Конкурс методических разработок по русскому языку и литературе по формированию культуры речи учащихся Формирование культуры речи учащихся
| Вид материала | Конкурс |
- Областной конкурс методических разработок учителей русского языка и литературы по формированию, 560.09kb.
- Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
- Урок развития речи «Развитие культуры речи в поисковой деятельности учащихся», 128.04kb.
- Абрамова Ирина Вениаминовна, учитель русского языка и литературы моу сампурской сош, 838.09kb.
- Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык», 342.58kb.
- Программа элективного курса по русскому языку «Анализ текста», 608.21kb.
- «Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы», 196.96kb.
- Принципы программы: Актуальность. Культура речи умение правильно и выразительно передать, 76.65kb.
- Курс лекций по дисциплине «Русский язык и культура речи» Содержание, 537.33kb.
- Всероссийская академия внешней торговли кафедра гуманитарных и социальных наук, 188.23kb.
Конкурс
методических разработок по русскому языку и литературе по формированию культуры речи учащихся
Формирование культуры речи учащихся
на занятиях факультативного курса
«Культура русской речи» (5 класс)
Учитель русского языка и литературы
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 3»
Насирдинова Елена Александровна
о.Муром
2008 г.
В узком лингвистическом смысле культура речи - это владение языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении фраз и тому подобное), а также умение пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения в соответствии с целью и содержанием речи. Но культура речи в более широком смысле - это и культура чтения, и важнейшая часть общей культуры человека.
Само слово «культура» (от латинского cultura) буквально значит "возделывание", "обрабатывание". Это то, что «обработано», «возделано» и передано нам по наследству нашими предшественниками; это то, что "обрабатывается" и "возделывается", шлифуется нами, чтобы передать следующим поколениям.
Культура речи - прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. Это сравнительно молодая область науки о языке сформировалась как самостоятельная дисциплина после революции под влиянием социальных сдвигов, происшедших в нашей стране.
Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решала культурно-речевые вопросы . Культура речи занимает в нем такое же положение, как и стилистика - это аспект преподавания всех разделов науки о языке, включенных в школьную программу. Такие два традиционные для школы направления в работе по развитию речи учащихся отражают ничто иное, как основную проблему культуры речи.
Что же составляет содержание культуры речи как лингвистической дисциплины? У нее тот же, что и у стилистики, предмет изучения - речь, но точка зрения на материал иная. Культуру речи интересует, как пользуется человек речью для целей общения.
Возникла культура речи как учение о нормах литературного языка. Понятие «языковая норма» считалось центральным понятием этого раздела языкознания, а вопросы правильности речи - единственным объектом изучения.
Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются двумя ступенями - низшей и высшей - овладения литературным языком. Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. Нормы литературного языка соотносятся с уровнями системы языка. Существуют нормы лексические, орфографические, грамматические - словообразовательные, морфологические, синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде толкования значений слов и их сочетаемости; остальные нормы раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных словарях справочниках, посвященным проблемам модификации языка.
Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка для целей общения, как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Эта ступень предполагает высокий уровень развития речевой культуры, который применительно к школьной практике удобно обозначать с помощью простого и понятного термина хорошая речь.
Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?
Первое требование - требование СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ речи. Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.
Второе требование - требование ЛОГИЧНОСТИ, последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.
Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.
Под ТОЧНОСТЬЮ речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания слов, которые передают черты, присущие изображаемому предмету.
Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она ВЫРАЗИТЕЛЬНА. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.
ЯСНОСТЬ речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена.
Чрезвычайна важна также ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка, умение говорить и читать выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.
И выразительность, и ясность речи предполагают ее ЧИСТОТУ, то есть исключение лишних слов, грубых просторечий и тому подобное.
Для школы особенно большое значение имеет ПРАВИЛЬНОСТЬ речи, то есть соответствие литературным нормам.
Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.
С. И. Ожегов так писал о культуре речи: «Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой собираются нормы современного литературного языка,…но высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается ещё и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая)».
Формирование культуры речи учащихся может проводиться в системе уроков русского языка, а может быть вынесено на факультативные занятия. Пример организации факультативного курса «Культура русской речи» для учащихся 5 класса представлен в данной работе.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Программа факультативного курса для учащихся 5 класса
Культура русской речи
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Объяснительная записка
Культура родной речи – важная часть общей культуры человека. Сегодня в школе более или менее удовлетворительно изучаются и усваиваются орфографические, пунктуационные, грамматические нормы литературного языка. Значительный же круг языковых норм либо вообще не изучается, либо изучается поверхностно, тогда как воспитание культуры речи является важнейшим аспектом работы учителя-словесника.
Культура речи – раздел языкознания, в котором рассматривается, прежде всего, как правильно говорить и писать и как писать и говорить хорошо. Правильность речи предполагает соблюдение норм литературного языка. Речевая культура – явление несравненно более объемное и широкое, нежели просто правильность речи. Правильная речь может быть однообразной, бедной, невыразительной. Поэтому в понятие хорошей речи включается богатство, точность и выразительность.
Умелое использование средств языка в речи требует от человека не только знания лингвистических законов, владения основными речевыми умениями, но и соблюдения правил речевого поведения.
Данная программа учитывает важность этих вопросов и предполагает подробное знакомство учащихся с одним из основных речевых элементов человеческой культуры – речевым этикетом. Каждая тема программы включает в себя практическую работу, которая способствует тому, что учащиеся на основе многократного и вариативного повторения слов, устойчивых выражений, грамматических форм будут активно вводить их в свою речь. Кроме того, работая с учениками над составлением рассказов, сценок, диалогов, учитель способствует обогащению словаря учеников, развивает их творческие способности.
Программа предназначена для проведения факультативных занятий в 5 классе (34ч).
| Тема/ кол-во часов | Теоретические сведения | Практическая работа |
| Введение (1 ч) | Первоначальное представление о языке как важнейшем средстве общения и системе. Роль языка в жизни людей. Как построен язык. Культура речи. Легенда о Демосфене. | Чтение стихотворения А.Барто «Сильное кино». Письменный ответ на вопрос «Вежливый человек. Какой он?» |
| Правила ведения речи (2 ч) | Речевое поведение человека. Этикет. Правила ведения речи. Правила для слушающих речь. | Подбор пословиц и поговорок, связанных с речевой деятельностью человека. Подготовка к выступлению с краткой речью, обсуждение выступления. |
| Современный литературный язык (2 ч) | Понятие о литературном языке. Орфоэпия. Нормы произношения в литературном языке. Литературный язык и диалекты. Стили литературного языка. Языковые нормы. | Работа над произносительными нормами русского литературного языка. С.Михалков «Сашина каша». Определение стиля речи предложенного текста. Составление текстов различных стилей по образцам. |
| Речевой этикет (8 ч) | Что такое этикет. Современные формулы приветствия и прощания. Речевая ситуация и употребление этикетных форм просьбы, извинения, утешения, благодарности и т.д. Словесные и несловесные формы этикета. | Анализ стихотворений В.Солоухина «Здравствуйте», Н.Юсупова «Извинение». Составление таблиц устойчивых форм обращения, извинения, приветствия, прощания и т.д. Чтение и анализ текстов. Решение ситуативных задач. Составление диалогов, сценок с использованием этикетных формул. Устное и письменное поздравление к праздникам. Подбор пословиц о вежливости. |
| Правильная речь и ударение (4 ч) | Разноместность и подвижность ударения. Слова с подвижным ударением. О глаголах творить, растить, звонить. | Анализ стихотворения В.Громова «Шутка». Составление рассказа об одном слове. Упражнения на исправление ошибок. |
| Правильная речь и грамматика литературного языка (2 ч) | Грамматический строй языка. Нормы и варианты норм при употреблении некоторых форм слов. | Упражнения на исправление ошибок. Деловая игра «Корректор». |
| Имя существительное (2 ч) | Образование форм именительного и родительного падежа множественного числа некоторых существительных. | Игра «Назови правильно» (образование форм именительного и родительного падежа имен существительных). Знакомство со Словарем трудностей русского языка (под ред. Д.Э.Розенталя). |
| Глагол (2 ч) | Глагол и речь. Трудные случаи употребление глагола (одеть и надеть, положить и класть, занимать и одолжить и др.) | Составление словаря. Употребление глаголов в тексте. |
| Имя прилагательное (2ч) | Роль прилагательных в речи. Имя прилагательное и эпитет. | Употребление прилагательных в речи. Редактирование текстов. Наблюдение над художественными текстами (произведения А.С.Пушкина), анализ употребления эпитетов. |
| Наша речь должна быть чистой (4 ч) | Литературный язык и язык народа. Когда допустимы диалектные слова. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля. Фразеологизмы, пословицы и поговорки в нашей речи. Просторечие. О вредных словесных привычках. | Чтение и обсуждение глав из книги К.И.Чуковского «Живой как жизнь», отрывка из романа И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев» (словарь людоедки Эллочки). Анализ стихотворения В.Солоухина «Слово о словах». Праздник фразеологизмов, пословиц и поговорок. Рассказ на тему «Вредные слова». |
| Точность и краткость речи (3 ч) | Речевое богатство. Источники богатства русской лексики. Синтаксические средства языка. Интонационные ресурсы языка. | Рассуждение на тему «Сколько слов нужно человеку?» Подбор пословиц о точности речи. Работа над интонацией. Р.Сеф. Стихотворение «Чудо». |
| Заключительное занятие (2 ч) | Подведение итогов. | Праздник «Добрым людям – добрые слова» |
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятие по курсу «Культура русской речи» (5 класс)
«У меня зазвонил телефон…»
(правила общения по телефону)
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Цель занятия: познакомить учащихся с правилами общения по телефону, с формулами речевого этикета, используемыми в данной ситуации, и учить соблюдать их.
Оборудование: интерактивная доска (для записи правил, демонстрации рисунков, формул телефонного этикета), телефонные аппараты, аудиозапись, плакаты «Правила общения», «Формулы речевого этикета», выставка книг по речевому этикету и культуре общения.
Ход занятия
1. Вступительное слово учителя. Повторение пройденного.
- Ребята, мы продолжаем постигать тайны общения. Человек живет среди людей. Все его радости, горести, дела и заботы связаны с людьми. Звонит ли девочка по телефону, пишет ли сын письмо матери, разговаривают ли ученики на перемене – везде происходит общение.
- А для чего надо уметь общаться? Как вы думаете?
(Учащиеся высказывают свое мнение и делают вывод).
- На предыдущих занятиях мы узнали, что у общения есть свои правила. Выполнены ли они в следующей ситуации?
(Учитель читает отрывок из книги).
«У меня зазвонил телефон. Я снял трубку. «Кто? – кратко и без предисловий громыхнуло оттуда. – С кем я говорю?» Тронутый простотой общения, я несколько растерялся и, не подумав, как следует, брякнул первое, что обычно приходит в голову при встрече или знакомстве. «Здрасьте, - сказал я. И добавил: - А вам кто нужен?» - «Что? – переспросила трубка, в свою очередь оторопев от моей бестактности. – Куда я попал?» - Здравствуйте, товарищ, - окончательно зарвавшись, сказал я. – А куда вы хотели попасть?» На другом конце в панике бросили трубку.»
- Итак, почему не состоялся этот разговор?
(Не были соблюдены правила речевого общения.)
2. Переход к теме занятия.
- Общение по телефону – это тоже искусство, которому надо учиться.
Объявление темы и цели занятия.
- Сегодня мы будем говорить о правилах телефонного общения. А прямо сейчас проведем небольшой опрос.
- Часто ли вы пользуетесь телефоном?
- В каких ситуациях вы звоните по телефону?
- Итак, телефон занимает большое место в общении людей. Но все ли умеют использовать это удобное средство? Знаем ли мы, как вести беседу по телефону? Этому мы и будем учиться сегодня.
Рассмотрим 3 главные ситуации:
- вы собираетесь позвонить;
- вы позвонили;
- вам позвонили.
- Поговорим о том, как вы будете действовать в этих жизненных ситуациях, какие правила и формулы телефонного этикета станете использовать.
3. Ситуация первая.
Вы собираетесь позвонить (запись в тетради).
- Уважение к человеку, которому вы собираетесь звонить, начинается с вопроса, который нужно задать себе: «Звонить или не звонить?» Для телефона ли тот разговор, который вы хотите вести; требует ли дело срочного решения или может подождать до личной встречи; не поздно (или не рано) ли тревожить людей звонком? Итак, правило первое: Если можно обойтись без звонка, то звонить не следует» (запись правила в тетрадь).
Решение речевых задач, в ходе которых закрепляется первое правило.
- Соблюдают ли это правило, с которым мы познакомились, герои рассказа Н.Носова «Телефон»?
(Инсценировка, подготовленная учащимися):
«- Алло!
- Алло!
- Давай разговаривать.
- Давай. А о чем?
- Ну о чем. О чем-нибудь.
- Ну?
- Что ну?
- Чего же ты не разговариваешь?
- А ты почему не разговариваешь?
- Да я не знаю, о чем разговаривать.»
Вывод учащихся: этот разговор был пустым времяпрепровождением. Никогда не следует звонить друг другу без цели.
- Но вот вы решились позвонить, считая, что разговор не терпит отлагательств. Но и сейчас не торопитесь поднять трубку. Есть еще одно правило: «Продумай тон и содержание разговора» (учащиеся записывают второе правило).
4. Ситуация вторая. Вы позвонили.
- Наконец вы набираете номер. Послушайте аудиозапись и постарайтесь ответить на вопрос: «Какие правила речевого общения надо соблюдать при этом?»
После прослушивания и ответов учащиеся записывают правило: «Разговаривай кратко, вежливо и только по делу».
- А что значит вежливо? Это значит:
- надо поздороваться;
- обратиться к человеку по имени;
- представиться самому.
- Еще одно правило, я думаю, вы сформулируете сами, посмотрев на эти шутливые картинки (на интерактивной доске – рисунки: девочка сидит на телефоне, девочка висит на нем).
- Что изображено здесь? Что значат выражения «висеть на телефоне», «сидеть на телефоне»?
- Так о каком же правиле надо помнить, разговаривая по телефону?
(Учащиеся формулируют и записывают правило: «Нельзя без необходимости часто и подолгу разговаривать по телефону».
- Правила вы записали, постараетесь их запомнить. Но надо еще знатьи формулы телефонного этикета, т.е. «вежливые» слова. Давайте повторим их.
1. Формулы приветствия: здравствуй (-те), добрый вечер (день, утро), привет.
2. Формулы прощания: до свидания, прощай, до встречи, пока, привет.
3. Ответ снявшего трубку: алло, я слушаю, я у телефона.
- Важно не только знать правила и формулы этикета, но и уметь правильно использовать их.
5. Практическое занятие.
Орфоэпическая пятиминутка.
- Прочитайте слова с доски: звонит, позвонит, перезвонит. Запомните, в этих глаголах ударение падает на окончание. Повторим хором.
Решение ситуативных задач.
Задача 1. Девочка звонит заболевшей подруге. Как построить разговор? Представьте свой вариант. Работа в парах, составление диалога. Класс слушает 1-2 диалога и решает, что удачно, а что неверно.
Задача 2. Мальчик звонит заболевшему другу, но к телефону подходит его мама.
- Как может мальчик обратиться к ней?
- С чего начать разговор?
- Можно ли, здороваясь, использовать слово привет?
- Как лучше выразить свою просьбу?
Задание: составьте свой вариант диалога с мамой друга.
Задача 3. Девочка звонит своей подруге, но ошиблась номером.
- Как быть в таком случае?
- Послушайте 3 варианта разговора. Какой из них вежливый?
- Алло. Позовите, пожалуйста, Таню.
- Здесь такой нет.
1. - Извините, а какой это номер?
2. – Это 3-33-33?
3. – Извините. Это номер 3-33-33?
- Итак, решая эти задачи, мы повторили правила и формулы телефонного этикета. А сейчас попытайтесь с учетом изученного построить свой разговор по телефону. Позвоните друг другу на уроке. Ситуативные задачи придумайте сами. (Для выполнения ролевого задания используются телефонные аппараты.)
Учащиеся слушают и анализируют диалоги товарищей. Основные критерии оценки: содержательность, лаконизм, вежливость, отчетливость произношения (критерии записаны на доске).
6. Ситуация третья. Вам звонят.
- Я предлагаю вам ряд задач. Если вы сможете их решить, значит, вы знаете правила общения в ситуации «Вам звонят».
Задача 1. Вам позвонили и попросили позвать к телефону вашего старшего брата. Какие формулы речевого этикета вы используете в разговоре?
Задача 2. Кто-то позвонил, но не назвался. Ваши действия в этой ситуации?
Задача 3. Кто-то позвонил, но ошибся номером. Как вы поступите?
7. Подведение итогов.
- Телефонных разговоров множество. Едва ли все их можно предугадать, от всех ошибок предостеречь. Помните, пожалуйста, главное: беседа по телефону должна быть краткой содержательной, вежливой и доброжелательной.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятие по курсу «Культура русской речи» (5 класс)
Произносительные нормы русского языка
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Цель: познакомить учащихся с произносительными нормами русского языка; привлечь внимание учащихся к произносительной культуре речи, формировать навык работы с орфоэпическим словарем.
Оборудование: интерактивная доска.
Ход занятия.
1. Повторение.
- Что изучает орфоэпия?
- В каком словаре собраны орфоэпические нормы языка?
- Как часто вы пользуетесь этим словарем?
2. Переход к теме занятия.
- Прочитаем записанное на доске и известное вам стихотворение С.Михалкова «Сашина каша»:
Он скажет: «До свидания!»
А слышится «До здания».
Он так спешит с налета прочесть, спросить, сказать,
Как будто тонет кто-то,
А он бежит спасать…
Когда он вслух читает,
Поймешь едва-едва:
И звуки он глотает, и целые слова.
Беседа по прочитанному:
- О чем это стихотворение?
- А вы работаете над культурой своей речи? Как?
3. Произносительные нормы языка.
- Итак, звуки являются средством, при помощи которого различается звуковая оболочка слов и морфем, обладающих разными значениями. Мы говорим, мы читаем вслух. Нас внимательно слушают. Но вот слово произносится со скомканным началом, а другое слово не договорено, и у вашего слушателя к вам пропадает интерес, ибо он не может понять вас. Знаменитый актер и режиссер Константин Сергеевич Станиславский о таком говорении пишет: «Когда у некоторых людей от вялости или небрежности слова сливаются в одну бесформенную массу, я вспоминаю мух, попавших в мед, мне представляется осенняя слякоть и распутица, когда все сливается в тумане».
- Выскажите свое мнение о такого рода речи.
Вывод: культура звучащей речи – признак общей культуры человека.
4. – Какие же нормы произношения существуют в современном языке?
1) «Аканье», т.е. произношение звука «а» на месте буквы «о» в безударных слогах: (карабл ).
2) Произношение безударного звука «и» на месте букв «я», «е»: (тиатр).
3) Произношение звука «г» как взрывного, его нельзя «тянуть»: (гара).
4) Оглушение звонких согласных перед глухими в начале и середине слова (фстат ), (лафка), в конце слова (кроф).
5) Непроизносимые согласные: (празник).
6) Постоянно твердые согласные Ж,Ш,Ц; постоянно мягкие согласные Ч, Щ: (цырк), (хищный).
- Придумайте свои примеры для каждой нормы, запишите их в транскрипции.
5. Орфоэпический словарь.
- В некоторых случаях мы испытываем трудности в том, как произнести правильно слова. Какой словарь помогает нам в этом? (Орфоэпический). Проверим себя с помощью этого словаря (учащиеся по очереди работают со словарем, слова появляются на доске):
1) ШН или ЧН (скучно, булочная);
2) Е или Ё (маневр, комбайнер);
3) Е или Э (ателье, депо).
6. Итоги занятия.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятие по курсу «Культура русской речи» (5 класс)
Деловая игра «Корректор»
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Цель: совершенствование навыков правописания, формирование норм правильной литературной речи.
Оборудование: интерактивная доска, орфографические словари.
Ход занятия.
1. Вступительное слово учителя.
- Кому не приходилось доверять бумаге свои мысли, расчеты, наблюдения?! Ученый, закончивший важное исследование, инженер, проделавший сложные вычисления, немедленно берутся за перо, чтобы изложить на бумаге результаты своего труда, сделать из доступными другим людям, сохранить их для будущих поколений.
И горько подумать, что одно неосторожное движение руки, случайная описка или опечатка могут оборвать нить изложения, затемнить смысл, разрушить стройную систему доказательств, - короче говоря, если не свести на нет, то значительно повредить плоды напряженной работы мысли.
«До чего же это хрупкое и неустойчивое свойство – точность изложения наших мыслей на бумаге! Сколько надо повозиться, чтобы подчинить своей воле беглые письмена или печатные знаки! Казалось бы, простое дело, а требует оно постоянного упражнения и устойчивого внимания, твердых навыков. Надо развивать в себе эту полезную способность», - так пишет в книге «У слова стоя на часах Олег Рисс – корректор по профессии.
2. Учащимся предлагается определить по словарю значение слов «корректор», «корректура», «корректировать» и составить с ними словосочетания.
3. – Итак, в течение урока каждый из вас будет выполнять обязанности корректора. А какими качествами должен обладать корректор? (хорошее знание языка, орфографическая и пунктуационная зоркость, быть внимательным и аккуратным).
Задание 1. (На доске):
- Перед вами стихотворение болгарского поэта И.Босева. Это письмо не очень грамотной девочки. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их. Выясните, какие орфограммы не усвоила девочка.
Жалоба.
Дядя, прашу тебя, помаги
Твоей племяннице Оле,
А то небудет её наги
В этой пративной школе.
Мне вчера за дектант на слова
Учитель паставил два,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прочитать.
Попраси его, дядя, исправит двойку
И паставить мне пять.
1. Найдите слова, которые проверяются ударением.
2. Найдите слова, которые проверяются с помощью словаря.
3. Найдите слова, которые проверяются с помощью других правил. Каких?
Задание 2.
- Верным помощником корректора является словарь. Проверьте с помощью словаря написание следующих слов:
Ф…ст…валь, пара…ели, а…орт…мент, д…фицит, ко…ерческий, д…т…ктив, р…клама. (В процессе проверки выясняется значение слов.)
Задание 3. Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель А.И.Куприн посмотрел меню и заказал:
- Шесть порций орфографических ошибок.
- Этого подать не можем, не держим, - ответил официант.
- Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, сказал Куприн и зачитал злополучное меню.
Чтобы не оказаться в таком же щекотливом положении, оформите грамотно меню. (Можно пользоваться словарем.)
1. Бу…он куриный с фр…кадельками.
2. Ра…ольник с к…лбасой.
3. К…тлеты свиные.
4. П…льмени.
5. Шамп…ньоны в яич ? ном соусе.
6. К…мпот.
7. П…рожное б…сквитное.
Учащиеся по очереди выходят к доске и вставляют пропущенные буквы.
Задание 4. Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту: «Предоставляю Вам право выбора оружия». «Превосходно, - сказал Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты».
Проведем орфографическую дуэль. Пишем диктант с взаимопроверкой (работа в парах):
Полевые цветы.
Убегали тропинки кривые
По цветущим полям до реки.
Я любила цветы полевые –
Колокольчики и васильки.
Щебетали красивые птицы,
Будто струны, гудели шмели,
А лужайки цветные, как ситцы,
Сладко пахли и долго цвели.
(Текст записывается как стихотворение, по строкам. Учитель предупреждает о постановке тире.)
Задание 5.
Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя.
Глядит внимательно в тетрадь:
- Вот если получить мне «пять».
- Проверьте работу Пети, помогите ему получить пятерку.
«Я участвовал в соревновании. Я шел под пятым номером. На повороте я и Петров вырвались вперед. Вдруг Петров упал. Он подвернул ногу. «Кто-нибудь придут ему на помощь», подумал я. Митя Смирнов помог Петрову добраться до школы. Там ему оказали первую помощь».
4. Заключительное слово учителя.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятие по курсу «Культура русской речи» (5 класс)
Праздник фразеологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Цель: показать учащимся богатство идиоматических выражений, формировать умение пользоваться идиомами в речи, воспитывать интерес к языку.
Предварительная работа: перед занятием учащимся дается задание повторить пословицы и поговорки о труде и лени, о знании и невежестве, о хлебе, дружбе, чертах характера человека. Учащиеся с помощью словаря выясняют значение пословиц с устаревшими словами, ищут и запоминают идиомы (это слово им знакомо, о них шла речь на уроках русского языка), в составе которых есть слова рука, нога, нос, ухо, голова, язык, глаз (в этом им помогает школьный библиотекарь). Организационная группа во главе с учителем готовит плакаты, рисунки, карточки для игры «Найди пару», фишки, призы. Учитель готовит ведущих – скоморохов.
Ход праздника.
Открывает праздник учитель, который напоминает ребятам о значении идиом в языке, о том, как они украшают нашу речь, помогают более образно и эмоционально выразить мысль.
Выбегают скоморохи.
Первый скоморох:
- Ну что ты наделал?! Все пословицы перепутал! Как я теперь их сложу?
Второй скоморох:
- А ребята на что? Они сейчас все их соберут. Правда, ребята?
Скоморохи раздают ребятам карточки, где написана половина пословицы:
| 1)Ученье – свет, 2) Грамоте учиться – 3) Лодырь да бездельник – 4) Не сиди сложа руки - 5) Хочешь много знать – 6) Н спеши языком – 7) Сам пропадай, 8) С кем поведешься, 9) Труд человека кормит, 10) Глаза страшатся, 11) Семь раз отмерь – 12) Птица красна пением, | а неученье, - тьма всегда пригодится им праздник и в понедельник так не будет и скуки надо мало спать торопись делом а товарища выручай от того и наберешься а лень портит а руки делают один отрежь а человек умением |
Ребята ищут свою половинку пословицы и взяв за руку пару, подходят к скоморохам. Те в обмен на пословицу выдают фишки.
Викторина 1. Скоморохи поочередно «продают» слова ум, голова, дело, рука.
Побеждает тот, кто назвал больше фразеологизмов. За каждый правильный ответ выдается фишка.
Викторина 2.
1 скоморох:
- А ты говорил, что эти школяры мало знают! Ан, нет! Смотри, сколько фишек я раздал!
2 скоморох:
- А ну, школяры, видите эти плакаты? Берите бумагу и пишите. Победит тот, кто напишет больше идиом. На плакате нарисованы палец, ноги, язык, нос.
Викторина 3. «Найди пару». Из данных идиом составьте антонимичные пары.
| Хоть иголки собирай | Ни зги не видно |
| Заваривать кашу | Воспрянуть духом |
| По чайной ложке | Одним махом |
| Коломенская верста | От горшка два вершка |
| Чуть свет | На ночь глядя |
| Повесить нос | Воспрянуть духом |
| Жить душа в душу | Жить как кошка с собакой |
| Сидеть сложа руки | Не покладая рук |
Викторина 4.
1 скоморох:
- Ты знаешь, что я придумал? Дай, скажу на ушко, а то ребята догадаются.
2 скоморох:
- Сейчас мы вам покажем шарады, а вы попробуйте их разгадать.
Н а сцене скоморохи разыгрывают идиомы:
спустя рукава, намылить шею, втирать очки, обводить вокруг пальца, переливать из пустого в порожнее.
Учащиеся угадывают идиомы, объясняют их значение и составляют с ними предложения. Те ребята, кто правильно это сделал, получают фишки.
Суперигра. Подсчитывается количество фишек у каждого игрока, и скоморохи предлагают победителям принять участие в суперигре. На доске вывешивается картина, где в рисунке зашифровано выражение Ахиллесова пята. Победителем считается тот, кто первым догадается и объяснит значение и происхождение выражения.
Завершается праздник награждением победителя и вручением памятных призов всем участникам.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятие по курсу «Культура русской речи» (5 класс)
«Меткие, озаряющие слова»
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Цель: показать роль имен прилагательных в художественном тексте (на примере творчества А.С.Пушкина); формировать культуру художественной речи, наблюдая, как ищет самое нужное, самое точное слово писатель.
Ход занятия
На доске - эпиграф: «До Пушкина…еще никто не умел придать русскому стиху столько точности, выразительности и красоты».
1. Запись в тетради слов А.И.Куприна: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен…».
- В чем смысл этого предложения?
- Есть ли здесь прилагательные? Как вы это определили?
- Разберите предложение по членам. Каким членом предложения являются прилагательные?
2. А теперь посмотрим, как меткими, «озаряющими» словами пользовался великий Пушкин. (Запись в тетради темы урока.)
- Какова обычная функция прилагательных в тексте? А необычная?
(Прилагательное, получая дополнительное значение, становится эпитетом.)
Повторение: что такое эпитет.
3. «Почему?»
На доске записаны 2 варианта строк:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами
Блестя на солнце, снег лежит.
Под голубыми небесами
Необозримыми коврами
Лежит, как саван, белый снег.
- Почему поэт заменяет прилагательное необозримыми прилагательным великолепными? Почему снимает сравнение как саван?
Подбор и запись синонимов к слову великолепный (используется и Словарь синонимов русского языка под ред. К.Горбачевича):
роскошный, пышный, ослепительный, царский, богатый, изумительный, несравненный, восхитительный, волшебный, чудный, чудесный, дивный и т.д.
- Какие эпитеты вы подобрали бы к слову снег?
4. – Какие же определения-прилагательные к слову снег использует А.С.Пушкин в своих произведениях?
На интерактивной доске появляются строки:
Татьяна (русская душою,
Сама не зная почему)
С ее холодною красою
Любила русскую зиму,
На солнце иней в день морозный,
И сани, и зарею поздной
Сиянье розовых снегов,
И мглу крещенских вечеров.
В поле чистом серебрится
Снег волнистый и рябой,
Светит месяц, тройка мчится
По дороге столбовой.
(Учащиеся высказывают свои суждения о том, как «работают» прилагательные в этих текстах.)
- А вот какое необычное определение: печальный снег!
Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.
- Почему друг бесценный? Что может быть бесценным?
- Почему снег печальный?
- Назовите антоним к слову печальный? (Веселый.)
- А есть ли у Пушкина веселый снег? Прочитаем строки:
Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед;
На красных лапках гусь тяжелый,
Задумав плыть по лону вод,
Ступает бережно на лед,
Скользит и падает; веселый
Мелькает, вьется первый снег,
Звездами падая на брег.
- Запишите последнее предложение.
- Сколько картинок предлагает нам поэт?
- Зачем Пушкин вспомнил про красные лапки гуся, про то, что он тяжелый?
- В каком еще описании зимы есть это прилагательное – красный?
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
- Почему Пушкин, рассказывая о зиме, вводит красные пятна в описание?
(Ответ один – словами поэта: «Все ярко, все бело кругом».)
5. Игра «А как у Пушкина?» Читаются строки поэта без прилагательных, учащиеся отгадывают их.
6. – А в качестве домашнего задания предлагаю вам подумать над словами С.Маршака: «Пушкин и всегда был скуп на прилагательные. А в сказках особенно». Можете ли вы это доказать?
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятие по курсу «Культура русской речи» (5 класс)
Искусство понимать
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Цель: объяснить, от чего зависит способность понимать людей, как можно научиться любить людей; научить выражать свое доброе отношение к людям.
Оборудование: таблички с эпиграфом к уроку, толкованием слов.
1. Эпиграф:
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовется, -
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать…
(Ф.И.Тютчев)
2. Сострадание – жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого человека. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)
3. Сочувствие – отзывчивое отношение к чужому чувству, участие. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)
4. Эмпатия – умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как и они.
5. Альтруист – человек, готовый бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами.
6. Правило 1: научитесь ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его так же, как и они.
Правило 2: в каждом умейте видеть его достоинства. Любите людей.
(таблички вывешиваются на доску по мере обращения к ним и прочитываются учащимися под руководством учителя).
Ход занятия.
1. Вступительное слово учителя:
- Здравствуйте! Я рада видеть вас! Надеюсь, что наше занятие будет для вас интересным и полезным. Я хотела бы, что вы все приняли участие в этом уроке общения.
2. Эмпатия.
– Талант общения. Что это такое, по-вашему? (звучат мнения уч-ся).
А теперь послушайте 2 отрывка:
- отрывок из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» (т.1, ч.1, гл 17) читает учитель;
- отрывок из повести В.Железникова «Чучело» (гл.5) читает подготовленный ученик.
- О ком из героев можно сказать, что у него дар общения? Почему?
- Вы видите, что дар общения – это не только владение речью. Это прежде всего чуткое сердце – способность понять другого человека, умение проникнуть в его внутренний мир, разделить с ним радость или горе. Все это мы определяем одним словом – эмпатия. Вот об эмпатии мы и поведем сегодня речь, узнаем, от чего зависит способность понимать других людей, и подумаем вместе: можно ли научиться сочувствию?
- А способны ли вы к сочувствию? Проведем тест.
Карлик жил на 20 этаже. Каждый день он поднимался на лифте до 10 этажа, а оттуда шел пешком. Почему? (Ученики выдвигают свои версии.)
- Карлик мог дотянуться только до кнопки 10 этажа. Чтобы решить эту задачу, нужно поставить себя на место человека маленького роста и увидеть мир его глазами, а мы обычно делаем наоборот – ставим кого-то на свое место. Мы как бы прикидываем: а что могло бы нас самих заставить поступить таким же образом.
3. Сострадание. Сочувствие.
- А теперь следующая задача: подумайте (даю вам 3 минуты) и расскажите об одном из самых несчастных дней в вашей жизни. (Следуют рассказы ребят.)
Вывод учителя: те, кто был несчастен оттого, что плохо было не им, а кому-то рядом с ними, способны на высокое чувство – сострадание.
- У А.С.Пушкина есть стихотворение «Элегия». Послушайте отрывок из него. (Чтение учителя со слов: «Но не хочу, о други, умирать» и до конца.)
- Вдумайтесь, у Пушкина жить – это мыслить и страдать. Почему он ставит рядом эти два слова? (Страдать может только человек. Потому что он мыслит. Мыслящий человек не может не страдать. Он глубоко чувствует чужое горе, он видит зло – и он страдает. Страдание делает нас способными к сопереживанию. Мы понимаем, что так же можем страдать и мы сами. И это заставляет нас делать то, на что способен человек, - лечить, утешать, любить, уступать, жертвовать.
4. Как научиться любить людей?
- А можно ли научиться сочувствию? Можно ли развить в себе способность к состраданию? Да, можно. И в этом помогут 2 правила.
(Обращение к 1 правилу.)
- Владимир Леви, известный психолог, определил искусство общения как искусство быть другим, т.е. вживаться в образ того, с кем вы общаетесь. Попробуем это сделать. Давайте напишем маленькое сочинение «Аквариум глазами его хозяина, рыбок и хозяйского кота». (Задание делится на 3 части и выполняется по рядам. Затем ученики с каждого ряда зачитывают свои работы. После обсуждения делается вывод.)
- А теперь поиграем. Игра называется «Чужая роль»:
- Улыбнитесь, как улыбается вежливый человек, мать младенцу, кот на солнышке, собака своему хозяину;
- не сходя со стула, сядьте так, как сидит очень важный начальник, пчела на цветке, наездник на лошади, побитая собака.
(Обращение ко 2 правилу.)
- Один из великих шахматистов признавался: «Чтобы победить сильного соперника, я должен его изучить. А чтобы его изучит, я должен в него влюбиться. Да, влюбиться в стиль игры, и в характер, то есть и как в человека. Последнее, конечно, всего труднее. Хуже всего я играю с теми, кого не люблю».
- Скажите, как выразить свое доброе отношение к человеку? (Поступком, жестом, мимикой, словом.) попробуем провести аукцион «Кто больше знает формул благодарности? Извинения?»
- А теперь способ, предложенный уже известным вам психологом В.Леви: попробуйте добровольно войти в роль Альтруиста. Поживите всерьез и добровольно. Это время посвятите не себе, а другому или какому-то делу, не имеющему отношения к вашим личным интересам. Не ждите ни благодарности, ни похвал. Действуйте незаметно, чтобы никто о вашем эксперименте не догадался. А для начала выразите свое доброе отношение к своему товарищу по парте, побудьте «Альтруистом на минуту».
5. Домашнее задание: «Альтруист на день». Сравните пережитое состояние в роли альтруиста с вашим обычным. Что изменилось?
6.Заключение.
- Л.Н.Толстой сказал: «Милосердие начинается дома. Если для проявления милосердия нужно куда-то ехать, то это едва ли милосердие». Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. Обратимся к эпиграфу урока, прочитаем его. Если вы хотите, чтобы вас окружали хорошие люди, чтобы вас любили, сами учитесь сочувствию и состраданию.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятие по курсу «Культура русской речи» (5 класс)
Жесты и мимика как средства общения
Составил: учитель русского
языка и литературы
Е.А.Насирдинова
Муром
Цель: дать понятие о невербальных средствах общения и их роли в нашей жизни; показать с помощью различных ситуаций, что невербальные средства общения позволяют точнее и выразительнее передать речь.
Оборудование:
на доске – термины жест, мимика; эпиграф: «Каждое движение души имеет свое естественное выражение в голосе, жесте, мимике» (Цицерон);
рисунки с изображением различных жестов и мимики; толковые словари, карточки с ситуативными задачами;
выставка книг.
Ход занятия.
1. Показ сценки:
Мальчик берет молоток и забивает гвоздь. Нечаянно он попал молотком по пальцу. Он трясет рукой, лицо его искривляется, изображая боль. Он открывает кран с водой и держит руку под струей воды.
- Ребята, что вы поняли из этой сценки? А как вы догадались, ведь мальчик не произнес ни слова? Оказывается многое можно понять, используя только мимику и жесты.
2. Сообщение темы урока.
- А что это такое мимика и жесты? Найдем значения этих слов по толковому словарю.
- Итак, жесты и мимика тесно связаны со словом, они даже могут заменить целую фразу (обращение к эпиграфу).
3. Сообщения учащихся (2 чел.) об истории языка жестов и мимики (по книге В.Матвеева и А.Панова «В мире вежливости»).
4. Решение ситуативных задач.
- А где еще мы встречаемся с языком жестов и мимики? (В спорте, морском деле, существует азбука глухонемых, в школе – подсказки.)
- С помощью жестов и мимики изобразите действия и состояние участников ситуаций (работа по группам).
1. На улице. Прохожий спрашивает вас, как пройти к библиотеке. Она совсем рядом. Какой жест вы используете? Как это сделать культурно?
2. Вы видите из окна, как ваши друзья идут на каток. Вы больны и не можете идти с ними. Какую мимику и жесты используют ваши друзья и какую вы?
3. На уроке. Учитель молча указывает ученику, записывающему на доске, на ошибку. Ученик сразу вспоминает и исправляет ошибку. Какие жесты использует ученик и учитель?
4. Вы решаете задачу на уроке математики, усиленно думаете. Какие жесты вы используете?
5. Вы пришли домой в отличном настроении и молча сообщаете родителям, что получили «5». Как вы это сделаете?
6. За завтраком мама предлагает вам съесть кашу, которую вы не любите. Вы молча отказываетесь. Как?
7. В походе. Стемнело. Вы сидите у костра. Ваш товарищ пошел за водой. Вдруг он прибегает, что-то показывает, но от испуга не может ничего сказать. Как он это сделает?
8. На рыбалке. Рыба только начала клевать, как вдруг подходит ваш товарищ. Как вы дадите ему понять, чтобы он не шумел?
Вывод: значит, в некоторых случаях мы можем обойтись без слов, используя только жесты и мимику.
5. Работа с иллюстративным материалом.
- Мир жестов и мимики очень богат. Посмотрите на эти рисунки и скажите, что они обозначают?
(Высунуть язык, стукнуть по лбу, грозить кулаком, поднять брови, нахмуриться, обхватить голову руками.
- Описание жестов и мимики вы найдете в словаре «жесты и мимика в русской речи» под ред. А.Акишиной (на выставке).
- Перед вами ряд лиц с разной мимикой. Определите, какое чувство, настроение выражает каждый рисунок. А какое у вас настроение в данный момент – найдите соответствующий рисунок.
6. Решение коммуникативно-ситуативных задач.
Муравей сороконожке повстречался на дорожке.
- С добрым утром! Как дела? –
сорок лапок подала.
И пока он лапки жал,
тут и вечер набежал.
(Э.Гольдман)
- А теперь речь пойдет о жестах приветствия и прощания. Оказывается, существует даже этикет жеста. Русский писатель А.Куприн говорил, что по рукопожатию можно не только узнать отношение человека к тебе, но и все о его характере. Например, подать два пальца – это высокомерное приветствие, протянуть руку «лодочкой» - человек смущен, долго жать руку – дружеский или фамильярный интерес к тебе и т.д. Но запомните, чем человек вежливее и воспитаннее, тем более сдержан у него жест.
- Сейчас мы инсценируем несколько ситуаций встречи и прощания. Задание: вы показываете, используя нужные жесты и мимику.
1 ситуация. Встречаются два знакомых мальчика. Как они приветствуют друг друга?
2 ситуация. Мальчик встречается со знакомой девочкой. Предположим, что и тот, и другая хотят поздороваться за руку. Кто первым должен протянуть руку?
3 ситуация. Мальчик встречает знакомого взрослого мужчину. Кто первым протягивает руку.
(Обсуждение этикета.)
- А как вы думаете, что значит улыбка в отношениях между людьми? Вспомните мультфильм «Крошка Енот». Кого испугался енот и что посоветовала ему мама?
7. Подведение итогов.
- Хочу прочитать вам прекрасные слова писателя В.Солоухина: «А ведь у людей в распоряжении есть улыбка. Посмотрите, почти все у человека предназначено для самого себя: глаза – смотреть, ноги – ходить, рот – поглощать пищу, - все нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна. Если бы не зеркала, вы ее никогда бы даже не увидели. Улыбка предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо, радостно и легко. Это ужасно, если за десять дней тебе никто не улыбнулся и ты никому не улыбнулся. Душа зябнет и каменеет».
- Чтобы этого не случилось с вами, посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Наша мимика, жесты, речь, общение и поведение не всегда таковы, как нам хотелось бы. Над многим нужно работать. Этому мы сегодня учились.
Список литературы
1. К.С.Горбачевич. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Просвещение,1981.
2. Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
2. Н.А.Пленкин. Уроки развития речи 5 – 9 кл. – М.: Просвещение, 1995.
3. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990.
4. Волина В.В. Учимся играя. – Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996.
5. Русова Н.Ю. Как стать грамотным. – Н.Новгород: Кооп. Изд-во «Нижний Новгород», 1993.
6. Сироткина О.Б. Русская речь. – М.: Просвещение, 1983.
.