Соцкова Вера Михайловна Тверь 2010 Содержание Введение. Нравственно-патриотическое воспитание учащихся на урок

Вид материала

Урок

Содержание Стихотворение К.М.Симонова "Сын артиллериста" на уроке внеклассного Основная часть. Анализ произведений о Великой Отечественной войне на уроках внеклассного чтения. Цели урока Ход урока Ход урока Второй урок.

Подобный материал:

• «Нравственно патриотическое воспитание», 81.94kb.
• Нравственно-патриотическое воспитание детей в условиях современного дошкольного учреждения, 92.44kb.
• Государственная программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, 811.94kb.
• Задачи: воспитание уважения к родной семье; воспитание бережного отношения, 54.09kb.
• Нравственно-патриотическое воспитание петербурговедение концепция, 126.71kb.
• А. С. Иванец «Военно-патриотическое воспитание в образовательных учреждениях» 2007, 621.23kb.
• Итоговый доклад о выполнении мероприятий государственной программы «Патриотическое, 125.18kb.
• О проведении соревнований по военно-прикладным видам спорта для допризывной молодежи, 208.79kb.
• Моу гимназия №5 Нравственно – патриотическое воспитание младших школьников Учитель, 119.55kb.
• Цели программы: Способствовать получению и расширению знаний учащихся о мировой культуре, 34.75kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №42» г.Твери


Обобщение педагогического опыта по теме: «Нравственно-патриотическое воспитание учащихся средствами литературы. Анализ произведений о Великой Отечественной войне на уроках внеклассного чтения»

Автор - учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель РФ Соцкова Вера Михайловна


Тверь 2010


Содержание

Введение. Нравственно-патриотическое воспитание учащихся на уроках

литературы - 3 -

Основная часть. Анализ произведений о Великой Отечественной войне на

уроках внеклассного чтения - 7 -

Стихотворение К.М.Симонова "Сын артиллериста" на уроке внеклассного

чтения в 5 классе - 7-

Повестъ Б.Васильева "А зори здесь тихие... " на уроках внеклассного

чтения в старших классах - 12 -

Выводы - 21 -

Литература - 23 -

Приложения - 25 -

Приложение №1 - 25 -

Приложение №2 - 28 -

Приложение №3 - 29 -

Введение. Нравственно-патриотическое воспитание учащихся на уроках литературы.

«Важнейший капитал нации - нравственные качества народа», - писал Н.Г.Чернышевский.

Литература - едва ли не единственный школьный предмет, который дает огромные возможности не только для получения учащимися определенной суммы знаний, но и для воспитания их нравственных качеств. Одна из важнейших задач при изучении литературы в школе — это формирование личности, обладающей такими качествами, как гуманность, трудолюбие и уважение к людям труда, чувство долга, ответственность за свои поступки, почитание старших, уважение к истории своего народа, бескорыстие, благородство... К сожалению, многие из этих качеств в современных условиях погони за прибылью обесцениваются, что может привести общество к саморазрушению. Актуальность темы обусловлена необходимостью возвращения в жизнь нашего общества нравственных ценностей и понятий. Патриотизм - одна из важнейших составляющих нравственности. Воспитание патриотизма всегда было первостепенной задачей школы. Однако в период девальвации истинных ценностей и об этом необходимом качестве личности наше общество и школа стали забывать. Только в последнее время задача воспитания патриотизма возвращается в школу.

Русская литература, начиная с фольклора, была литературой огромного нравственного потенциала. Она дает неисчерпаемые возможности для нравственного воспитания учащихся.

Ф.М.Достоевский писал: «Сострадание есть важнейший и быть может единственный закон бытия всего человечества». Эти слова великого писателя могут быть эпиграфом ко всем произведениям русской классической литературы: изучаемым и не изучаемым в школе. Какие бы проблемы ни ставили в своих произведениях русские писатели: смысла жизни, поисков своего места в ней, борьбы со злом, дружбы, любви - они всегда утверждали мысль о том, что человек - главная ценность, он достоин сочувствия и сострадания, а тот, кто посягает на его жизнь- преступник, обреченный на наказание.

Произведения о защите Родины всегда были в центре школьного изучения. Сказки, былины, пословицы и поговорки, произведения древнерусской литературы, "Бородино" и "Война и мир", наконец, произведения о Великой Отечественной войне дают бесценный материал для воспитания патриотизма.

Однако и здесь произошли необъяснимые отрицательные перемены. Прежде всего они коснулись произведений о Великой Отечественной войне. Из школьной программы средних классов по непонятным причинам были исключены такие произведения, как "Сын артиллериста" К.М.Симонова, "Сын полка" В.П.Катаева, "Повесть о настоящем человеке" Б.Н.Полевого, "Русский характер" А.К.Толстого. Эти произведения давали огромный эмоциональный материал о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны, учили детей уважать своих предков, воспитывали чувство благодарности, любви и уважения к ним. Непонятна позиция авторов программы, исключивших эти произведения из школьного изучения. Эпические произведения о Великой Отечественной войне, сохраненные для изучения в школе, сведены к минимуму, а начинается это изучение с 8 класса (!) рассказом А.П.Платонова" Возвращение". До 8 класса школьники знакомятся лишь со стихами о Великой Отечественной войне. В 9 классе изучается рассказ М.А.Шолохова "Судьба человека". Прозаические произведения К.М.Симонова, Ю.Бондарева, Б.Васильева, В.Быкова, К.Воробьева, Н.Некрасова предлагаются авторами программы лишь для обзорного изучения в 11 классе.

Учителя нашей школы считают такой подход к изучению произведений о Великой Отечественной войне неверным, существенно обедняющим учеников и лишающим словесника бесценного материала для нравственно- патриотического воспитания школьников. Мы стараемся вернуть необоснованно исключенные из школьной программы произведения, изучая их на уроках внеклассного чтения: "Сын артиллериста" К.С.Симонова в 5 классе, "Русский характер" А.К.Толстого в 6 классе, по одному произведению Ю.Бондарева, Б.Васильева, В.Быкова, К.Воробьева, Н.Некрасова в старших классах. По своему опыту и опыту учителей нашей школы могу сделать вывод, что ученики относятся к этим урокам с огромным интересом, перечисленные произведения остаются в их памяти и способствуют их нравственно-патриотическому воспитанию.

Данная работа представляет собой обобщение опыта (разработку наиболее удачных уроков внеклассного чтения) по теме: "Нравственно-патриотическое воспитание учащихся средствами литературы. Анализ произведений о Великой Отечественной войне на уроках внеклассного чтения":

• "Сын артиллериста" К.М.Симонова - урок внеклассного чтения в 5 классе,
  
• "А зори здесь тихие..." Б.Васильева - 2 урока внеклассного чтения в старших классах.
  

Тема Великой Отечественной войны особенно актуальна в этом юбилейном году 65-летия великой Победы над фашизмом.

Главное при изучении произведений о Великой Отечественной войне, с точки зрения автора, - сохранить тот эмоциональный настрой, который вызывают у читателей, в том числе и школьников, авторы произведений о войне. "От чувства к разуму", - такой подход при анализе лирических произведений предлагала З.Я.Рез. Он является для автора основным при анализе произведений о Великой Отечественной войне. Все виды работы на уроках, использование музыкального и художественного оформления, выразительное чтение, предлагаемые учащимся вопросы способствуют тому, чтобы, расширяя и углубляя понимание школьниками анализируемых произведений, учитель сохранил и укрепил их чувства, вызванные данными произведениями. Ведь литература тем и отличается от других школьных предметов, что обращается, прежде всего, к сердцу, воспитывает душу.

Предложенные разработки уроков могут быть интересны в первую очередь начинающим учителям, не имеющим опыта работы с этими произведениями на школьных уроках.

Литературный монтаж, приведенный в приложении №1, облегчит учителю поиск соответствующего материала.

Отрывки из письменных работ учащихся (приложения №№ 2,3) свидетельствуют о глубине эмоционального воздействия на школьников анализируемых в работе произведений и необходимости их изучения в школе.


Основная часть. Анализ произведений о Великой Отечественной войне на уроках внеклассного чтения.

Стихотворение К.М.Симонова "Сын артиллериста" на уроке внеклассного чтения в 5 классе.

Стихотворение К.М.Симонова "Сын артиллериста" всегда воспринималось учащимися с большим интересом, вызывало огромный эмоциональный отклик. Об этом говорят письменные высказывания пятиклассников, приводимые в приложении. Стихотворение учит одиннадцатилетних детей мужеству, патриотизму, выполнению воинского долга, рассказывает о том, какой ценой завоевана победа в Великой Отечественной войне. Исключать такое произведение из школьной программы недопустимо, поэтому учителя нашей школы знакомят с ним пятиклассников на уроке внеклассного чтения.

Цели урока:

1. В ходе вступительного слова учителя и литературной композиции, подготовленной учащимися, создать в классе эмоциональный настрой, предваряющий чтение стихотворение К.М.Симонова "Сын артиллериста".
   
2. Рассказать о работе К.М.Симонова в годы Великой Отечественной войны в качестве военного корреспондента.
   
3. Выразительно прочитать наизусть стихотворение "Сын артиллериста".
   
4. Провести беседу по содержанию стихотворения.
   

Характер наглядности:

1. Портрет К.М.Симонова.
   
2. Выставка книг К.М.Симонова.
   
3. Репродукция с картины "Военные корреспонденты".
   

4. Стенд "Мы изучаем": К.М.Симонов "Сын артиллериста".
   
5. Стенд "Сегодня на уроке": Подвиг Леньки (три иллюстрации, изображающие основные эпизоды:
   

• маленький Ленька берет свой первый барьер,
  
• Ленька - лейтенант ползет в тыл к немцам,
  
• лейтенант Петров вызывает огонь на себя).
  

В начале урока иллюстрации закрыты и открываются по мере необходимости в ходе урока.

ХОД УРОКА

1. Организация урока. Слово учителя о цели урока.
   
2. Подготовка к эмоциональному восприятию стихотворения К.М.Симонова "Сын артиллериста":
   

а) вступительное слово учителя о Великой Отечественной войне,

б) литературный монтаж (дается в приложении),

в) рассказ учителя о К.М.Симонове, его работе в годы Великой
Отечественной войны и о его книгах.

О войне писали и пишут многие писатели. Среди них имя К.М. Симонова занимает особое место.

Перед вами книги, написанные К.М.Симоновым: романы, рассказы, стихи, пьесы. И все они о войне. Великая Отечественная война - главная тема творчества К.М.Симонова. И это не случайно. С первых дней войны К.Симонов работал военным корреспондентом газет "Правда" и "Красная звезда". Как все военные корреспонденты, он был на переднем крае боевых действий (картина "Военные корреспонденты"). Многие были награждены боевыми наградами, и среди них - К.М.Симонов. За выполнение боевых заданий, за личное мужество и бесстрашие К.Симонов в годы войны был награжден орденом Красного знамени, двумя орденами Отечественной войны Первой степени и Военным

крестом Чехословацкой республики. Это боевые награды, и, если ими награжден военный корреспондент, значит, он вел себя как настоящий солдат. Но сам писатель никогда не считал себя героем, чувствовал свой долг перед солдатами, поэтому главной темой его творчества стала Великая Отечественная война. Стихотворение "Сын артиллериста" - одно из произведений К.М. Симонова о Великой Отечественной войне и солдатском подвиге.

3. Выразительное чтение учителем стихотворения "Сын артиллериста" (наизусть).
   
4. Беседа по содержанию стихотворения.
   

• Какой эпизод стихотворения вам больше всего запомнился и почему?
  

• Представьте, что вам нужно изобразить основные события стихотворения в трех рисунках. Какие моменты вы выбрали бы для каждого рисунка? Каким изобразили бы на них Леньку?
  

(основные эпизоды изображены на иллюстрациях стенда "Сегодня на уроке". В начале урока они закрыты и открываются в зависимости от ответов детей).

- Ленька в тылу у немцев - это центральная часть стихотворения. Почему
Ленька должен отправиться в тыл врага? Ответьте словами текста.

("... чтоб выручить всех,..")

- Как вы поняли, в чем заключалось задание, которое получил Ленька?

("Будешь оттуда по рации вести огонь батарей.")

- Представьте, как Ленька пробирается в тыл врага. Прочтите
соответствующие строки.

("Пойдешь один, без радиста...")

• Прочитайте команды, которые подает Ленька.
  
• Какая команда самая страшная для Леньки и почему?
  

(4-10, как раз то место, где... Ленька должен сидеть сейчас)

- Как дает ее Ленька по сравнению с предыдущими?

(так же твердо, решительно, не колеблясь, как и предыдущие)

- Посмотрите на третий рисунок. Какую, по-вашему, команду подает
Ленька, почему вы так думаете?

(третья команда, так как бой уже давно идет, снаряды рвутся вокруг Леньки)

- Какой сигнал Ленька передает с торжеством и почему?

(последний, четвертый: « Немцы бегут! Нажмите! Дайте море огня!»)

- Сделаем вывод о том, как ведет себя Ленька в тылу врага. Что для него
самое главное?

(мужественно, решительно, главное для него - выполнить задание)

- Прочтите и прокомментируйте строки, рисующие обстановку, в которой
находился Ленька.

(« Летели земля и скалы, столбом поднимался дым, казалось, теперь отсюда никто не уйдет живым», « ... по квадрату 4-10 било 6 батарей» - страшная обстановка боя)

- Было ли страшно Леньке? Почему вы так думаете?

(Наверное, было. Но он сумел, преодолев страх, выполнить свой долг и стал героем)

- Есть ли в стихотворении факты, которые позволяют понять, что пришлось
пережить Леньке при выполнении задания? Какие?

(Да, после боя Ленька стал седым)

- Только ли внешне изменился Ленька? Докажите свой ответ

(Он изменился и внутренне. Теперь сам Ленька произносит поговорку майора Деева, так как по-настоящему понял ее смысл: ничто не может заставить человека отступить от своего долга -«... вышибить из седла»)

- А что вы Можете сказать о майоре Дееве?

Повесть Б.Васильева "А зори здесь тихие..." на уроках внеклассного чтения в старших классах.

Повесть Б.Васильева "А зори здесь тихие..." не предлагается авторами школьной программы по литературе для изучения на уроках. Но без таких произведений и знания учащихся о Великой Отечественной войне, и их чувства существенно обедняются. В связи с этим учителя нашей школы находят возможности для изучения повести на уроках внеклассного чтения в старших классах. В зависимости от уровня подготовки учащихся и других условий повесть может быть изучена в 9-11 классах.

Повесть интересна старшеклассникам тем, что ее героини по возрасту близки им. Сам писатель, ушедший на фронт в 19 лет, подчеркивал, что его повесть адресована прежде всего молодежи: «Я хотел рассказать о пережитом сегодняшним 19-летним. Рассказать так, чтобы они сами словно бы прошли дорогами войны, чтобы погибшие девчонки показались им близкими, понятными - их современницами и в то же время девчонками 30-х годов». Писатель исследует нравственные истоки героизма нашего народа в годы Великой Отечественной войны. В основу повести положен маленький в масштабах войны эпизод, но рассказано о нем так, что за ним встает вся минувшая воина - в ее страшном несоответствии с самой сущностью человека.

Повесть написана страстно, эмоционально и в то же время просто. Поэтому нельзя без волнения следить за судьбами героев, поэтому с такой взволнованностью пишут старшеклассники о пережитом во время чтения. В их нравственно-патриотическом воспитании повесть, безусловно, играет огромную роль.

Чтобы выяснить, как учащиеся восприняли произведение, им было предложено ответить на несколько вопросов:

1. Что вам особенно запомнилось в повести? Какие эпизоды произвели наиболее сильное впечатление?

2. Кто из героев повести особенно понравился и почему?
   
3. Какие вопросы возникли у вас в процессе чтения?
   
4. Какие вопросы нужно, по-вашему, обсудить в классе?
   
5. По какой теме вы хотели бы выступить?
   

Ответы учащихся приводятся в приложении. Они подкупают искренностью, эмоциональностью, личностным отношением к событиям и героям. Старшеклассники восхищаются мужеством и человечностью героев повести, для которых « сильнее всего было чувство долга». Школьники потрясены тем, что умирают совсем юные девушки. За что они погибли, ученики прекрасно понимают и пишут об этом (см. приложении №3).

Ясно, что такое произведение не может не повлиять на нравственно-патриотическое воспитание учащихся, поэтому мы рекомендуем обратиться к нему на уроках внеклассного чтения.

Изучение повести можно строить по-разному, но обязательное условие -не разрушить то настроение, которое создается при чтении, сохранить тот особый эмоциональный настрой, о котором писали ученики в своих отзывах. Этому может способствовать и внешнее оформление классных комнат, и музыкальное оформление, и особая расстановка школьной мебели. Внешняя обстановка должна настраивать на задушевный разговор.

Изучение повести рекомендуется провести на сдвоенных уроках.

Цели уроков: 1-ый урок:

1. Раскрыть мысль писателя, выраженную в эпиграфе.

2. Подчеркнуть героизм девушек, отдавших жизнь за Родину.
2-ой урок:

1. Раскрыть роль образа Ф.Е.Васкова, сравнив его с другими героями русской литературы.

2. Объяснить смысл названия повести.

Характер наглядности:

1. Плакаты, выполненные учащимися, с высказываниями писателей о Великой Отечественной войне, с цитатами из повести, фотографиями из кинофильма С.Ростоцкого, материалы о Великой Отечественной войне.
   
2. Музыкальное оформление: до урока негромко звучат песни Великой Отечественной войны.
   
3. Эпиграф
   

Женщина для меня - это воплощение гармонии жизни. А война - всегда дисгармония. И женщина на войне - это самое невероятное, несочетаемое сочетание явлений. А наши женщины шли на фронт и воевали на передовой рядом с мужчинами.

Б.Васильев.

ХОД УРОКА

1. Организация урока. Слово учителя о цели урока.
   
2. Вступительное слово учителя о теме Великой Отечественной войны в русской литературе, чтение наизусть отрывков из поэтических произведений о войне, знакомство учащихся с историей создания повести и ее автором.
   

- Б.Л.Васильев - участник Великой Отечественной войны, после войны -военный инженер, потом - кинодраматург. «А зори здесь тихие...» - его первое прозаическое произведение. Оно было напечатано в 1969 году в журнале «Юность». Не случайно, что первое произведение писателя о войне: для всех, переживших войну, она осталась самым страшным и самым главным в их жизни событием.

Писатель вспоминал: «... замысел повести родился от "толчка памяти"». На фронт я попал, едва окончив 10-ый класс, в первые дни войны. Точнее, 8 июля 1941 года. А 9 июля, это было под Оршей, мы, бойцы комсомольского истребительного батальона, задачей которого бала борьба с диверсантами, вышли на свое первое задание в лес. И вот там, среди живой зелени лесной поляны, такой мирной в своей тишине, ароматах нагретой солнцем хвои и трав, я увидел двух мертвых деревенских девушек. Фашистские десантники убили их потому, что девочки просто увидели врага. Я потом повидал немало горя и смертей, но этих незнакомых девочек забыть никогда не мог... Сами понимаете, что от этой не стираемой годами картины до сюжета повести - большая и сложная дистанция. Но импульс был именно здесь...»

Контраст становится и в повести одним из основных средств раскрытия ее идейного смысла, само название - контраст тому, о чем в ней рассказывается.

3. Работа с учащимися по повести.

а) ответ на вопрос:

- где происходит действие повести и какие события в ней описаны?

(в Карелии, на глухом разъезде. Основное событие-гибель главных героинь - девушек-зенитчиц в неравной борьбе с фашистскими диверсантами. При этом важное значение в повести имеют картины мирной довоенной жизни девушек, их мечты и надежды, которым не суждено сбыться.)

б) краткий анализ учителем ответов учащихся на первые два вопроса
анкеты, сообщение о наиболее понравившихся им эпизодах, чтение
отрывков из письменных работ (см. приложения).

в) индивидуальные сообщения учащихся, заранее подготовленные под
руководством учителя:

• о Рите Осяниной,
  
• о Жене Комельковой.
  

г) выводы учителя.

д) анализ повести по вопросам:

1. Как вы думаете, почему в повести так подробно рассказывается о мирной жизни девушек на 171-м разъезде?
   
2. Что привело девушек на фронт?
   
3. Что мы узнаем об их прошлом?
   
4. Почему воспоминания о довоенной жизни Сони, Гали и Жени автор дает перед описанием гибели каждой из них?
   
5. Как ведут себя девушки в трудную для них минуту, как погибают?
   
6. Можно ли сказать, что девушки вели себя героически?
   
7. Писателю часто задают вопрос: «Почему все девушки в повести погибают?» Как бы вы ответили на этот вопрос?
   

(Ответы на первые четыре вопроса дают возможность учителю еще раз подчеркнуть мысль об антитезе как основном авторском приеме, помогающем раскрыть « самое невероятное, несочетаемое сочетание явлений» - женщина и война. Первая часть повести не только оттеняет трагизм событий, о которых будет рассказано дальше, но подчеркивает, что девушки, озорные и веселые, вели себя не так, как положено на войне: «... днем разводили бесконечные постирушки», беззаботно прогуливались по лесу, загорали, вместо команды — «насмешка полная»: « Люда, Вера, Катенька - в караул!», «сапоги на тонком чулке, портянки намотаны, как шарфики».

Довоенная жизнь девушек, полная надежд, радости, света особенно ясно дает почувствовать, как «глупо ... несуразно и неправдоподобно было умирать в 19 лет ...», Автор смотрит на своих героинь как старший, сильный, умудренный опытом человек, понимающий, что война и женщина - понятия несовместимые. Комментируя ответы на 5 и 6 вопросы, учитель должен помочь учащимся правильно понять поведение и состояние Сони Гурвич и особенно Гали Четвертак, которую ученики обычно осуждают за трусость. Нужно предложить школьникам вопросы, которые помогут им обратить внимание на детали, не замеченные при самостоятельном чтении:

- Какие чувства вызывают Соня и Галя у Федота Евграфыча?

(жалость)

- Как переносят эти девушки трудности пути?

(стойко, без жалоб и слез)

• Как расценивает поведение Гали Федот Васков?
  
• Почему он берет Галю в разведку?
  

Ответив на эти вопросы, ученики уже не осуждают Галю, а тем более Соню, а жалеют их. «Действительность, с которой столкнулись женщины на войне, - говорит Б.Васильев, - была много труднее, чем все, что они могли придумать в самую отчаянную пору своих фантазий. Трагедия Гали Четвертак об этом.»

Обобщая ответы учащихся на 7 вопрос, можно прочесть, как ответил на него сам Борис Васильев на одной из читательских конференций: «Надо иметь в виду, что речь идет о немецких десантниках 1942 года, об опытных, отлично вооруженных солдатах, тогда еще не сдававшихся в плен. Чтобы их остановить, нужно было платить жизнью наших людей. А здесь против них всего лишь один старшина и пять неопытных девочек. Но эти девчонки прекрасно знали, за что они отдают свою жизнь».

е) выразительное чтение сцены последнего разговора Федота Васкова и Риты Осяниной.

Второй урок.

1. Доклад ученика, подготовленный с помощью учителя на тему: «Федот
Евграфыч Васков».

(прошлое Васкова, герой в начале повести, взаимоотношения с девушками, авторское отношение к Васкову: от юмора к « соучастию», слияние голоса автора и героя в конце повести. Разъяснение смысла афоризмов Васкова: «Война - это ведь не просто кто кого перестреляет. Война - это кто кого передумает», «Командир, он ведь не просто военачальник, он еще и воспитателем подчиненным должен быть».)

2. Выразительное чтение учащимися фрагментов из глав:

• 13-ая («Одно знал Васков в этом бою - не отступать...»),
  
• 14-ая («Он уже миновал соснячок...»).
  

3. Обсуждение проблемных вопросов:

- почему Васков решил принять бой, когда выяснилось, что силы
неравные?

(на войне нужно защищать Родину)

- почему Васков один с одним патроном в нагане и с гранатой без
запала смог взять в плен четырех немцев?

(потеряв всех девушек, он уже ничего не боится. Главное для него - отомстить за всех, за Родину)

- с какими известными вам героями произведений о Великой
Отечественной войне вы могли бы сравнить Федота Васкова? В
чем?

(с Андреем Соколовым из рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека» - опытный, мужественный, человечный, с Василием Теркиным из поэмы

А.Т.Твардовского - опытный воин, мастер на все руки, находчивый, может все предусмотреть)

4. Вывод учителя об образе Ф.Е.Васкова.

Ф.Е.Васков - любимый герой Б.Васильева. Он писал: «Мне нравятся люди, которые негромко живут, но, если надо идут в бой, на смерть; знают, во имя чего спасают тонущего ребенка, мчатся в ночь к больному человеку, строят город в пустыне». Б.Васильев говорил, что встречал немало людей такого склада. «Я отношусь к ним, - говорил писатель, - с безграничным уважением, потому что есть в них чувство долга, упорство, ответственность за свое дело в жизни.

Учитель может рассказать о людях, которых можно назвать прототипами Васкова, о героях других произведений Б. Васильева, живущих «негромко», но, если надо, идущих в бой на смерть.

5. Обсуждение смысла названия повести

• Повесть носит необычное для произведения о войне название. Сравните: «Разгром», «Батальоны просят огня», «Горячий снег», «Убиты под Москвой», «Прокляты и убиты», «В окопах Сталинграда», «Живые и мертвые», «Солдатами не рождаются», «Непокоренные» и «А зори здесь тихие...».
  
• Почему Б. Васильев так назвал свою повесть? Как вы понимаете смысл ее названия?
  

(девушки погибли во имя тихих зорь, т. е. мира, будущего; в названии противопоставляется мирная счастливая жизнь и жестокость войны, выражается протест против войны; тихие зори хранят память обо всех событиях, произошедших на лесном разъезде - так возникает тема памяти).

- Комментарий учителем ответов учащихся.

Название повести многозначно. Тема зорь, рассвета, тихого утра
проходит через все произведение. Утром, на рассвете, происходят наиболее
важные для развития сюжета события. Тихие зори подчеркивают красоту и
торжественность северной природы, покой и тишину, когда трудно представить
себе, что рядом война и смерть. Тихие зори - это рассвет, начало нового дня, то
есть продолжение жизни, которую не смог уничтожить враг, так как на его пути
встали те, кто ценой своей жизни отстоял ее продолжение. Так в названии
повести объединяются ее основные темы: антивоенная и патриотическая.

6. Завершение урока.

- Эмоциональным завершением урока может быть чтение одного из
стихотворений о Великой Отечественной войне, созвучных содержанию
повести. Например, стихотворения Ю.Друниной «Шли девчата домой из
победных полков» или прослушивание песни Я.Френкеля на стихи Р.Гамзатова
«Журавли».

Выводы

Произведения о Великой Отечественной войне - не тот литературный материал, за счет которого можно сокращать школьную программу по литературе. Исключение из программы средних классов таких произведений, как «Сын артиллериста» К.М.Симонова, «Русский характер» А.Н.Толстого, «Сын полка» В.П.Катаева, «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого ничем не оправдано. В настоящее время, когда живых участников и свидетелей Великой Отечественной войны становится все меньше, а годы войны уходят все дальше в прошлое, перечисленные произведения могут дать школьникам бесценный эмоциональный материал о важнейшем историческом событии, каким была для нашего народа Великая Отечественная война 1941 - 1945 годов, и ее героях. Указанные произведения, несомненно, способствуют нравственно-патриотическому воспитанию школьников, учат их преданности Родине, товариществу, взаимовыручке, человечности, формируют чувства долга и ответственности. Не говорить о таких произведениях на уроках литературы нельзя, поэтому желательно обратиться к ним на уроках внеклассного чтения.

Произведения средних эпических форм («Повесть о настоящем человеке» Б.Н.Полевого, «Сын полка» В.П.Катаева) при отсутствии достаточного количества времени и текстов на уроках литературы в средних классах изучить невозможно. Но произведения малых форм (рассказ А.Толстого «Русский характер», стихотворение К.Симонова «Сын артиллериста») можно прочесть и обсудить на уроках внеклассного чтения. Это делают учителя нашей школы и получают хорошие результаты.

Только обзорное знакомство старшеклассников со многими произведениями о Великой Отечественной войне малоэффективно. В связи с этим предлагается в каждом классе (9 - 11) текстуально изучать по одному

произведению о Великой Отечественной войне Б.Васильева, В.Быкова, К.Воробьева, Н.Некрасова, Ю.Бондарева.

При анализе указанных произведений нужно опираться на их эмоциональное восприятие, дополняя и расширяя его выводами, сделанными на основе более глубокого анализа текста. При этом рекомендуется музыкальное, художественное оформление уроков, проведение их в нестандартной обстановке.

Литература

1. Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. - М., «Просвещение», 2005г. - 144с.
   
2. Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Методические советы. - М., «Просвещение», 2005г. - 127с.
   
3. Бершадская Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе. - М, «Просвещение», 2005г. - 72с.
   
4. Бочаров Г.А. За 40 лет. Записки словесника. - М, «Просвещение», 2006г. -224с.
   
5. Васильев Б.Л. Повести. - М., «Просвещение», 1990г. - 290с.
   
6. Жердева М.В. Изучение литературы в старших классах средней школы. -М., «Просвещение», 2005г. -144с.
   
7. Журавлев СИ. Память пылающих лет. - М., «Просвещение», 2005г. - 190с.
   
8. Зеркалова Т.С. Уроки литературы и театр. - М, «Просвещение», 2006г. -176с.
   
9. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. - М., «Просвещение», 2006г. - 32с.
   

10. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках литературы. - М., «Просвещение», 2008г. - 174с.

И. Кленицкая И.Я. Когда слова диктует чувство. - М., «Просвещение», 2005г. -78с.

12. Ковалев В.А. Изучение литературы в 10 классе. - М., «Просвещение», 20О8г. - 287с.
    
13. Кудряшова И.И. Изучение литературы в 5 классе. - М., «Просвещение», 2005г.-303с.
    
14. Кузьмичев И.К. Нравственные основы русской литературы. - М., «Просвещение», 2006г. - 206с.
    
15. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. - М., «Просвещение», 2005г.-208с.
    

16. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. - М., «Просвещение», 2005г. -207с.
    
17. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI - VII классах. - М., «Просвещение», 2005г. - 155с.
    
18. Мигунов А.А. Традиции и новаторство в русской литературе. - М., «Просвещение», 2005г. - 191с.
    
19. Минокин М.Б. Современная проза в подвиге народа. - М., «Просвещение», 2006г.-175с.
    
20. Неверов В.П. Подвиг, героика, время. - М., «Просвещение», 2006г. - 192с.
    
21. Никольская Н.А. Система работы по изучению современной литературы в 8 -10 классах. - М., «Просвещение», 2005г. - 256с.
    
22. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., «Просвещение», 2005г.-207с.
    
23. Селиванова Е.Д. Театрально-литературные композиции в школе. - М., «Просвещение», 2005г. - 72с.
    
24. Симонов К.М. Стихотворения. Поэмы. - М., «Правда», 1982г. - 303с.
    
25. Соловьева Т.Ф. Выразительное чтение в 4 - 8 классах. М., «Просвещение», 2005г. - 112с.
    

Приложения

Приложение №1

Литературный монтаж к уроку внеклассного чтения по стихотворению К.М.Симонова «Сын артиллериста».

1-ый чтец: Сколько вьюг над землею промчалось,

Сколько теплых пролилось дождей;

Не забыть, как война начиналась,

Не забыть подвиг наших людей.

Ведущий: В первый же день войны 22 июня 1941 года , поэт Алексей

Сурков писал:

2-ой чтец: В нашу дверь постучался прикладом

Непрошенный гость.

Над Отчизной дыханье грозы пронеслось,

Слушай, Родина!

В грозные годы войны

Присягают победой твои боевые сыны.

3-ий чтец: Мы проучим налетчиков наглых

В жестоком бою!

Мы раздавим коричневую змею!

Бить фашистов, не зная пощады в борьбе,

В первый день испытаний

Клянемся, Отчизна, тебе!

4-ый чтец: 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война. Фашистские варвары разрушили и сожгли свыше 70 тысяч

городов, поселков и деревень нашей Родины.

5-ый чтец: Они разрушили 84 тысячи школ, 334 высших учебных заведений.

4-ый чтец: Враг не щадил никого: ни женщин, ни стариков, ни детей. Более 26 миллионов советских людей погибли на этой войне.

Ведущий: До победы пришлось идти нечеловечески трудным путем. Многие не вернулись с войны: пали на полях сражений или

погибли в гитлеровских застенках, как, например, неизвестный

поэт, мечтавший вернуться на Родину: 6-ой чтец: Я вернусь к тебе, Россия,

Чтоб услышать шум твоих лесов,

Чтоб увидеть реки голубые,

Чтоб идти тропой твоих отцов.

Ведущий: Призыв бороться, отдать все силы фронту звучал в стихах тех

лет.

5-ый чтец: Илья Эренбург:

Они накинулись, неистовы,

Могильным холодом грозя,

Но есть такое слово «выстоять»,

Когда и выстоять нельзя.

И есть душа - она все вытерпит,

И есть земля - она одна,

Большая, добрая, сердечная,

Как кровь, тепла и солона. 4-ый чтец: Ольга Бергольц:

Всем, что есть у тебя живого,

Чем страшна и прекрасна жизнь, -

Кровью, пламенем, сталью, словом

Задержи врага! Задержи!

1-ый чтец: Война была, конечно, трудная, очень трудная. Но она была еще и очень страшная. Сейчас на снимках они тихие, эти взрывы.

Где-то там, на горизонте...

А если ближе?!

А если рядом с тобой?!

А если это не раз и не два, а сотни раз?!

И не день, и не два, а четыре года?!

Ведущий: Но все вынес наш народ, выстоял и освободил мир от фашизма.

И преклоняясь перед его мужеством, полные безмерной

благодарности, вместе с поэтом Михаилом Исаковским мы

говорим:

7-ой чтец: Советская Россия,

Родная наша мать!

Каким высоким словом

Мне подвиг твой назвать?

Какой великой славой

Венчать твои дела?

Какой измерить мерой -

Что ты перенесла?

8-ой чтец: Никто в таком величье

Вовеки не вставал,

Ты — выше всякой славы,

Достойней всех похвал!

И все народы мира,

Что с нами шли в борьбе,

Поклоном благодарным

Поклонятся тебе.
Учитель: Мы должны благодарным поклоном поклониться всем героям

войны - павшим и живым, известным и безымянным - и

сохранить благодарную память о них и об их подвиге.

А книги о Великой Отечественной войне помогут нам в этом.

Приложение №2

Ответы учащихся 5-го класса на вопрос по стихотворению К.М. Симонова «Сын артиллериста».

- Что вас больше всего поразило в стихотворении, что произвело наиболее сильное впечатление?

«Я представил себя на месте Леньки, когда он вызывал огонь на себя. Мне стало очень страшно. Лёнька - настоящий герой!»

«Меня поразило то, что майор Деев отправляет на верную смерть самого любимого человека - Лёньку. Ведь он мог бы послать на задание любого другого солдата. Но ему стыдно прятать за чужие спины своего сына. Майор Деев - тоже герой».

«За свою Родину во время Великой Отечественной войны никто не жалел жизни. Поэтому мы и победили».

«Мне очень понравилась поговорка майора Деева, а потом и Лёньки: «... на свете два раза не умирать. Ничто нас в жизни не может вышибить из седла». Это значит, ничто не может сломить наш дух. Смерти на войне бояться не надо, ведь человек всё равно рано или поздно умрёт, так лучше отдать свою жизнь за правое дело».

Приложение №3

Ответы учащихся 9-го класса на вопросы анкеты, предложенной перед изучением повести Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие...» на уроках внеклассного чтения.

«Вся повесть написана так, что читаешь ее со слезами на глазах... Читаешь о Жене, и кажется, что погибает лучший друг, а ты не можешь ему помочь».

«Увидев немцев, Женя могла бы спрятаться, затаиться, но она не хотела этого делать. Фашисты убили ее, но Федоту Евграфычу и Рите уже не грозила опасность».

«Больше всех мне понравился Федот Евграфыч. Это человек серьезный, требовательный, он хорошо знает жизнь и людей, становится девушкам как брат».

«Мне больше всего запомнилось то, как старшина Васков, можно сказать, без оружия взял четырех немцев в плен. Он только что потерял последнюю из пяти девушек. Он уже ничего не боится, главное для него отомстить за своих милых сестричек, погибших на его глазах. Он, почти безоружный, врывается в избу, где сидят вооруженные немцы, и , угрожая им наганом с одним патроном, кричит сквозь слезы: «Что взяли?!... Взяли, да?!... Пять девчат, пять девочек было всего, всего пятеро!.. А не прошли вы, и не пройдете, и сдохните здесь, все сдохните!...». И столько в этих словах боли за погибших и ненависти к врагу, что хочется лично каждого фашиста убить, отомстить за все».

«Только большая любовь к Родине, большое желание защитить свою землю заставили этот маленький отряд из шести человек так мужественно сражаться».

«Повесть еще раз заставляет вспомнить о героях войны, низко поклониться их памяти. И это очень нужно живым».

«Читая повесть, всё больше понимаешь, что война - это величайшее бедствие: разрушения, гибель ни в чём не повинных людей. Писатель очень ярко показал ужас войны - гибель пяти девушек. Они отдали свои жизни, чтобы «зори были тихие», чтобы мы, нынешнее поколение девчонок и мальчишек, жили счастливо».

«Всем женщинам, участницам войны, нужно поставить памятник».