целое, а целостность невозможна без организующего центра. Но, как показали постмодернисты, есть различное понимание центра и целостности, которое нуждается в осмыслении26 и расширении границ традиционных представлений о композиции.
Виртуально-комбинаторное моделирование, исследуемое в данной работе, рассматривается одновременно и с точки зрения новейшей философии, и с позиций классической теории архитектурной композиции. Как нелинейный способ организации целостности виртуально-комбинаторное моделирование представляет собой новую тактику формообразования, выраженную в алгоритмах и приёмах моделирования, проявляется в неограниченности и динамичности процесса генерации моделей, непредсказуемости и множественности результатов комбинаторного моделирования.
Как средство изучения основных свойств геометрической формы и закономерностей объёмно-пространственного строения архитектурной композиции виртуально-комбинаторное моделирование опирается на опыт дисциплины ОПК. Освоение формальных закономерностей проходит в контексте тематической композиционной задачи с привлечением вербального и графического сопровождения 3d моделирования, семантических приёмов работы с изображением, используются также классические приёмы формообразования: создание групп из единичных элементов и членение единой формы на части.
Сосуществование различных подходов к пониманию целостности (линейного и нелинейного типа её организации) допускают и сами теоретики-постмодернисты. Разрыв между упорядоченностью, устойчивой оформленностью, принципиальной организованностью и центричностью формы, с одной стороны, и децентрацией, влекущей за собой «сдвиг», «замещение», «разрыв» в непрерывном процессе самоцельной творческой игры, с другой стороны, рассматриваются как принадлежащие изначальной структуре. Оба подхода свойственны гуманитарным наукам, и нет необходимости выбирать между ними. Целостность повседневной реальности архитектурного пространства тяготеет скорее к порядку, чем к хаосу.
Профессиональное архитектурное сознание меняется вместе со сменой парадигмы – с переходом общества с позиций классического антропоцентристского гуманизма на платформу универсального гуманизма, чье экологическое измерение обнимает все живое - человечество, природу, космос, Вселенную.27 Характерными признаками нового профессионального сознания стало повышение ответственности (поиск путей согласованности и сотрудничества с природой и космосом) и рост интеллектуального уровня профессии, связанный со стремлением к консолидации вокруг общечеловеческих и профессиональных задач (судьбы планеты, экологии, расселения, социальных и культурных задач архитектуры). Проблема сохранения гуманитарных ценностей профессии в усложнённом, многоплановом контексте глобальных задач архитектуры остаётся в центре внимания, как практики архитектуры, так и высшего архитектурного образования.
Переосмысление места и роли человека в окружающем его мире рассматривается в работах философа Ж. Бодрийяра,28 который выдвигает тезис о трансформации в эпоху постмодернизма понятия «реальность» в понятие «гиперреальность» - термин, означающий сращивание актуальной реальности - естественного природного и рукотворного мира, созданного человеком, - с виртуальной реальностью, в которой осуществляется значительная часть жизнедеятельности общества.
Современное представление о полионтологичности бытия допускает параллельное существование многих реальностей: природной, социальной, индивидуальной, теоретической, духовной, эстетической, виртуальной и др., по принципу «вложенных матрешек»29. Человечество живёт и действует во множестве миров, суммируя опыт пребывания в каждом из них. Приём использования виртуальной реальности для нахождения ответов на задачи, не имеющие решения в трёхмерной реальности в науке (физике, математике) известен давно.
Для архитектурной практики виртуальный мир также стал средой, где профессиональные задачи решаются на новом уровне. Привлечение средств виртуального моделирования в сферу высшего архитектурного образования является стимулом креативного отношения студента к современным технологиям и позволяет использовать их в достижении творческих целей.
2.2. Два направления использования информационных технологий в архитектурном проектировании и образовании. История внедрения цифровых технологий в проектирование началась в середине 50-х годов, когда Д.Т. Росс (Массачусетский технологический институт) начал работать над проектом технической поддержки проектирования CAD (Computer-Aided Design), а в начале 60-х годов П. Хэнретти (компания General Motors) создал первую интерактивную графическую систему, в основе которой было заложено образное представление информации. Подвергаясь модификациям, системы CAD (САПР) в основном остаются базовыми программами технологического сопровождения проектирования и служат его интенсификации. Последние разработки посвящены BIM-технологиям30.
Параллельно с интенсификацией проектного производства продолжается изучение структурных закономерностей пространственного формообразования архитектурных объектов, определяющих их целостность и возможность существования в качестве архитектурно-пространственных систем (М.В. Шубенков). Общие принципы (системы правил) конструирования формы отражены в геометрии и топологии как системы дискретных пространственных элементов, соединённых по определённым правилам.
Виртуальная реальность всё более становится пространством взаимодействия художественного и технического, полем новых возможностей и приёмов моделирования. Органичное сочетание цифровых технологий и художественно-проектного творчества порождает качественно новые виды проектной деятельности. Это параметрическое формообразование, где математическое моделирование используется как инструмент исследования и поиска формы. Статус параметрического моделирования приверженцами этого направления (П. Шумахер) возведён в критерий истиной органичности и эстетического совершенства архитектурного решения.
Другая форма проектирования - осуществление полностью виртуальных объектов, таких как виртуальный музей Гугенхейма (Хана Рашид и Лиз-Анн Кутюр), виртуальная биржа (Асимптоте) или «Метасити\дататаун» (MVRDV). Здесь компьютер не только инструмент проектирования, но и искусственная среда, где размещаются и функционируют подобные объекты. Ярким апологетом виртуального пространства как автономного архитектурного поля исследования является М. Новак31. Он стоит у истоков ликвидной и транс архитектуры, которой присвоил название «Transmoderniti». Общим для его проектов является сплав технологического, биологического и художественного.
Моделирование в виртуальной среде во многом аналогично естественному творческому процессу, поэтому способно стимулировать его. С усвоением опыта виртуального моделирования сознание становится подвижным, изменчивым, пробуждённым, способным к комбинаторным операциям и установлению новых связей. В исследованиях проектной деятельности, посвящённых стимулирующей роли виртуального моделирования (А.С. Токарев, О.Г. Яцюк) обоснована возможность выхода на новый уровень синтеза естественнонаучного, технического и интуитивно-художественного мышления в проектном творчестве.
Предметом исследования О.Г. Яцюк32 является художественно-гуманитарный потенциал мультимедийных технологий в проектной культуре и факторы, раскрывающие инновационные, гуманистически-ориентированные резервы мультимедийного дизайна, разработаны принципы компьютерно-ориентированного профессионального образования дизайнера. Исследование А.С. Токарева33 рассматривает художественный и концептуальный аспекты использования средств мультимедиа в архитектурном проектировании, обладающих мощным визуальным потенциалом, поддержанным цифровыми технологиями, трёхмерным моделированием, возможностью одновременного транслирования образа и интерактивного взаимодействия с ним.
В крупных университетах Европы и Америки, которые одновременно являются научно-исследовательскими центрами, а также в маленьких частных школах проводятся экспериментальные разработки по освоению виртуальных технологий как посредника в творческих проектных исследованиях (Г.Д. Алонсо, П. Кук, Р. Кулхаас, Л. Леруп, Г. Линн, М. Новак и другие). Преподаватели и студенты проводят совместные изыскания и эксперименты в области формообразования. DRL (Design Research Laboratory)34 в течение 10 лет (при активном участии студентов) разрабатывает одно из авангардных направлений современной архитектуры – параметрическое проектирование. Исследовательский характер современного образования – результат того, что архитектура перестала быть только зданием. Она рассматривается как процесс, как способ бытия и познания мира.
Альянс технологического и художественного, когда технологии провоцируют и поддерживают высокий уровень творческой интуиции, как это было на рубеже XIX и XX вв., и как это происходит сегодня, выводит профессию на новый уровень. Начальная стадия образования, которая была и остаётся камертоном, по которому сверяют тональность всей последующей жизни в профессии, усиленная средствами виртуальных технологий, способна обеспечить базовый гуманитарно-технологический уровень современного профессионального мастерства.
В настоящий момент в МАрхИ отсутствует единая концепция сквозного применения ИТ в архитектурном образовании, отдельные не согласованные инициативы не в состоянии удовлетворить потребностей вуза. С переходом высшего архитектурного образования к стандартам третьего поколения появляется возможность включения остро востребованных информационных дисциплин в модули: «Проектирование» (экспериментальное проектирование), «Профессиональные коммуникации» и «Математические и естественнонаучные дисциплины». Изучение ИТ, равно как любой другой дисциплины, в высшей архитектурной школе должно быть предметно ориентировано на решение проектно-художественных задач, на творческое моделирование, на поиск новых способов формообразования и новых средств выразительности.
Специфика начального этапа высшего архитектурного образования, где композиционная подготовка играет ключевую роль, обязывает рассматривать возможности использования современных виртуальных технологий в связи со сложившейся методологией. В результате сохраняется содержательная основа дисциплины ОПК, представленная формообразующими принципами и категориями объёмно-пространственной композиции и традиционное для МАрхИ отвлеченно-предметное изучение композиционных закономерностей на условных моделях, в данном случае, цифровых.
По результатам анализа истоков методологии современного начального архитектурного образования высшей архитектурной школы, и изучения тенденций её развития на современном этапе, а также теоретического исследования роли виртуальных технологий в архитектурной теории, практике и образовании автор формулирует основные принципы компьютерного моделирования в процессе формирования основ архитектурной композиции.
2.3. Принципы КМ в процессе формирования основ архитектурной композиции.
Принцип двухстадийности КМ. Двухстадийность компьютерного композиционного моделирования является следствием формально-аналитического подхода к изучению основ архитектурной композиции, выделяющего формализованные средства архитектурной деятельности в виде объёмно-пространственной композиции. Определённая условность формального моделирования, выделенного в отдельный этап, служит наилучшему усвоению учащимися арсенала средств формального выражения идеи и обеспечивает теоретический уровень знания для понимания сущностных основ и принципов. Синтез полученных аналитических знаний осуществляется в контексте решения конкретной тематической архитектурной композиции.
Правомерность двухстадийности композиционного моделирования находит подтверждение в теоретических исследованиях композиционной деятельности, раскрывающих её двухуровневую структуру. У Е.С. Пронина это концептуальный и формальный уровни. В.Л. Глазычев35 рассматривает сложно упорядоченный характер композиционной деятельности во взаимодействии двух языковых горизонтов: языке понятий и визуальном языке, представляющих объемную решетку, по которой скользит композиционный замысел. Два языковых уровня образуют «каркас» смыслового пространства, в котором прокладывается индивидуальная траектория самодвижения замысла. Творческий акт представляет собой самодвижение смыслов по пространству решетки.
Инновационное развитие традиционной методологии композиционной подготовки происходит за счёт привлечения приёмов архитектурной комбинаторики, закреплённых вторым принципом – принципом комбинаторного моделирования.
Принцип комбинаторного моделирования. Архитектурная комбинаторика является звеном, объединяющим творческий процесс и информационные технологии, т.к., раскрывая художественные аспекты композиционной деятельности, она, в тоже время, обращена в сторону точных наук, и представляет собой структурную основу для организации процесса компьютерного моделирования. Переложенная на язык ИТ, комбинаторика делает прозрачным процесс зарождения и развития формы.
Использование формальных комбинаторных приёмов расширяет границы поиска объёмно-пространственного решения, стимулирует воображение, делает его мобильным и гибким в процессе работы с комбинаторными множествами. Значительно расширяются границы изучения свойств архитектурой формы (геометрический вид, величина, положение в пространстве, масса, фактура, цвет и светотень), появляется возможность наблюдать степень значимости каждого из этих свойств в контексте архитектурной композиции. Вместо двух-трех вариантов, выполненных в макете, мы получаем множество компьютерных моделей с максимальным варьированием параметров, вплоть до их крайних состояний, и возможностью сопоставления и изменения их в диалоговом режиме.
Успешность внедрения компьютерного моделирования в контекст принятой методологии во многом зависит от соблюдения условия синхронности различных видов моделирования (цифровое, макетно-графическое и вербальное). Поэтому последний принцип – принцип синхронности различных видов моделирования.
Принцип синхронности различных видов моделирования утверждает совокупность традиционных и инновационных видов моделирования, дополняющих возможности каждого из них (макетно-графическое, компьютерное, вербальное) и составляющих «гибридную среду»36 моделирования, создающую оптимальные условия для творческой реализации. Традиционные виды моделирования, перенесённые в виртуальную среду, приобретают новые возможности.
Ремесленно-практический характер архитектурной деятельности нуждается в чувственной практике непосредственной работы с выразительными средствами (макет, графика). С позиций деятельностного подхода компьютерное моделирование при всей динамичности и наглядности цифровых имиджей, проигрывает в плане тактильного контакта с моделью. Ведущая роль рукотворной графики в становлении композиционного мышления архитектора доказана многими исследованиями,37 кроме того, она служит защитой от чрезмерного погружения в виртуальную среду, что чревато нежелательными психическими отклонениями. Принцип синхронности предполагает так же сопровождение композиционных заданий вербальной формулировкой идеи, комментариями и обсуждением принимаемых решений.
2.4. Метод виртуально-комбинаторного моделирования вскрывает механизмы формообразования и визуализирует приёмы комбинаторики, характерные для многих видов композиционной деятельности в различных видах искусства. Примером виртуозного использования бинарного приёма комбинаторики в педагогических целях могут служить «Двухголосные инвенции» И.С. Баха, написанные им для девятилетнего сына, изучающего музыку, для развития его способности к сочинительству, о чём гласит надпись на титульном листе38.
Комбинаторика позволяет соединять обучение «игре» на инструменте с обучением композиции - естественному развитию, не связанному рамками общепринятых схем, поиску новых форм. Виртуально-комбинаторное моделирование обеспечивает развёртывание смыслов и материализацию их в наглядных моделях, демонстрирует множества вариантов ответов, предлагает путь поиска решений.
Движение в комбинаторном режиме вовлекает студента в процесс моделирования за счёт технологических возможностей, заложенных в компьютерной программе (мгновенное создание форм, поворот, отражение, масштабирование и др.), способствуя интенсификации композиционной деятельности студента-архитектора, формируя активную позицию продуктивного участия в созидательном процессе познания мира.
Виртуально-комбинаторный метод во многом согласуется с современной творческой практикой, в нём присутствует философия нелинейного типа организации целостности, что выводит его за рамки образовательных целей и позволяет оставаться в круге профессиональных интересов.
В третьей главе «Концепция Курса компьютерного композиционного моделирования (КМ курса)» представлена методика КМ курса, отвечающая принципам, сформулированным во второй главе. Последовательность и содержание комбинаторных приёмов выполнения композиционных упражнений даны на примерах студенческих работ. Приведено описание методического обеспечения КМ курса, его образовательная и технологическая база.
3.1. Курс компьютерного композиционного моделирования. В двенадцати композиционных упражнениях КМ курса реализуется метод виртуально-комбинаторного моделирования.
Двухуровневая структура комбинаторных процессов, растворённых в композиционной деятельности (формальный и концептуальный уровни), определила двухстадийность упражнений КМ курса (следование принципу 1).
На первой стадии, используя комбинаторные приемы на формальном уровне, путём преобразования исходной простой геометрической формы или фигуры создаются множества условных моделей (комбинаторное поле39), предлагающие варианты решения задачи. Вторая стадия задания связана с интерпретацией условной модели (выбранной из полученного множества вариантов) в тематическую архитектурную композиции. Комбинаторные поля первой части упражнения позволяют исследовать (на концептуальном уровне) область возможных решений из рядов условных цифровых моделей. Такая процедура предваряет каждое композиционное упражнение и в КМ курсе получила название «комбинаторная разминка». Заканчивается разминка оценкой групп элементов, представленных в комбинаторных полях, сравнением их друг с другом и выбором варианта, вызывающего наиболее интересные архитектурные ассоциации. Композиционная задача, сформулированная в задании словесно, находит, таким образом, своё материальное воплощение.
При переходе от рядов абстрактных моделей к архитектурной композиции, объемно-пространственные решения, подсказанные комбинаторной разминкой, наполняются смысловым содержанием, присущим архитектуре. Высокая степень обобщённости моделей визуального ряда позволяет осуществить их многовариантную интерпретацию (уровень концептуальной комбинаторики). Чем лаконичнее и проще модель, тем нагляднее процесс её интерпретаций на пути приближения к искомому архитектурному образу.
Освоение трёх уровней комбинаторных процедур: технологического, морфологического и сценарного (следование принципу 2) облегчает переход к решению более сложных, комплексных архитектурных задач, связанных с объектным проектированием, где все уровни комбинаторики работают одновременно. Технологический уровень комбинаторной работы с формой обеспечивается возможностями программы 3d max. Комбинаторика на морфологическом уровне – это поле освоения способов сознательного преобразования архитектурной формы при изучении ее специфических свойств – пластики поверхности, структурности, тектоники, масштабности, пропорциональности. Сценарная комбинаторика отражает функциональное и концептуально-содержательное наполнение композиционных упражнений.
Тематическая и календарная координация программы Компьютерного композиционно-комбинаторного курса с программой кафедры Основ архитектурного проектирования обеспечивает синхронное использование различных видов моделирования (следование принципу 3) в процессе последовательного изучения основных свойств и закономерностей архитектурной формы, начиная с общих понятий плоскостной композиции и заканчивая объёмно-пространственным моделированием, сопровождающим объектное проектирование.
3.2. Комбинаторные приёмы в упражнениях КМ курса обеспечивают вхождение в процесс формообразования в качестве условия создания множеств и последовательности комбинаторных процедур, что позволяет получать веер вариантов на основе единичного модуля (плоскостного, объёмного или пространственного). Используются приёмы: движения от «простого» к «сложному»; создания групп на основе единичного модуля (комбинаторные поля «двоек», «троек»); различные приёмы членения формы на части (на две, три, до семи); прочтение двумерного изображения как трёхмерной модели.
3.3. Методическое обеспечение, технологическая и образовательная база КМ курса. Методическое обеспечение КМ курса представлено текстами заданий и лекций, демонстрационными примерами студенческих работ и электронными библиотеками.
Технологическая база КМ курса - графическая компьютерная программа 3d max (пакет для трёхмерного моделирования, визуализации и анимации фирмы AutoDesk).
Непредсказуемое развитие сценария формообразования, подсказанного технологическими комбинаторными приёмами, создаёт атмосферу игры, где результат неизвестен, а смысл заключается в самом процессе; игра раскрепощает и способствует усвоению комбинаторных процедур, лежащих в основе композиционно моделирования; в непринуждённой обстановке обучающей игры формируются важнейшие профессиональные навыки, на которые ориентирована методика КМ курса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Композиционное моделирование в виртуальной среде, реализуемое на начальной стадии профессионального образования, представлено как эффективный метод погружения студента в специфику профессиональной архитектурной деятельности, оживляющий механизмы образного и ассоциативного мышления, формирующий объёмно-пространственные представления и, одновременно, дающий навыки работы с компьютерными технологиями. В результате включения творческой интуиции студентов информационные технологии начинают работать как инструмент искусства уже на первоначальном этапе знакомства с ними.
1. В результате проведённого автором анализа опыта мировой и отечественной архитектурной теории, практики и образования выявлено два направления единого процесса информатизации в архитектуре:
первое - технологическое сопровождение проектирования, существенно интенсифицирующее и изменяющее его процессуальное содержание;
второе – использование компьютерного моделирования (КМ) как инструмента исследования процесса формообразования.
Второе направление способствует раскрытию творческого потенциала архитектора и участвует в формировании современного профессионального языка.
Исследование подтвердило, что КМ является действенным инструментом композиционного формообразования (наряду с другими возможностями его применения: технологическим сопровождением проектирования, визуализацией архитектурных объектов, компьютерными презентациями и др.), и позволяет включить его в начальное образование студента-архитектора, что отвечает современным реалиям проектного процесса, базирующегося на ИТ.
2. Раскрыты возможности виртуально-комбинаторного моделирования, которые обеспечены с одной стороны специфическими свойствами виртуальной среды, с другой - использованием комбинаторного метода, присущего архитектурной композиции в её вариативной, комбинаторной части. Установлено, что двухуровневое виртуально-комбинаторное моделирование (концептуальный уровень идей, принципов, значений и целей и формальный уровень геометрических форм и их характеристик) служит стимуляции творческой интуиции, способности синтезировать композиционное решение.
Виртуальные возможности моделирования поддерживаются технологическим компьютерным сервисом: нематериальность цифровых моделей, интерактивность взаимодействия с ними, лёгкость исправления ошибки - формируют склонность к экспериментированию, а наглядность включает механизм образного восприятия. Способность виртуальной среды имитировать реальную среду с высокой степенью убедительности, позволяет использовать её в образовательных программах.
3. По результатам теоретических разработок и анализа опыта использования компьютерного моделирования в процессе изучения основ архитектурной композиции сформулированы принципы КМ, развивающие традиции исторически сложившейся методологии начального этапа высшего архитектурного образования путём творческого использования виртуальных технологий:
- принцип двухстадийности КМ, во-первых, наследует традиции формально-аналитического подхода к изучению основ архитектурной композиции – освоение формализованных средств архитектурной деятельности выделяется в отдельный этап при условии, что синтез полученных аналитических знаний происходит в контексте решения конкретной тематической архитектурной композиции;
во-вторых, отражает двухуровневую структуру композиционной деятельности (формальный и концептуальный уровни): на первой стадии осуществляется формально-аналитический поиск моделей (на условных цифровых моделях), преобразуемых на второй стадии в тематическую (типологическую) архитектурную композицию;
- принцип комбинаторного моделирования вскрывает механизмы формообразования и визуализирует процесс композиционной деятельности в части формального варьирования параметров объёмно-пространственной модели.
- принцип синхронности различных видов моделирования (цифрового, макетно-графического и вербального) утверждает совокупность традиционных и инновационных видов моделирования, дополняющих возможности друг друга. Традиционные виды моделирования, перенесённые в виртуальную среду, приобретают новые качества. Использование компьютерного моделирования наравне и в комплексе с макетно-графическим моделированием создаёт оптимальные условия для творческой реализации.
4. Разработан метод виртуально-комбинаторного моделирования, положенный в основу Курса композиционного компьютерного моделирования - КМ курса, сопровождающего дисциплину ОПК. Виртуально-комбинаторный метод служит изучению свойств архитектурной формы и проявляется во множестве комбинаторных процедур различного характера. В работе сформулированы три вида комбинаторных процедур: технологический, морфологический и сценарный:
- технологические процедуры - создание комбинаторных множеств условных моделей на основе единичного модуля, путём его удвоения, отражения, перемещения в пространстве, масштабирования, изменения его не геометрических параметров (масса, фактура и цвет) – осуществляется на формальном уровне по предложенным алгоритмам использования простейших опций компьютерной программы;
- морфологические процедуры - создание комбинаторных множеств на основе свободного выбора способа моделирования формы, помимо технологических приёмов используются: членение объема на структурно-образующие элементы, сечение плоскостью, работа с фактурой и пластикой поверхности и другие, требующие более глубокого знания компьютерной программы;
- сценарные процедуры - анализ множества композиционных идей возможных интерпретаций условной модели, выбор тем, сценарной аранжировки.
5. Разработаны приёмы создания комбинаторных множеств на основе единичного модуля, вошедшие в 12 упражнений, реализующих виртуально-комбинаторный метод в практике высшего архитектурного образования на начальной его стадии:
- приём свободного движения в границах комбинаторного поля; - веерный приём создания динамических рядов; - приём «разрушения» формы и последующей её «сборки» в новую целостность; - приём множественного прочтения двумерного изображения в трёхмерную модель и другие приёмы, свойственные комбинаторике и адаптированные к возможностям компьютерных технологий.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ
ПУБЛИКАЦИЯХ