Заседание Президиума и Генеральной ассамблеи мапрял 22 23 апреля 2004 года в Санкт-Петербурге

Вид материала

Заседание

Содержание Проблемы, проблемы, проблемы 1. Предмет (содержание) общения 2. Участники общения 3. Цель общения 4. Основные единицы Запрос информации. Запрос мнения. Побуждение к коммуникации

Подобный материал:

• Хроника мапрял 3-7 мая сего года в Венгрии (Будапешт -печ) состоялось VIII заседание, 1332.22kb.
• Всеобщая декларация о ликвидации  голода и недоедания, 97.65kb.
• Правила Организации Объединенных Наций, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных, 592.47kb.
• Докладчик: г-н Адам тлеуж, 204.44kb.
• Двадцать четвертая сессия генеральной ассамблеи, 242.52kb.
• Правила оон, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы (1990), 314.68kb.
• Паулу Сержиу Пиньейру, представленный во исполнение резолюции 60/231 Генеральной Ассамблеи., 735.68kb.
• Вторая Международная научно-практическая конференция Санкт-Петербург, Россия, 42.64kb.
• Отель «Коринтия Санкт-Петербург», 173.08kb.
• В г. Санкт-Петербурге с 30 сентября по 4 октября 2011 года в г. Санкт-Петербурге состоялся, 17.5kb.

ПРОБЛЕМЫ, ПРОБЛЕМЫ, ПРОБЛЕМЫ

Тематическая беседа как разновидность диалогического общения

В условиях коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам (в том числе обучения РКИ) постоянно указывается на необходимость приближения процесса обучения иноязычной речи к условиям естественного речевого общения. Между тем в учебном процессе это приближение носит довольно условный характер, особенно при отборе текстов и определении доминантных форм общения.

Известно, что в учебно-профессиональной сфере процесс общения может протекать как в монологической, так и в диалогической формах. Считалось почти общепринятым, что монологические сообщения в этой сфере преобладают. Однако дальнейшие исследования показали, что учебный материал, представленный в письменной монологической форме (текст учебника), в реальной коммуникации определенным образом трансформируется (на языковом, речевом и логико-смысловом уровне) и реализуется уже в других формах. Отмечено, что "большая часть учащихся может пересказать материал учебника, выполнить тренировочные задания, но затруднятся применить свои знания на практике в новых условиях". (Л.С.Палицына,1981, с.9).Учащимся приходится решать довольно сложную задачу-восприятие и понимание текста учебника с его дальнейшей трансформацией в диалогическую форму.

А.Л.Ружинский (1990), исследуя полемическую беседу на профессиональные темы как сложную диалогическую форму, отмечает такие формы диалогического общения, как профессиональные дискуссии, диспуты и споры.

Анализируя диалогическое общение в учебно-профессиональной сфере, Е.И.Мотина (1988) называет две его основные формы - ситуативный диалог и тематическую беседу. Д.И.Изаренков (1986,1990) считает, что диалогическое общение в этой сфере может протекать в форме ситуативного диалога, тематической беседы и дискуссии, которая характерна для завершающего этапа, так как предполагает высокий уровень коммуникативной компетенции ее участников.

Как известно, ситуативный диалог представляет собой "наиболее простую, минимальную единицу связной речи" , лежащую в основе более сложных диалогических форм. Через ситуативный диалог может передаваться запрос информации и побуждение совершить речевое или неречевое действие, в основе которого лежит мыслительный процесс с возможным сообщением исходных условий для ответной реакции (Е.И.Мотина, 1988, с.98).

"Каждый ситуативный диалог, независимо от количества составляющих его речевых действий, разрешает одну основную коммуникативную задачу, причем она обязательно формулируется в одном из речевых действий" (там же, с.96). Наличие в ситуативном диалоге только одной коммуникативной задачи не позволяет в его пределах полностью раскрыть такое иерархически сложно построенное явление, как тема. В ситуативном диалоге может быть рассмотрен какой-то один, хотя и существенный, неизвестный говорящему элемент темы. "Условия ситуации, порождающие проблему, указывают, какой элемент темы необходимо выяснить в предстоящем диалоге". (там же, с.103). Однако, если тема специально ставится на обсуждение, то она может быть раскрыта более детально и даже полно. Такие возможности дает тематическая беседа между участниками общения, в которой "микродиалоги следуют без перерыва во времени один за другим и в содержательном плане объединены одним предметом разговора".(Д.И.Изаренков,1990, с.143).

На среднем и продвинутом этапах технического вуза тематическая беседа является одной из коммуникативно значимых форм речевого общения в учебно-профессиональной сфере. Она покрывает значительный объем аудиторного учебного времени и зафиксирована в следующих формах:

1. совместное (преподаватель-студент) решение типовой задачи, объяснение нового теоретического материала с опорой на уже имеющиеся у учащихся знания;
   
2. актуализация знаний учащихся в виде беседы обобщающего характера (коллоквиум, завершающее практическое занятие);
   
3. устный текущий контроль уровня усвоения знаний и умений в виде фронтального, группового или индивидуального опроса обучаемых (практическое занятие);
   
4. итоговый контроль знаний (зачет или экзамен).
   

В отличие от ситуативного диалога в тематической беседе невозможно обнаружить какое-то одно целевое действие. По мнению Е.И.Мотиной, тематическая беседа состоит из нескольких ситуативных диалогов, каждый из которых выясняет, раскрывает какую-то одну сторону (элемент) темы. (Е.И.Мотина,1988).Чем больше элементов включает тема, тем больше диалогических единств необходимо для ее раскрытия.

Наличие в тематической беседе элементов, общих с ситуативным диалогом, дает основание исследователям видеть в тематической беседе форму общения с двойственной природой. "По своим мотивоформирующим факторам она непосредственно связана с ситуативными условиями, содержательно она соотносится с тематической стороной речи, раскрывающей содержание определенной темы" (Д.И.Изаренков, 1990, с.143).

Итак, тематическая беседа представляет собой разновидность диалогического общения, содержанием которого выступает тема, раскрываемая через серию ситуативно обусловленных диалогических единств.

Формы речи, как известно, возникают не произвольно, а в соответствии с целями, задачами, условиями общения, а также характером того объекта действительности, который становится предметом общения (Е.И.Мотина, 1988, с.102). Таким образом, необходимость существования монолога и беседы на профессиональные темы следует искать именно в различии задач,целей и условий общения. Сопоставим тематическую беседу и монолога по их важнейшим параметрам.

1. Предмет (содержание) общения

Как и при монологическом сообщении, в тематической беседе предметом общения является тема, раскрытие которой может иметь не обязательно полный, но обязательно системный характер.

2. Участники общения

Монологическая форма предполагает одного участника. Второй участник коммуникации, хотя и обязателен, но играет (в плане говорения) пассивную роль. В отличие от монолога тематическая беседа на учебно-профессиональные темы предполагает обязательное наличие как минимум двух участников. Такой вариант наиболее типичен для беседы в ходе экзамена или зачета. Во всех остальных случаях (практическое занятие, лабораторная работа, коллоквиум) в тематической беседе, как правило, участников больше.

3. Цель общения

В зависимости от уровня предметной компетенции учащихся цели преподавателя в процессе обучения меняются.

1. Преподаватель владеет материалом предмета, студенты-нет. Цель - формирование знаний, сообщение информации об объекте в возможно более полной форме.
   
2. Преподаватель владеет материалом предмета, один из студентов владеет им частично. Цель преподавателя-определить уровень предметной компетенции учащегося и отсутствующие элементы информации, скорректировать эти элементы.
   
3. Каждый из студентов учебной группы владеет какой-то частью материала предмета. В этом случае задача преподавателя - определение уровня предметной компетенции каждого и всей группы в целом, а также формирование общей картины знания об объекте на основе ее элементов. Цели учащихся остаются прежними.
   

В тематической беседе двусторонность коммуникации имеет эксплицитно выраженный характер. Функции преподавателя имеют обучающее- контролирующий характер. Его цели: не просто передать знания, но и проконтролировать, а в случае необходимости скорректировать уровень имеющихся у учащихся знаний. Цели учащихся также включают не только сообщение, но и "1) запрос информации с целью уточнить, уяснить; 2) обсудить с целью найти оптимальный вариант решения какой-либо проблемы; 3) воздействие" (Н.В.Суворова, 1988, с.67).

4. Основные единицы

Основной единицей монолога является монологическое сообщение определенного типа, которое реализуется повествовательными предложениями с функцией сообщения. В качестве единицы тематической беседы выступают диалогические единства разных типов. Они являются основными составляющими беседы. В составе диалогических единств могут быть обнаружены вопросительные, сообщающие и побудительные речевые действия.

5. Структура

Структура монолога полностью зависит от характера темы (в частности от того, какие подтемы и в какой иерархии она включает). Монолог может иметь как жесткую, так и более подвижную структуру. В тематической беседе связь диалогических единств, то есть структура беседы, "опирается на единство развития сторон темы, порядок расположения диалогических единств определяется логикой раскрытия темы, он обычно бывает жестким, хотя и допускает некоторое варьирование в пределах подтемы" (Е.И.Мотина, 1988, с.102).

Кроме того, как нам кажется, характер протекания тематической беседы зависит от того, какова функциональная направленность лежащей в основе беседы информации (констатирующая, экспликативная, аргументативная). Так, тематический материал с доминированием констатирующей информации почти не дает оснований для аргументации в ходе тематической беседы, которая в этом случае принимает форму диалога-расспроса.

Большие возможности для аргументативных речевых актов в рамках рассматриваемой формы диалогического общения дает материал с аргументативно-экспликативной направленностью.

Необходимо различать естественную тематическую беседу, имеющую место на занятиях по специальности, и учебную тематическую беседу, специально организуемую на занятиях по русскому языку. В ходе естественной ТБ языковое оформление, как было отмечено, имеет второстепенное значение. Общение происходит в "редуцированной" языковой форме, что возможно при наличии широкого общего информационного поля между участниками беседы. В ходе учебной беседы на занятии по русскому языку цель преподавателя - формирование языковой и речевой компетенции. Тематика материала, на основе которой происходит их формирование, имеет подчиненное значение и выбирается преподавателем по русскому языку.

Итак, нами были рассмотрены основные параметры тематической беседы, особой разновидности диалогического общения в учебно-профессиональной сфере, содержанием которой выступает тема, раскрываемая посредством серии ситуативно обусловленных диалогических единств.

В учебном научном диалоге-беседе минимальное по объему диалогическое единство состоит из двух реплик: реплики-стимула и реплики-реакции (Е.И.Мотина, 1975, с.10).

В зависимости от количества участников диалога-беседы и их коммуникативных намерений структура диалогического единства может быть различной. В простейшем ее варианте при двух участниках беседы структура диалогического единства диалога-беседы совпадает со структурой диалогического единство в диалоге-расспросе. (И.Л.Бим,1975, с.60).

При организации тематической беседы в ней обычно принимает участие большее количество собеседников /три, пять/. Это меняет структуру диалогического единства в результате на одну реплик-стимул, то есть поставленный вопрос, возникает обычно несколько реактивных реплик, когда каждый из участников высказывает свое мнение (А.Р.Балаян,1981, с.65).

В методически правильно организованной и развернутой учебной беседе, которая также предопределяет более двух участников, важно, чтобы ответные реплики содержали в себе смысловой компонент, представляющий собой стимул для последующих вторичных инициативных реплик.

Рассмотрим, какими средствами выражается указанное коммуникативное содержание в репликах-стимулах и как они функционируют в учебно-научном диалоге-беседе.

1. Запрос информации. Запрос информации в учебной беседе обычно выражается с помощью вопросительных предложений, а также комплексным высказыванием, включающим в себя повествовательное /вводящее/ предложение и вопросительное предложение.
   
2. Запрос мнения. Запрос мнения в учебной беседе выражается вопросительным предложением, а также комплексом, состоящим из повествовательного предложения и вопросительного предложения.
   
3. Побуждение к коммуникации. В зависимости от темы беседы для побуждения и коммуникации в ней используются различные типы побудительных предложений, Е.И.Мотина пишет, что в учебной беседе на темы общеинженерных дисциплин применяется два типа побудительных предложений: собственно-побудительные и собственно-вопросительные предложения. (Е.И.Мотина, 1988,с.93-95 ).
   

Реактивные реплики в учебном диалоге-беседе исходят, как правильно, от учащегося. Официальная обстановка и заранее подготовленное содержание общения определяет их характер.

В психолингвистическом отношении реактивные реплики можно разделить на инициативные и неинициативные. К неинициативным репликам могут быть отнесены высказывания собеседника в ответ на обращенную к нему реплику-стимул. К инициативным могут быть отнесены высказывания участников беседы, возникающие в связи с их желанием обсудить более подробно какую-либо частную сторону подтемы (микротему). Это могут быть инициативное дополнение информации, инициативное выражение собственного мнения.

Литература

1. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1984.
   
2. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения нефилологов - РЯЗР, 1990.
   
3. Кузьмин Ю.А., Аросева Г.Е. Тематический диалог - М., 1985.
   
4. Мотина Е.И. Язык и специальность: Лингвометодические основы обучения русскому языку студентов - нефилологов. - М.: Русский язык, 1988.
   
5. Скалкин В.Л. Ситуация, тема и текст в лингвометодическом аспекте/организация материала для устной речи/. - РЯЗР, 1983.
   
6. Суворова Н.В. Обучение устной диалогической учебно-профессиональной речи на системе текстов в нефилологическом вузе. - РЯЗР, 1988.
   

Мохамед Саид Хизам (Йемен)