Программа введения фгос начального общего образования в моу алабугинская оош каргатского района Паспорт программы

Вид материала

Программа

Содержание Предполагаемые формы работы по направлениям программы. Трудности при усвоении родного языка Трудности в процессе овладения читательской деятельностью Трудности в изучении математики Трудности межличностных отношений 8.2. Направления работы 8.3. Этапы реализации программы Сбор и анализ информации Планирование, организация, координация Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды Этап регуляции и корректировки 8.4. Условия реализации программы Механизм реализации программы Ожидаемые результаты программы 9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения Основные принципы системы оценивания Оценка личностных результатов осуществляется Оценка личностных результатов Система оценки метапредметных результатов

Подобный материал:

• Программа мониторинга введения фгос начального общего образования: моу «Гимназия №131», 220.54kb.
• План мероприятий по подготовке введения федерального государственного образовательного, 81.67kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования в контексте фгос (по, 5360.72kb.
• Приказ №171 от 27. 06. 2011 года план график введения федерального образовательного, 120.59kb.
• План методической работы моу «сош №2» по обеспечению введения фгос начального общего, 161.91kb.
• План график введения федерального государственного стандарта (фгос) начального общего, 108.82kb.
• Составлено планирование поэтапного введения фгос, определены ответственные за организацию, 253.08kb.
• Приказ 09. 09. 2011г. №62. 3 г. Эртиль Об утверждении дорожной карты введения федерального, 1400.36kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного, 2704.89kb.
• Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе: примерной программы, 360.46kb.

Предполагаемые формы работы по направлениям программы.

1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
   

• Оснащение помещений необходимым оборудованием.
  
• Обеспечение кабинетов школьной мебелью в соответствии с ростом учащихся.
  
• Проведение комплексных мероприятий по обеспечению теплового режима в школе;
  
• Обеспечение медицинскими аптечками кабинетов физики, химии, биологии, труда, спортзала;
  
• Приобретение спортивного инвентаря;
  
• Оборудование спортивной площадки;
  
• Приобретение методической литературы.
  

2. Медицинское обслуживание в школе:
   

• Медицинские осмотры учащихся;
  
• Ежегодные профосмотры;
  
• Организация санаторно-курортного лечения;
  
• Оказание первой медицинской помощи;
  
• Организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
  
• Знакомство родителей с результатами медицинского осмотра на родительских собраниях.
  
• Обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства.
  

3. Организация питания школьников:
   

• Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд;
  
• Контроль над качеством и разнообразием блюд, приготовленных в столовой школы;
  
• Проведение плановых ремонтов помещений столовой, технического оборудования;
  
• Организация питания школьников из многодетных и малообеспеченных семей.
  

4. Организация спортивно-оздоровительных мероприятий:
   

• Подготовка учащихся школы по различным видам спорта для участия во внутришкольных, районных соревнованиях;
  
• Организация спортивных праздников и мероприятий с участием родителей;
  
• Военно-спортивные игры;
  
• Работа летних оздоровительных площадок
  
• Спортивные соревнования между классами.
  
• Спортивные секции.
  

5. Пропаганда ЗОЖ в урочной и внеурочной деятельности.
   

• Пропаганда ЗОЖ среди родителей учащихся;
  
• Проведение дней здоровья;
  
• Туристические походы по окрестностям родного села;
  
• Тематические классные часы.
  
• Проведение на уроках физкультминуток, гимнастики для глаз.
  
• Организация и проведение семейных спортивных праздников по классам.
  
• Организация книжных выставок.
  

8. Программа коррекционной работы


Пояснительная записка

Программа коррекционной работы МОУ Алабугинская ООШ разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:

• создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
  
• коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
  

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:

-диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,

-консультация на этапе принятия решения,

- разработка плана решения проблемы,

-помощь на этапе решения проблемы.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

• своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
  
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
  
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
  
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
  
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
  
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
  
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
  

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.


8.1. Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

• Трудности в обучении чтению и письму (замены букв, сходных в произношении и по внешнему сходству; пропуски и перестановки букв и слогов; неправильная постановка ударения; нарушение понимания прочитанного…).
  
• Трудности при усвоении родного языка (низкий словарный запас; низкий уровень устной и письменной речи; смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письме; неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков…).
  
• Трудности в процессе овладения читательской деятельностью (неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста; неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения...).
  
• Трудности в изучении математики (неспособность записать число и дать его характеристику; проблемы пространственной ориентировки; неразличение геометрических фигур, форм окружающего...).
  
• Общеучебные трудности обучения (неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания; неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи…)
  
• Трудности межличностных отношений (непонимание, неготовность услышать взрослого; боязнь критики; отсутствия положительного опыта общения со взрослыми; эгоцентричность; заниженная (завышенная) самооценка…).
  

8.2. Направления работы


Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
  
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
  
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
  
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
  

8.3. Этапы реализации программы


Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этапы реализации	Планируемый результат
Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность)	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность)	Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)	Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)	Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

8.4. Условия реализации программы

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры и упражнения, наглядные пособия.


Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ППК школы (заместитель директора по УВР, социальный педагог, психолог) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ППК на заседании представляют свои данные по диагностике детей с ограниченными возможностями здоровья и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ППК разрабатывают индивидуальные программы по работе с такими детьми. В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете.


Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся с ОВЗ, положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся с ОВЗ.


9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования


Пояснительная записка

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.


Основные принципы системы оценивания

В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на основе следующих общих принципов:

• оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
  
• оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты;
  
• оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка;
  
• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке;
  
• в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.
  

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.


Основные функции системы оценивания:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
  
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
  

Цель программы: Создание системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МОУ Алабугинская ООШ

Задачи программы:

• сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
  
• сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
  
• обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
  
• представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
  

Система оценивания в школе позволяет:

• устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
  
• давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;
  
• отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
  
• обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
  
• отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
  

Система оценки личностных результатов


Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
  
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
  

Оценка личностных результатов осуществляется

во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований психологом, социальным педагогом, т. е. специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.


Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка личностных результатов
Объект оценки	Сформированность личностных универсальных действий
Предмет оценки	Эффективность деятельности системы образования, ОУ
Процедура оценки	Внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации; психологическое консультирование

Система оценки метапредметных результатов

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.


Лист индивидуальных достижений

Ученик_____________________ Школа _____________________________

Класс ______________________ Учитель ____________________________

№ п/п	Формируемые навыки и умения		Даты проведения оценивания
			старт	Окт		Нояб.		Дек.	Янв.	Фев.	Итог.
1. Навыки чтения
1.1.	Техника чтения	Чтение слогов
		Чтение слов
		Ударение
		Чтение предложений
		Чтение текстов
		Безошибочность чтения
		Выразительность чтения
1.2.	Понимание прочитанного	Ответ на прямой вопрос по прочитанному
		Словесное «рисование картин» к прочитанному
		Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему.
		Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте
1.3.	Пересказ	С опорой на помощь учителя или иную
		Без опоры на помощь
1.4.	Чтение наизусть
1.5.	Составление собственного рассказа
2. Навыки письма
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично
3. Вычислительные навыки
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично