Доклад: «новые подходы педагогической диагностики»
| Вид материала | Доклад |
- “Новые подходы в лечении нмкрл”, 51.95kb.
- Президент России Дмитрий Анатольевич Медведев. Уже четвёртый год и в четвёртый раз, 820.79kb.
- Президент России Дмитрий Анатольевич Медведев. Уже пятый год и в пятый раз встречаемся, 885.17kb.
- Аннотация рабочей программы дисциплины «Социально-педагогическая диагностика семей, 32.24kb.
- Доклад руководителя, 155.03kb.
- Всемирный Форум Духовной Культуры провозглашает новый преобразовательный вектор духовного, 204.6kb.
- Новые подходы к обеспечению пожарной безопасности образовательных учреждений, 182.21kb.
- Методика проведения педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе, 54.07kb.
- Патологические процессы репродуктивных органов женщины: подходы к лечению, 160.92kb.
- Н. Г. Чернышевского Институт истории и международных отношений Креленко Н. С. Некоторые, 1319.14kb.
Доклад: «НОВЫЕ ПОДХОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ».
Как учитель и классный руководитель я стараюсь построить школьную жизнь с учетом индивидуальности каждого учащегося.
Психолого-педагогические исследования показывают, что дети осваивают знания и способы деятельности по-разному. Различен темп, уровень, прочность, тип мышления, долговременность сохранения знаний в памяти, их перенос в иную ситуацию, различно и влияние знаний на развитие личности ребенка, освоить же определенный минимум должен каждый обучающийся, реализовать требования стандарта – каждый учитель. Здесь возникает очень сложная проблема: как учителю учесть все это и сделать обучение оптимальным для каждого. Необходимо адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявлять требования, соответствующие уровню его индивидуального развития. Решение проблемы уровневой дифференциации в рамках основной педагогической формы – урока сопряжено с рядом трудностей. К ним относятся большой объем учебного материала, наполняемость классов, отсутствие дидактического материала в учебниках. Поиск условий, обеспечивающих эффективность использования уровневой дифференциации, потребовал по-новому организовать учебный процесс.
В своей работе я применяю такой механизм:
В течении недели идет учебный процесс в обычном режиме. В конце недели мы вместе с учениками анализируем и оцениваем, как усвоен материал, изученный за неделю. Результатом становится деление всех учащихся на 3 группы.
Первую группу составляют дети, усвоившие материал. Их педагоги называют «детьми нормы».
Во вторую группу входят дети, не усвоившие материал или частично его усвоившие, дети с проблемами в обучении, нуждающиеся в педагогической поддержке.
Третья группа включает детей, имеющих высокий уровень обученности и обучаемости, одаренных.
Дети «нормы» в ГПД выполняют только домашние задания.
Учащиеся, нуждающиеся в педагогической поддержке, то есть дети второй и третьей групп занимаются по своему плану в разные дни.
Для детей интеллектуально продвинутых подбираются задания, направленные на углубление и расширение материала по изученным и изучаемым темам.
Для детей с проблемами в обучении подбираются задания из изученного, но базового материала, задания по теме. Назначение этапа – усвоение знаний и способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта. Такой подход создает оптимальные условия для реализации стандарта, условия для развития способностей ребенка, возможность выявить одаренных детей и предоставить им условия для самореализации на занятиях в малых группах.