Еле как в глубоко образованном специалисте, овладевшем системой педагогических идей, мыслящей, активной творческой личности, яркой человеческой индивидуальности

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Методические рекомендации к уроку русского языка в 4 классе по системе Л. В. Занкова, 156.04kb.
• Рабочая программа по курсу «Социальная работа и конфликты», 82.31kb.
• «Развитие интереса и творческой активности на уроках математики», 65.86kb.
• Методическое объединение учителей, 229.8kb.
• Выдающийся философ XX в. Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о будущем, у вас, 105.1kb.
• Анализ воспитательной работы в 1 Бклассе За 2007-2008 учебный год, 119.41kb.
• Субъектный подход к изучению личности, 62.08kb.
• Тема. Будь природе другом, 81.49kb.
• «Литературное кафе «Бродячая собака», 369.8kb.
• A manual for repertory grid technique, 4022.52kb.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Каверин Ю.А.

МОУ Тамбовская средняя общеобразовательная школа Терновского района

kaverin@rambler.ru


Современная школа нуждается в учителе как в глубоко образованном специалисте, овладевшем системой педагогических идей, мыслящей, активной творческой личности, яркой человеческой индивидуальности. Творческий подход к своему делу сегодня является отличительной чертой каждого профессионала. В условиях модернизации российского образования проблема развития педагогического творчества учителя и повышения его профессионального мастерства приобрела особую актуальность. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года повышение профессионального уровня педагогов рассматривается как «необходимое условие модернизации системы образования России»¹, потому что без активного педагогического поиска учителей, без их творческого саморазвития невозможно поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень.

Успех образования впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала (В.И.Зверева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Щербаков и др.). От учителя требуются, прежде всего, глубокие профессиональные знания не только своего предмета, но и последних достижений науки в области педагогики и психологии, новых образовательных и информационных технологий. От его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, творчества, готовности к инновационной деятельности зависит эффективность педагогической системы. В связи с этим особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное становление и выступает фактором саморазвития, самоопределения, совершенствования педагогического мастерства, продления срока профессиональной пригодности, преодоления стагнации педагога, повышения его удовлетворенности трудом и т.д. Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития учебного заведения; от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью.

Творческая педагогическая деятельность является своего рода искусством. Но там, где искусству не помогает наука, там и искусства нет, а есть лишь ремесло. Исследования показывают, что педагогическое мастерство как раз и представляет собой единство использования научных закономерностей и передового педагогического опыта. Настоящий учитель работает не по шаблону, не по столь популярным сейчас методическим разработкам, а опирается в своей профессиональной деятельности на достижения современной педагогической науки, «… теория оказывается средством организации и совершенствования практической деятельности учителя»². Для использования научных достижений в практической деятельности учителю необходимо, прежде всего, определить необходимые научные идеи, отобрать и изучить соответствующую литературу. П.П.Блонский подчеркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика»³. Педагогический опыт не может быть передан сам по себе, передается мысль, выведенная из опыта. Эта мысль представляет «первичное теоретическое знание» (Ю.П.Азаров), на основе которого может быть построена развернутая теоретическая концепция. Руководствуясь проверенными научными идеями, постоянно переосмысливая установленные противоречия между достигнутым и заданным результатом в процессе обучения и воспитания, прогнозируя решения поставленных педагогических задач, творческий педагог может создать собственную систему деятельности или адаптировать заимствованную из трудов ученых и практиков. Собственный опыт педагога является одновременно как процессом, так и результатом его работы над совершенствованием своего профессионального мастерства.

Обеспечение непрерывности творческой деятельности является одной из труднейших задач. «Непрерывность деятельности поддерживается постоянно происходящим в ней обновлением и разнообразием (размышлений и планов, наблюдений и впечатлений, поисков и проб, проверок и самокритики). Личность и деятельность, как бы «переливаясь» последовательно друг в друга в процессе активности, взаимно обновляются и побуждаются к дальнейшему движению»⁴. Система непрерывного совершенствования педагогического мастерства обеспечивает продвижение всех учителей от одного уровня овладения творческой деятельностью к другому, более высокому, от «переоткрытия» известного к отдельным творческим находкам, от выбора имеющихся вариантов к поискам собственных, нестандартных, оригинальных решений, что находит свое выражение в научно-исследовательской деятельности.

Целями научно - исследовательской деятельности учителей являются:

• формирование единого научного сообщества учителей;
  
• развитие представлений о межпредметных связях;
  
• развитие интеллектуальной инициативы учителей через формирование научного образа мышления, творческого подхода к своей деятельности;
  
• обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникации;
  
• создание условий для вовлечения в коллективную научно-исследовательскую деятельность не только учителей, но и учащихся;
  
• разработка и реализация исследовательских проектов, имеющих практическое значение.
  

Научно-исследовательская деятельность учителя - это деятельность, направленная на решение творческой, исследовательской задачи (проблемы) с заранее неизвестным решением и предполагающая соблюдение основных этапов научного исследования:

1) постановка проблемы;
2) изучение теории по данной проблеме;
3) овладение методикой исследования;
4) сбор материала, его анализ;
5) выводы по решению данной проблемы.

Учитель-практик, проводя научно-исследовательскую работу, отталкивается от проблем конкретного учебного заведения. Он может осмыслить ситуацию, соотнести ее с научной теорией и на основе имеющихся закономерностей найти путь решения возникшей проблемы. Исследования педагогов отличаются от исследований научных коллективов: прикладным характером, поскольку они решают какую-либо актуальную проблему конкретного учебного заведения; направленностью на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение результатов обучения и т.п. Результатом научно-исследовательской деятельности учителей следует считать написание работ различных видов:

1) реферата классификационного типа, позволяющего его автору обобщить изученный теоретический и практический материал в рамках своей проблемы;

2) реферата познавательного типа, позволяющего его автору изучить теоретический материал и показать его применение к решению своей проблемы;

3) реферата исследовательского типа, в котором основным содержанием является цепочка задач (проблем) решаемых автором самостоятельно.

В ходе исследований учителя преобразовывают свои отдельные идеи в инновационный опыт, которым они делятся на школьных, районных, областных научно-практических, научно-методических конференциях, семинарах, принимают участие в профессиональных конкурсах. На этих конференциях учителя в форме докладов, сообщений, рефератов знакомят коллег со своими поисками по интересующей их проблеме, участвуют в обсуждении и корректируют планы дальнейшей проработки проблемы. Это позволяет им выявлять скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства и внедрять в собственную практику достижения науки и передовой опыт, а затем преобразовывать их в личный инновационный опыт.

Научно-исследовательская деятельность позволяет актуализировать самореализацию и творческое развитие личности учителя; повысить профессиональный уровень исследовательских умений и навыков; совершенствовать педагогические технологии развития научного творчества учителей; обеспечить профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя; получить качественно новое знание (инновацию); повысить статус учебного заведения.

При этом важным является создание условий, стимулирующих педагогов к творческому поиску, достижению максимальных результатов. К таким условиям следует отнести:

• информирование педагогических кадров об актуальных проблемах обучения и воспитания;
  
• создание ситуации постоянного творческого общения педагогов как внутри школы, так и вне ее путем организации встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов»;
  
• организационную, педагогическую и содержательную поддержку экспериментальной и инновационной деятельности педагогов;
  
• предоставление педагогам свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в составе проблемных групп, творческих лабораторий, в парах или индивидуально);
  
• консолидацию усилий педагогического коллектива для разработки и реализации научно-исследовательской программы;
  
• обеспечение гласности и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов (творческие отчеты, участие в научно-практических конференциях и т.п.);
  
• наличие системы материального вознаграждения.
  

Среди трудностей, с которыми сталкивается учитель при организации научно-исследовательской деятельности, особо следует выделить слабое владение методологией научного исследования, недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы, а это диктует необходимость обучения педагогов основам научно-исследовательской и экспериментальной деятельности через организацию на базе ВОИПКРО научно-методических семинаров, дистанционного консультирования, издания методической литературы.

Организация научно-исследовательской деятельности влияет на развитие личности учителя, его творческий рост, позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию, повышает его профессиональный уровень, методологическую компетентность и педагогическое мастерство.