Ісакієва Людмила Вікторівна, директор Горлівського нвк «зош І ііі ст. №14 багато профільний ліцей «Лідер», учитель російської мови, літератури, учитель вищої категорії, учитель-методист, «Відмінник Освіти України», диплом

Вид материала

Диплом

Содержание Автор досвіду Мета студії. Очікувані результати Форма проведення Лист індивідуальних завдань СЛОВНИКАктивні методи і форми навчання Ділова гра Метод «евристичного занурення»

Подобный материал:

• Горлівський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №14 багатопрофільний, 564.87kb.
• Учитель вищої категорії, вчитель-методист навчально-виховного комплексу «Загально-, 2399.21kb.
• Модель Горлівського нвк «зош І – ІІІ ст. №14 – багатопрофільний ліцей «Лідер» Школи, 342.64kb.
• Для практики роботи з тестовими завданнями, 432.05kb.
• Пахомова Ганна Вікторівна вчитель інформатики вищої категорії, вчитель-методист, звання, 261.54kb.
• Програми з читання, української мови, математики для 1-10 класів спеціальної загальноосвітньої, 1141.95kb.
• Федорова С. М., учитель української мови та літератури зош №138, спеціаліст вищої категорії, 72.17kb.
• Програма секції української та зарубіжної літератур відділення мистецтвознавства, 206.16kb.
• Відділ освіти Овруцької райдержадміністрації Овруцька загальноосвітня школа №3 Позакласна, 579.77kb.
• Горлівського нвк «зош І – ІІІ ст. №14 – багатопрофільний ліцей «Лідер», 341.83kb.

Тема. Використання методу «евристичного занурення» на шляху розвитку полікультурної компетентності учнів естетичного класу засобами факультативу «Кіно та література»


Ідея. Вирішення проблеми розвитку естетичного смаку учнів профільних класі, позитивних моральних установ та поважного ставлення до культур інших народів шляхом використання методу евристичного занурення у межах факультативу «Кіно та література»


Автор досвіду. Ісакієва Людмила Вікторівна, директор Горлівського НВК «ЗОШ І – ІІІ ст. № 14 – багато профільний ліцей «Лідер», учитель російської мови, літератури, учитель вищої категорії, учитель-методист, «Відмінник Освіти України», дипломант Всеукраїнського конкурсу «100 кращих директорів шкіл України», нагороджена почесним знаком «Визнання» Горлівської міської ради у номінації «Кращий працівник освіти 2008 року»


Мета студії. Познайомити учасників студії та практично опанувати методом «евристичного занурення» як ефективним засобом розвитку естетичного смаку учнів профільних класі, позитивних моральних установ та поважного ставлення до культур інших народів


Очікувані результати:

• Систематизація знань учасників секції щодо особливостей реалізації технології евристичного навчання, «методу евристичного занурення» як одного з ключових методів технології.
  
• Набуття навичок:
  
  • використання методу «евристичного занурення» на заняттях факультативу «Кіно та література»;
    
  • роботи з листами індивідуальних завдань як складової методу «евристичного занурення»;
    
  • аналізу уроку, побудованого з позицій евристичного навчання.
    
• Розвиток в учасників секції установки щодо необхідності реалізації нових підходів до викладання предметів гуманітарного циклу на шляху підвищення рівня полікультурної та естетичної компетентностей учнів естетичного класу, їх рефлексивних навичок та виінь.
  

Форма проведення. Педагогічна майстерня


Розподіл навчального часу

Етап	Зміст роботи	Час
1.	Мотивація діяльності. Створення позитивного емоційного настрою у гостей та учасників студії.	3 хв
2.	Ознайомлення з педагогічною ідеєю:	32 хв
	Презентація теоретичних аспектів досвіду	4 хв
	Практична презентація досвіду. Рольова гра «Ми знімаємо кіно».	6 хв
	Інтерактивне спілкування.	3 хв
	Апробація методу «евристичного занурення» у межах рольової гри.	12 хв
	Підведення підсумків роботи у малих групах	7 хв
3.	Рефлексія	5 хв
	Всього	40 хв

І Мотивація діяльності. Створення позитивного емоційного настрою у гостей та учасників студії.

Слово керівника студії. Добрий день, шановні гості та учасники студії. Ми ради бачити тут тих, кого турбує проблема формування загальної культури випускників та учнів, і, перш за все, глядацька культура, хто не може зостатись байдужим до того факту, що слово втрачає свою співочисть та багатовікову магію, що сьогодні сучасні молоді люди з екранів телевізорів отримують приклади антикультури.


ІІ Ознайомлення з педагогічною ідеєю

1. Презентація теоретичних аспектів досвіду
   

У світовім співтоваристві росте значимість освіти. Світ став складним, взаємозалежним, цілісним, він швидко змінюється. Зросла відповідальність освіти за підготовку людини, здатної жити в нових умовах. У якості такого суб'єкта виступає гармонійна, моральна , духовно розвинена людина, що вибирає здоровий спосіб життя та вміє не тільки вписатися в навколишній світ, але й активно діяти в ньому, бути творцем свого життя, стратегом своєї власної долі. Потреба суспільства визначає розвиток нових тенденцій освіти та виховання. Уже зараз такими тенденціями є гуманізація й гуманітаризація, діалогізм, проектність та культурологічна спрямованість.

Культура та освіта по значимості для людини й суспільства стають у центрі уваги всього світового співтовариства, виступаючи важливими факторами прогресу й розвитку людської цивілізації. Розуміючи значимість цього, наша держава будує державну освітню політику не тільки на вже вказаних аспектах, а і на основі гуманітаризації навчально-виховного процесу.

Одним з ефективних засобів вирішення проблеми гуманізації та гуманітаризації освіти, на нашу думку, є використання технології евристичного навчання А. В. Хуторського та технології саморозвитку дитини Г. К. Селевко.

Евристичне навчання орієнтоване не стільки на вивчення відомого, скільки на розширення знань за рахунок нового, на створення учнями свого власного навчального продукту.

Сформульовані учнями цілі навчання, складені, алгоритми діяльності, знайдені способи діяльності, рефлексивні судження та самооцінки є продуктами їх евристичної навчальної діяльності разом з дослідженнями, творами та творчими роботами.

Для того, щоб бути "залученим" до культурно-історичного процесу, учень винний знати, розуміти та засвоювати загальнолюдський досвід, бачити своє місце в ньому, мати особистий погляд на фундаментальні дослідження людства в кожній з наук, мистецтв та сфер діяльності. Набуття цих знань відбувається лише в тому випадку, коли учень отримав особисті результати в аналогічній сфері.

Виділяються п'ять етапів діяльності учня, що дозволяють забезпечити його індивідуальну траєкторію в конкретній освітній області, розділі або темі:



Для розкриття змісту вивчаємого об’єкту шляхом описаної вище діяльності використовується метод «евристичного занурення». Ключовим моментом такої технології є евристична освітня ситуація. Її головна мета - створення учнями особистих освітніх продуктів: ідей, проблем, гіпотез, версій, схем, текстів та ін. Усе інше служить засобом досягнення цієї мети. Тому вчитель в «евристичному зануренні» прагне досягти не засвоєння «матеріалу, який надається учням…», а їх особистої творчості.

Етапи освітньої ситуації визначаються експериментально й виглядають у такий спосіб:

1. Передумови освітньої ситуації. Створення й колективне усвідомлення початкових умов майбутньої діяльності. Залучення особистого досвіду учнів.

2. Формулювання проблеми.

3. Особисте вирішення ситуації кожним учнем і всіма разом.

4. Демонстрація особистих продуктів учнів.

5. Зіставлення й (або) перевизначення початкових позицій.

6. Наведення вчителем культурно-історичних аналогів.

7. Розвиток освітньої ситуації на новому рівні. Рефлексивна діяльність по усвідомленню проблем, які виникають, "зняття" та засвоєння використаних способів пізнання. Позначення досягнутих результатів.

Одним з важливих компонентів «евристичного занурення» є виконання й захист школярами творчих робіт:

Тип творчої роботи	Види творчої діяльності
Дослідження	Експеримент, серія дослідів, історичний аналіз, особисте вирішення наукової проблеми, доказ теореми
Твір	Вірші, казки, задачі, есе та інше
Художній твір	Живопис, графіка, музика, пісня, танець, вишиванка, фотографія, композиція, виставка
Технічний добуток	Виріб, модель, макет, схема, фігура, комп'ютерна програма
Видовищний добуток	Концерт, спектакль, сценка, показовий виступ, змагання
Методологічний добуток	Індивідуальна освітня програма, план занять по обраній темі, тест або перевірочне завдання для учнів, рефлексивний щоденник

Захист і оцінка творчих робіт оцінюється за розробленими критеріями, що мають 12- бальну шкалу:

• Ступінь творчості роботи, її оригінальність і новизна.
  
• Рівень професіоналізму.
  
• Корисність роботи для автора й для інших людей.
  
• Трудомісткість роботи.
  
• Уміння триматися на захисті.
  
• Аргументація відповідей на запитання.
  
• Уміння захопити присутніх на захисті.
  
• Оформлення роботи.
  

3. 2.Практична презентація досвіду. Рольова гра «Ми знімаємо кіно».
   
4. Спостереження за організацією роботи в первинних творчих групах.
   
5. Слово керівника групи. Сьогодні ми подивимось, яким чином реалізується метод «евристичного занурення» при вивченні теми «Розвиток російської літератури 20 років ХХ ст. Російська сатира». Ціль вивчення теми – познайомити учнів з особливостями російської сатири початку епохи формування соціалізму, визначити її специфіку та характер. У зв’язку з тим, що годин на вивчення цієї теми відводиться недостатньо, реалізація метода «евристичного занурення» досягається через поєднання форм та методів у межах урочної роботи та індивідуальної пошукової. Для цього перед началом вивчення теми учням повідомляється не тільки її назва, а і пропонуються різні форми залікових робіт (наприклад, есе, відгук про прочитаний чи переглянутий твір, реферат компаративного характеру, презентація твору, учнівський спектакль та інше). Запропоновані підсумкові роботи передбачають як індивідуальну, так і групову діяльність. Для того, щоб спрямувати роботу учнів, для них розробляються листи завдань (приклад якого додається). Перевірка ефективності роботи учнів здійснюється на кожному занятті як через рефлексію, так і через самооцінку, взаємооцінку, систему перевірочних робіт. Така діяльність дає можливість розвивати ключові компетентності школярів, формує у них читацьку та глядацьку культуру, навички аналітичного та критичного мислення, вміння відстоювати свою думку.
   
6. Визначення завдань до перегляду творчої презентації. Зараз вам буде представлена творча робота однієї з груп. Учні обрали таку форму залікової роботи, як німе кіно. Наше завдання – спираючись на листи спостереження, визначити, за допомогою яких прийомів досягається метод «занурення».
   
7. 
   
8. Лист спостереження
   

Реалізація метода «евристичного занурення»
Навчальні прийоми	Відмітка про їх використання
Емоційно-образного дослідження об’єкта:
виразне читання;
коментоване читання;
мовне малювання.
Створення асоціативних ланцюгів, кущів, дерев.
Евристичного спостереження:
перегляд кінофільмів;
аналіз переглянутих кінофільмів;
аналіз історичних джерел;
відгук.
Образного бачення:
створення портрету героя;
«проживання» історичних подій;
«вживання» у психологію образа, психологічний аналіз;
створення музичного образа на основі вербального.
Евристичного моделювання:
Трансформація інтер’єру відповідно до епохи
гримування
програвання ситуації

Спостереження за роботою учнів у творчих групах та перегляд драматизації твору Зощенка «Сила таланту».

Підведення підсумків роботи в первинних творчих групах. Створення асоціативного ряду за тему «Образ Росії 20 років ХХст.»


3. Інтерактивне спілкування.

30. Питання для обговорення:
    

• Завдяки використанню яких прийомів досягається метод «евристичного занурення»? На що він спрямований?
  
• Яким чином була реалізована особистісна парадигма навчання?
  

• У чому полягає актуальність запропонованих форм та методів у зв’язку з
  

компетентнісною спрямованістю навчання?

31. 
    
32. 4. Апробація методу «евристичного занурення» у межах рольової гри.
    

Доігровий період. Створення психологічного мікроклімату в аудиторії. Ознайомлення з ігровим завданням.

Звучить музика радянської епохи. В аудиторії розташовані елементи інтер’єру тієї епохи: стіннівка, портрети, амбарні книги, рахівниця, чорнильниці та інше.

Слово керівника групи. Сьогодні ми з вами опинимось в офіційній установі радянських часів та спробуємо зрозуміти ті проблеми, які хвилювали людей. Наше завдання не тільки познайомитись з твором М. Зощенка «Режим економії», а на стільки проникнути у нього, що зняти за мотивами цього твору кіно.

Ігровий період. Формування первинних творчих груп.

Визначення особистої ролі кожного учасника педагогічної майстерні у створенні проекту. Для того, щоб виконати поставлене завдання, нам необхідно об’єднатися в творчі групи згідно особистих уподобань:

• Режисерська група;
  
• Група консультантів;
  
• Група забезпечення фільму (костюмери, реквізитори, звукорежисер)
  

Завдання. Прочитайте твір М. Зощенка «Режим економії». Уявіть себе … Виконайте запропоновані завдання. На роботу у групах відводиться 5 хв. Форма презентації звітів – доповнення асоціативного ряду за темою «Образ Росії 20 років ХХст».


Лист індивідуальних завдань


Режисерська група

Уявіть себе режисером кінофільму за твором М. Зощенка «Режим економії». Прочитайте твір та

• визначте авторське завдання. Свою відповідь почніть словами: «У творі «Режим економії» автор висміює …»;
  
• установіть роль контекстуальних антонімів у ньому: «…режим экономии очень выгодно для нас обернулся» - «…семь сажень сэкономили» - «а что труба там какая-то от мороза оказалась лопнувши, так это труба… да оно до осени свободно без трубы обойдемся. А осенью какую – нибудь дешевую (трубу) поставим»;
  
• визначте ключові фрази твору та складіть його режисерський план;
  
• уявіть, що текст режисерського плану твору було надруковано неправильно, внесіть зміни у нього.
  

Група консультантів

Уявіть себе консультантом-філологом. Прочитайте твір та

• побудуйте текст своєї консультації за темою «Мова героїв як їх соціальна характеристика». Зверніть увагу та поясніть лексичні значення таких слів, словосполучень: «режим экономии», «вводить режим в обиход», «женский вопрос» - та просторіч;
  
• підготуйте психологічний портрет Нюши, спираючись на її мовну характеристику.
  
• Розкрийте мовний підтекст окличних речень у творі;
  
• прочитайте репліки героїв та визначте ключові слова, які повинні бути виділені інтонаційно. Допоможіть актору підготувати виразне читання цих реплік.
  

Уявіть себе консультантом - істориком. Прочитайте твір, додаткову літературу, перегляньте фільми «Дванадцять стільців», «Золоте теля», «Не може бути»,

• підготуйте історичну довідку «Особливості нової економічної політики у Росії 20 років ХХ ст.»;
  
• підготуйте текст консультації для реквізиторів за темою «Предмети інтер’єру як елементи його історичної характеристики».
  

Уявіть себе консультантом - економістом. Прочитайте твір, додаткову літературу,

• переведіть у сучасну міру 7 сажень;
  
• проведіть маркетингові досліджень описаної у творі економії.
  

Група забезпечення фільму (костюмери, реквізитори, звукорежисер)

Уявіть себе костюмером чи реквізитором. Прочитайте твір, додаткову літературу, перегляньте фільми «Дванадцять стільців», «Золоте теля», «Не може бути» та

• за допомогою деталі передайте особливості офіційної установи 20 років ХХ ст. та одежі службовців;
  
• переглянувши підшивки сатиричних журналів «Фітіль», «Крокодил» створіть стіннівку для фільму за творами М.Зощенка.
  
• ви звукорежисер фільму. Підберіть музичний супровід до фільму, враховуючи його тему та ідею.
  

Презентація роботи творчих груп. Доповнення асоціативного ряду за темою «Образ Росії 20 років ХХст.». Оберіть одне з запропонованих слів, з яким, на вашу думку, буде асоціюватись радянська бюрократична машина.

Формування творчих груп на основі методу «Ажурна пилка». Створюються дві нові групи. У першу входять по одному з представників перших творчих груп, це група творців фільму, а друга група – актори.

Розподілення ролей у нових групах:

• Режисер знаходить акторів, згідно з сценарієм розподіляє ролі, проводить загальну репетицію.
  
• Консультант проводить репетиції з окремими акторами.
  
• Костюмер та реквізитор доповнюють костюми героїв та інтер’єр необхідними деталями.
  
• Знімальна група та звукорежисер фільму.
  
• Актори.
  

Створення проекту. Знімання та монтаж кадрів фільму.

33. 
    

Підведення підсумків роботи у малих групах. Презентація фільму, його обговорення.

Співставте створений асоціативний ряд за темою «Образ Росії 20 років ХХст.» зі своїми враженнями від побаченого. Чи вдалось нам передати особливості світосприйняття громадянина Радянського Союзу 20 років ХХ ст? Якщо це вдалось, то завдяки яким прийомам?


ІІІ Рефлексія

Сьогодні ми створювали асоціативні ряди, які допомагали передати наше сприйняття епохи, то, можливо, такий ланцюжок зможе передати наші враження від сьогоднішньої зустрічі. Оберіть по одному слову, з яким буде для вас асоціюватись наша зустріч.


СЛОВНИК


Активні методи і форми навчання – це група педагогічних технологій, які досягають високого рівня об’єктивної активності навчальної діяльності учнів.


Аналіз – розкладання, розчленування цілого на частини, здійснюється у

двох напрямках: практичної дії та мисленої операції.


Ділова гра – метод групової взаємодії (інтерактив, моделювання), який дає змогу учасникам виробити оптимальні шляхи вирішення певної проблеми.

Евристичне навчання – навчання, яке базується на активному особистому пізнанні об’єктів та явищ на основі індивідуальної парадигми.

Інтерактивне навчання – це навчання з добре організованим зворотнім зв’язком суб’єктів і об’єктів навчання та двостороннім обміном інформацією між ними.

Метод «евристичного занурення» полягає у використані таких педагогічних прийомів, які дають можливість пізнати предмет, явище через особисті відчуття та співставити їх зі сприйняттям іншими. Ціль «евристичного занурення» — “не пройти програму, а організувати таку діяльність школярів, яка була б їм близькою та в котрій вони не тільки пізнали щось нове, але і реалізували свій досвід та знання, отримали свій особистий результат».

Проект – замисел, ідея, образ, втілені в форму опису, обґрунтування, розрахунки, креслення, що розкривають сутність замислу й можливість його практичній реалізації.

Рефлексія – процес самопізнання суб’єктом внутрішніх психічних актів і станів, осмислення власних дій і їхніх законів.


ЛІТЕРАТУРА

1. Бухлова Н.В., Коновалова Л.М. Словник сучасних психолого – педагогічних термінів. – Донецьк 2008.
   
2. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
   
3. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М. : гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000
   
4. Селевко Г.К. Что такое технология саморазвития школьников // Народное образование. 2000. №9
   
5. Леонтьев А.Н. Личность. Деятельность. Сознание. М., 1975.
   
6. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
   
7. Дахнин А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности //Стандарты и мониторинг – 2003. №6 (ноябрь - декабрь).
   
8. Большой энциклопедический словарь. М., 1998.
   
9. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000.
   
10. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 2000.
    
11. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства.-М.: Просвещение, 1989.
    
12. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса//Учительская газета. – 1996. - №24.
    
13. Селезнева Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием как структура качества его образования и развития и основа предметной области оценки качества//Квалиметрия человека и образования: методология и практика. – М., 1994.
    
14. Слободчиков В.И. Новое образование – путь к новому сообществу//Школьные технологии. – 1997. -№3.