Geum.ru

Инновационные процессы в системе непрерывного педагогического образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:



Боброва И. И.

(Магнитогорский педагогический институт; кафедра «Информационных технологий»)

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.

Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует совершенствование, а также серьёзную переориентацию компьютерно–информационной составляющей. Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют учителя информатики при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ.

Во-первых, это автоматизация, как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме.

Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных.

Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных нотационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников». По-моему мнению, эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний. В связи с использованием новых форм обучения предполагаются и иные виды деятельности в сфере обучения и учения. Одного запоминания недостаточно. Старую парадигму справедливо критикуют за то, что образовательное содержание представляется в виде лекционных курсов, ряда отвлеченных понятий и формальных правил, которые учащиеся должны запомнить и затем воспроизвести в устной или письменной форме.

Статистика утверждает, что в настоящее время примерно 80% всего обучения происходит по схеме «учитель говорит, ученик слушает», причем львиная доля проводимого в классе времени уделяется содержанию изучаемых предметов, между тем как стратегии учения почти никакого внимания не уделяется. В таких условиях успешно обучаются лишь около 20% учащихся, остальные – нуждаются в обучении другими методами – конкретными, эмпирическими, связанными с проявлением собственной инициативы, с возможностью «потрогать руками» и с реальным миром.

В эпоху стремительных глобальных перемен и изменяющихся подходов никакое обучение конкретным ремеслам или профессиям не будет иметь внутренней ценности, если оно не наделит ученика способностью к переучиванию, и в особенности к переучиванию самостоятельному, производимому всякий раз, как того требует вновь возникшая ситуация.

Традиционное представление о грамотности основано на чтении, письме и арифметическом счете. Фактически в него входят также способность писать разборчиво и красиво (каллиграфический почерк) и запоминать текст наизусть.

Новые требования общества и то новое, что окружает нас в современном мире (новые технологии и новые модели действий), подразумевают «новую грамотность». Ее можно представить в виде трех составных частей, в определенной мере соответствующих традиционным:

чтение – нахождение и восприятие информации посредством поиска, производимого в письменных и других источниках, наблюдения, сбора, регистрации и т.п.;

письмо – создание объектов и становление связей в гиперсреде, включающей в себя все типы и носители информации;

арифметический счет – конструирование объектов и действий в реальном мире и его моделях.

«Новая грамотность» уводит нас от запоминая фактов и правил с последующим использованием рутинных инструкций, перенося основной акцент на способность отыскивать информацию, моделировать новые объекты и процессы, понимать и изобретать правила, ставить перед собой разнообразные задачи, самостоятельно планировать и выстраивать собственные действия. Использование информационных технологий стимулирует учение, развивает мышление и восприятие. Эти технологии предоставляют широкий выбор мощных внешних инструментов, обогащающих умственный и физический труд не только словами и числами, но также и визуальными образами и гиперсвязями.

Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

Лёгкость в освоении и использовании данной среды для генерации электронных учебников достигается за счёт применения визуальных технологий и возможностью использования специалистом-предметником любых текстовых и графических редакторов для написания содержимого электронного учебника. Для удобства работы среда по генерации электронных учебников допускает разработку проекта по отдельным частям, что позволяет организовать работу над учебником нескольких специалистов-предметников.

В результате получается учебное приложение, которое можно использовать как на традиционных занятиях с преподавателем, так и при дистанционном обучении на компьютере. Разработанную учебную программу можно хранить в сети, поместить на диск или записать на CD-ROM. Полученное приложение может легко дополнить следующий разработчик, путём вставки дополнительных страниц. Преимуществом такого подхода является то, что преподаватели сами могут создавать свои индивидуальные программы компьютерного обучения.

Учебник можно организовать как обычную книгу. В начале учебника идёт описание навигационных средств учебника, таких, как кнопки перехода на страницы, кнопок вызова помощи, содержания и оглавления. Затем, на странице «содержание» содержатся пункты основных разделов материала представленного в учебнике, в виде «горячих» слов, нажатие мышкой на которые происходит перемещение на страницу указанную в содержание. В конце каждого раздела помещаются контрольные вопросы или различного рода тестовые задания по пройденному материалу. Оценка ответов, на которые показывает, на сколько максимально был усвоен предложенный материал, в конце электронного пособия возможно также обобщить все полученные оценки и выставить итоговую по пройденному курсу. В зависимости от требований предъявляемых к каждому конкретному студенту, т.е. от степени интеллектуального развития, психологической устойчивости и различных других личностных факторов, преподаватель или ассистент курса может предложить повторить те разделы, по которым оценка может считаться неудовлетворительной.

Многие считают, что дистанционное образование - это просто новая форма известного нам заочного обучения. В какой-то мере это так: Выбрав дистанционный курс, человек действительно может учиться не выходя из дома. Но только при одном условии: если у него есть современный компьютер, оснащенный стандартной программой. Образование становится общемировым и общедоступным, опережая процессы политического и экономического объединения, происходящие в мире.

Информационные технологии позволяют:
  • предоставить шансы на преуспевание каждому, не расширяя пропасти, разделяющей самых богатых и самых бедных;
  • поддержать модели устойчивого развития;
  • воспрепятствовать доминированию в процессе распространения информации и культуры нескольких стран и монополию владельцев средств массовой информации и предоставить всем желающим возможность участия в строительстве и использовании информационного пространства человечества.

Вообще-то изначально дистанционное обучение задумывалось для того, чтобы люди, уже получившие очное образование, повышали свою квалификацию. Самый простой вид его - известная всем ретрансляция телевизионных передач, так популярная еще лет десять назад. (Целый канал работал специально на образовательные программы). Сейчас, с появлением более мощной техники, возможности расширяются. В России мы пропустили большинство промежуточных этапов развития ДО и сразу вышли на самый передовой - обучение с помощью Internet.

Остается понять, чем так привлекательно дистанционное образование?

Во-первых - это достаточно дешево. Здесь не надо платить за коммунальные услуги в вузах, аудиторные часы преподавателям и прочее, прочее.

Во-вторых, если на сервере выложен некоторый объем информации и есть возможность пользователю получить его без особых хлопот, - это неплохой шанс повысить его интеллектуальный уровень. А один пользователь плюс еще один ... глядишь, повысится культурный уровень нации в целом. Достаточно перспективным было бы искать способы совмещения разных типов образования.

Проблем у дистанционного образования, конечно, много. Слабо разработаны методики, не отлажена сама технология учебного процесса, отсутствует финансирование. Не следует забывать, что образование должно быть эффективным. Заниматься же этим должны профессионалы, а не коммерческие организации.

Несмотря на это, данный вид образования - серьезное и важное дело. И может быть, через некоторое время многие будут проходить курсы по сети. Но единственное, что можно сказать точно: старого доброго очного образования оно не заменит.

Дистанционное обучение предполагает самостоятельное образование с помощью специалистов-консультантов. Осуществляется перенос «центра тяжести» с обучения на учение. Это не значит, что в будущем роль учителя станет менее значительной, однако она измениться, важной частью ее станет обучение тому, как следует учиться, строящееся на личном примере преподавателя в структуре отношений «учитель – ученик». Современному обществу необходимы граждане, могущие принимать решения и претворять их в жизнь, опираясь на присущую человеку способность думать, действовать и общаться друг с другом в быстро меняющемся мире.

Новые возможности, связанные с информационными технологиями нам видятся в следующем:
  • сделать учение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика ;
  • обучать большее количество категорий учащихся, характеризующихся различными способностями и стилями мышления;
  • значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и аспект, в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий вытекает из того обстоятельства, что эти технологии позволяют создавать неизмеримо более яркую мультимедийную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении как учителя, так и ученика. Новые информационные технологии облегчают осуществление изменений, происходящих в школе (в силу изменяющимся задачам образования). Они революционизируют индивидуализированное обучение для детей с проблемами, способны облегчить учащимся и учителям достижение традиционных целей образования.

Литература

  1. Кирмайер М. Мултимедиа: Пер. с нем. – СПб.: BHV – Санкт-Петербург, 1994 – 192с.: ил.
  2. Ресурсы Internet:

    trix.com – WWW сервер компании Asymetrix Learning Systems;

    ссылка скрыта – сервер, посвященный международной конференции по теме «Компьютерные технологии в научном процессе и образовании;

    ссылка скрыта;

    ссылка скрыта.