Н. Б. Тралкова Лаборатория словесности

Вид материала

Документы

Содержание Идея произведения Теоретико-литературная основа урока Особенности эпоса как рода литературы. Прозаическая речь и поэтическое слово. Тематика художественного произведения. Сюжет эпического произведения. Герой эпического произведения. Герой и автор. Проблематика художественного произведения. Художественное обобщение в эпосе. Идея эпического произведения. 1. Чтение учителем 2. Беседа с классом. Поиск ответа в тексте и самостоятельные размышления учащихся) Вопрос: Какова роль пейзажа в этом стихотворении? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя Вопрос: Каков поэтический смысл этого произведения? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя 3. Слово учителя. I. Чтение Организация читательской деятельности Итог учителя ... Полное содержание

Подобный материал:

• Ических средств вооруженной борьбы, поддержка прорывных исследований, преодоление разрыва, 253.65kb.
• Метафорический коктейль к уроку словесности, 69.49kb.
• Лаборатория экономического анализа I. Общие положения, 36.43kb.
• Основы русской словесности. От слова к словесности, 1842.8kb.
• В. Я. Коровиной концентрическая структура курса литературы 9 класс 3 часа в неделю, 14.96kb.
• Программа дисциплины система западной словесности для специальности 030201. 65 Политология, 249.29kb.
• Программа дисциплины система западной словесности 4 курс для специальности 030201., 322.16kb.
• Обучающие программы, электронный учебник «Трубное производство». Лаборатория металлургии, 24.63kb.
• Лаборатория озероведения, 83.22kb.
• Экспериментально-диагностическая компьютерная лаборатория, Региональное представительство, 40.54kb.

Н.Б.Тралкова


Лаборатория словесности


Назначение данной журнальной рубрики в том, чтобы показать учителю пути организации процесса изучения литературы в школе на деятельностной основе. Каждое задание, каждый вопрос формулируются нами так, чтобы читатель-школьник вновь и вновь возвращался к эмоциональному восприятию прочитанного, к тексту художественного произведения, его анализу, интерпретации и оценке.

Логика содержания рубрики первых номеров журнала характеризуется нами как визитная карточка возможных направлений статей “Лаборатория словесности”, которые условно могут быть обозначены как «эпос», «лирика», «драма», «работа с книгой». Таким образом, лаборатория словесности «От художественного образа - к поэтическому смыслу стихотворения» (№ 1 - 1999 г.) «представляет» направление «лирика», а данная лаборатория «Как определить идею эпического произведения?» - направление «эпос».


* * *


Современный исследователь М.С.Каган отмечает синкретический характер эстетической деятельности творца, создающего художественное произведение¹.

В процессе творческого поиска автор познает реальную действительность (наблюдает, изучает, сопоставляет события, явления, людей) и оценивает ее (то есть определяет свое отношение к событиям, явлениям, людям, формирует систему суждений). Познание и оценка влекут за собой отбор материала и его художественное осмысление. Автор моделирует отобранный материал, придумывает варианты будущего произведения искусства, подбирая содержанию соответствующую художественную форму. Авторский замысел реализуется в знаковой системе (слово, линия, краска, форма, фактура и пр.) - в соответствии художественным видением мира и талантом творца. Система знаков организуется как коммуникация (сообщение) художественно воплощенной в картине, скульптуре, мелодии, словесном тексте идеи автора. М.С.Каганом наглядно это выражено в схеме эстетической деятельности, представляющей собой систему взаимообратимых компонентов, где каждая из функций художника - познавательная, оценочная, моделирующая, знаковая, коммуникативная - обозначена начальной буквой слова.



I уровень

П О



II уровень



М





III уровень


З К




Литературоведы Екатеринбурга, проецируя схему эстетической деятельности М.С.Кагана на художественное произведение как результат деятельности, выделяют три структурных уровня художественного целого, соотносимых с тремя структурными уровнями схемы²: I - концептуальный (тематика, проблематика, конфликт, идея, пафос³), II - уровень «внутренней формы» (субъектная и пространственно-временная организация произведения - то есть, условно говоря, кто, где и когда действует) , III - уровень «внешней формы» (речевая организация, ритмико-мелодическая организация текста).

Идея произведения - концептуальная⁴ авторская мысль, «чувствуемая мысль», по словам Маяковского. Она пронизывает все произведение и не может быть выражена однозначно. Идею порой трудно выразить одним предложением, ибо смысл художественного произведения шире, чем словесное высказывание.

Сложности в определении, выражении, характеристике идеи произведения читателем состоят в том, что если она и формулируется автором прямо и непосредственно, то отражает лишь один аспект прочтения произведения (так происходит, если за идею романа Л.Н.Толстого «Война и мир» принять высказывание: «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды»). Иногда идея выражена автором метафорически («Человек создан для счастья, как птица для полета» - В.Г.Короленко. «Парадокс»), и читателю суждено ее истолковывать. Чаще всего в произведении идея словесно не выражена, а в сознании читателя она формируется путем интеграции художественных смыслов произведения. Для определения идеи произведения читатель должен прежде всего уметь анализировать художественное целое и на основе эмоционального восприятия и анализа интерпретировать его смысл в возможных вариантах.

С методической точки зрения важна такая позиция преподавателя, при которой есть возможность обсуждать индивидуальное видение художественного смысла произведения каждым учеником - без «подгона» под домашнюю заготовку учителя, без окончательной точки. Поле возможных интерпретаций будет ограничено аналитическими наблюдениями, не допускающими противоречий художественной реальности. Попробуем организовать читательскую деятельность школьников так, чтобы осмысленной стала не только идея эпического произведения (мы будем размышлять над рассказом И.А.Бунина «Темные аллеи»), но и путь ее постижения.


Лаборатория словесности

Как определить идею эпического произведения?


Теоретико-литературная основа урока

1. Происхождение слова эпос.
   

Эпос в переводе с греческого означает «повествование». Впервые как род литературы эпос теоретически осмыслен Аристотелем в его «Поэтике».

2. Особенности эпоса как рода литературы.
   

В эпическом произведении события, явления, герои изображаются как бы со «со стороны». Автора интересуют связи человека с другими людьми, с миром, обективно заданные бытием. Судьба человека осмысливается как закономерность хода событий, как воплощение «истины бытия». Повествование в эпосе ведется либо от лица героя (форма «личного» повествования, либо от лица повествователя, стороннего наблюдателя (форма «безличного» повествования). Характерные для эпоса черты: объективированность повествования, пластичность изображения, «саморазвитие художественного мира»⁵.

3. Прозаическая речь и поэтическое слово.
   

Эпические произведения чаще всего написаны прозой. Прозаическая речь отличается от стихотворной отсутствием мелодического ритма, обусловленного стихотворным метром, длиной строки и строфы, рифмой и рифмовкой, а также специфической фонетической инструментовкой.

Встречаются произведения, написанные прозой, но пронизанные насквозь мелодией (например И.С.Тургенев - «Стихотворения в прозе», А.И.Солженицын - «Крохотки»; А.Белый - «Серебряный голубь», Б.Пильняк - «Голый год»).

Но чаще всего отдельные фрагменты прозаического текста произведения могут получить ту или иную ритмическую оформленность в соответствии с замыслом автора (например, описание метели в повести А.С.Пушкина «Метель», лирическое отступление о птице-тройке в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души», финал романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).

Создавая эпическое произведение, автор пользуется богатым арсеналом изобразительно-выразительных средств языка. Но в отличие от стихотворной речи, где почти каждое слово в силу малого пространства текста имеет особое значение, в прозе мы наряду со словами-знаками, словами-символами встречаемся и с теми, что не несут особой художественной нагрузки, не требуют истолкования.

4. Тематика художественного произведения.
   

То, о чем автор пишет произведение, называется темой. В произведении чаще всего не одна тема, а несколько. Тогда мы говорим о тематике произведения. Все темы соотносятся друг с другом и их иногда можно распределить по степени обобщения: от частного - к общему. Таким образом можно выявить главную тему произведения на основе интеграции вторичных, производных от нее тем.

5. Сюжет эпического произведения.
   

В основе эпического произведения чаще всего - событие или несколько событий, связанных или соотносимых друг с другом по замыслу автора. Надо различать фабулу (объективный ход событий) и сюжет произведения. Сюжет - художественно организованный ход событий в произведении. Волей автора читатель сначала может узнать о гибели героя, а потом о его жизни (М.Горький. «Коновалов».) или причине смерти (Л.Н.Толстой. «Смерть Ивана Ильича»). Выделяют сюжетно-композиционные элементы эпического произведения: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог⁶.

6. Герой эпического произведения.
   

Герой эпического произведения - внеположенное автору лицо, у него своя судьба, свой характер, свои отношения с окружающими и миром. Он соединяет в себе индивидуальное и типическое и подчиняется логике развития событий и характеров в произведении.

7. Герой и автор.
   

Автор волей творца предоставляет возможность герою действовать в определенной ситуации в соответствии с его характером, манерой поведения, системой ценностей. Автор может прямо выразить свое отношение к герою или предоставить возможность о том догадаться читателю. Авторская позиция проявляется в отборе художественного материала, способах и приемах его воплощения.

8. Проблематика художественного произведения.
   

Вопрос, который возникает в сознании читателя по мере чтения произведения, называется проблемой, а совокупность вопросов, часто взаимосвязанных, - проблематикой. Проблематика - концептуальный уровень произведения. Проблемы в произведении выражаются в системе разрешаемых и неразрешимых противоречий, отражающих жизнь определенной эпохи, людей определенного склада, типа. Это объективно заданная автором система художественных смыслов произведения. Читатель может понять отношение автора к той или иной проблеме по изображению событий, поведения героев, прямым оценкам и т.п., определить все, большинство или часть проблем в зависимости от своего читательского опыта, эмоциональной отзывчивости и способности к размышлению.

9. Художественное обобщение в эпосе.
   

Типизация - выявление в отдельных людях, явлениях и фактах действительности общих черт, свойств и их художественное осмысление на основе выделения главного, значимого, повторяющегося или преувеличение (гиперболизации) зарождающегося, набирающего силу. Типизация предполагает индивидуализацию (изображение неповторимых, единичных свойств личности, исключительность ситуаций) как свою противоположность. Читатель опознает таким образом действительность и себя в единичном и общем проявлениях.

10. Идея эпического произведения.
    

Концептуальная авторская мысль, пронизывающая все произведение и подлежащая истолкованию на основе анализа содержания и формы целого в их единстве, называется идеей (основной мыслью, художественным смыслом) произведения.


Лабораторная работа

I

Мотивация учащихся на работу с текстом художественного произведения


1. Чтение учителем стихотворения Николая Огарева “Обыкновенная повесть” (Текст стихотворения необходимо подготовить и положить на парты заранее):

Была чудесная весна!

Они на берегу сидели -

Река была тиха, ясна,

Вставало солнце, птички пели;

Тянулся за рекою дол,

Спокойно, пышно зеленея;

Вблизи шиповник алый цвел,

Стояла темных лип аллея.


Была чудесная весна!

Они на берегу сидели -

Во цвете лет была она,

Его усы едва чернели.

О, если б кто увидел их

Тогда, при утренней их встрече,

И лица б высмотрел у них

Или подслушал бы их речи -

Как был бы мил ему язык,

Язык любви первоначальной!

Он верно б сам, на этот миг,

Расцвел на дне души печальной!..

Я в свете встретил их потом:

Она была женой другого,

Он был женат, и о былом

В помине не было ни слова;

На лицах виден был покой,

Их жизнь текла светло и ровно,

Они, встречаясь меж собой,

Могли смеяться хладнокровно...


А там, по берегу реки,

Где цвел тогда шиповник алый,

Одни простые рыбаки

Ходили к лодке обветшалой

И пели песни - и темно

Осталось, для людей закрыто,

Что было там говорено,

И сколько было позабыто.


2. Беседа с классом.

• Вопрос:
  

Какое чувство владеет лирическим героем стихотворения? (Самостоятельные размышления учащихся)

Обобщение учителем размышлений учащихся о восприятии стихотворения Н.Огарева:

Радость и ожидание чуда в 1 части стихотворения сменяются восторгом - и разочарованием... (2 часть), и наконец - грустью об утраченном (3 часть).

• Задание:
  

Прочтите строки, свидетельствующие о перемене, произошедшей с героями. Что же произошло? ( Поиск ответа в тексте и самостоятельные размышления учащихся)

Обобщение учителя:

Они, встречаясь меж собой,

Могли смеяться хладнокровно...

Судьба героев сложилась по неизвестным нам причинам по-разному. Они стали равнодушными и друг к другу, и к своему общему прошлому. Их пути разошлись, но при встрече они соблюдают светские правила приличия.

• Вопрос:
  

Какова роль пейзажа в этом стихотворении? (Самостоятельные размышления учащихся.)

Обобщение учителя:

Описание природы в 1 строфе подчеркивает романтичность и восторженность чувств героев, но в то же время таит в себе скрытую трагедию. Она ощущается нами интуитивно и выражается в предметности и цветовой гамме пейзажа: светло-весенние тона солнца, дола и реки, алый (тревожный) цвет шиповника контрастируют с темных лип аллеей, как будто что-то знающих, хранящих свою тайну...

В третьей части произведения пейзаж резко меняется. Только лирический герой элегии вспоминает о шиповнике:

А там, по берегу реки,

Где цвел тогда шиповник алый...

Все уныло, бесцветно, обыденно.

• Вопрос:
  

Каков поэтический смысл этого произведения? (Самостоятельные размышления учащихся.)

Обобщение учителя:

Хрупкое, нежное счастье влюбленных молодых людей не всегда выдерживает испытание жизнью. По-разному складывается судьба. Иногда не хочется помнить прошлое, чтобы не тревожить свое сердце, и покой оказывается дороже счастья...


3. Слово учителя.

По воспоминаниям Бунина, он как-то, читая книгу стихов Огарева, обратил внимание на строки:

Вблизи шиповник алый цвел,

Стояла темных лип аллея.

Эти строки пробудили воображение художника, и перед глазами возникла русская осень, долгая проезжая дорога, седой полковник в тарантасе... Возник замысел написать рассказ, позднее получивший название “Темные аллеи”.

II

Методика обучения размышлению над рассказом И.А.Бунина «Темные аллеи» в процессе читательской деятельности школьников


I. Чтение учителем рассказа И.А.Бунина «Темные аллеи»⁷.

• Вопрос:
  

Какое настроение у вас вызвал этот рассказ? (Эмоциональные отклики учащихся).

Возможный вариант обобщения учителя:

Рассказ навевает грусть, сожаление о потерянной любви, восхищение силой духа и твердостью женщины; он порождает противоречивые чувства к герою (и изумление, и жалость, и негодование).

2. Организация читательской деятельности учащихся с целью осмысления идеи художественного произведения.
   

• Вопрос:
  

Как вы думаете, о чем рассказ И.А.Бунина? (Самостоятельные размышления учащихся).

Обобщение учителя:

Да, мы назовем не одну тему. Рассказ Бунина о любви на всю жизнь, о молодости и старости, о памяти, через призму которой оценивается мир, о Доме - семье, очаге, покое, уюте, чистоте, он, наконец, о жизни, превратностях судьбы и расплате за сделанный выбор.

Мы определили с вами тематику произведения - круг тем, художественно осмысливаемых автором. Среди них есть главная тема.

• Вопрос:
  

Какую тему рассказа вы назвали бы главной? (Самостоятельные размышления учащихся).

Итог учителя:

Этот рассказ о безграничной, верной, единственной, любви. Любви безответной, но освещающей всю жизнь героини воспоминаниями о юности и счастье.

• Вопрос:
  

Почему же любовь Надежды безответна? Какое противоречие мешает благополучию этих людей? (Самостоятельные размышления учащихся).

Обобщение учителя:

Сложность ситуации в том, что конфликт (основное противоречие), изображенный Буниным, двупланов. С одной стороны, встреча двоих может трактоваться как столкновение характеров: они любили друг друга, но... он ее «бросил». Счастье оказалось хрупким, недолговечным, обманным. Надо бы забыть, принять все, как есть, но она ничего не забыла - и «не простила» его. Не простила - и до сих пор любит!..

А он давно, казалось, все забыл, но вдруг вспомнил - и не захотел ворошить свою память...

Каждый из героев переживает внутренний конфликт с самим собой «прошлым» и «нынешним». В Надежде вступают в противоречие пронесенная через всю жизнь юношеская любовь - и женское достоинство, самолюбие обманутой женщины; Николай Алексеевич боится себя прежнего, молодого, он необратимо изменился и недоволен своей жизнью. Внутренний конфликт каждого из героев, усложненный ситуацией беглой дорожной встречи, назовем психологическим.

Но помешало героям не только время. Он - дворянин. Она - «из простых». Социальное неравенство, послужив причиной разлуки, делает и ситуацию встречи неразрешимой. Психологический конфликт в рассказе осложнен социальным.

• Задание:
  

Последите развитие конфликта в произведении Бунина. Для этого найдите и охарактеризуйте сюжетно-композиционные элементы повествования (экспозицию, завязку, этапы развития действия, кульминацию, развязку).

Материал в помощь учителю:

Сюжетно-композиционные элементы	Начало и конец фрагмента текста произведения	Обоснование выделения фрагментов текста в соответствии с учебной задачей
1. Экспозиция	От «В холодное осеннее ненастье...» до «...приятно у тебя»	Сведения о том, где, когда, кто действует. Контрастная основа экспозиции.
2. Завязка	От «Женщина все время пытливо смотрела на него...» до «Лет тридцать пять?»	Неожиданная встреча, узнавание героями друг друга, называние имен (она его - Николай Алексеевич, он ее - Надежда).
3. Развитие действия	От «Тридцать, Николай Алексеевич.» до «А ты, видно, простила.»	Диалог героев: размышление над своим прошлым, его оценка. Разные точки зрения на общее прошлое, разное отношение к былой любви (психологическая окраска конфликта).
4. Кульминация (противоречие достигает наивысшего напряжения)	От «Она подошла к двери...» до «...мертвых с погоста не носят.»	Вывод Надежды неожидан для героя и противоположен его пониманию прошлого происходящего (психологический конфликт, осложнен мотивами социальными неравенства).
5. Развитие действия	От «Да, да, не к чему...» до «...как бы не опоздать нам к поезду...»	Отъезд. Стыд. Сведения о неизвестных ранее Николаю Алексеевичу чертах характера Надежды.
6. Развязка	От «Низкое солнце желто светило...» и до конца рассказа.	Переоценка ценностей и жизненный выбор героя (социальное неравенство как причина конфликта психологического)

• Вопрос:
  

На основании каких художественных деталей экспозиции складывается читательское представление о героях?

Организация работы учащихся с текстом рассказа строится по плану:

1. поиск в тексте описаний внешности каждого из героев в отдельности;
   
2. характеристика каждого из героев посредством размышления над предметами, им принадлежащими;
   
3. характеристика их поведения;
   
4. особенности манеры общения с людьми и речи;
   
5. размышления над отсутствием имен героев в экспозиции произведения.
   

Обобщение учителя:

Он - «стройный старик-военный», ни в чем не знающий отказа, сейчас раздражительный, усталый, рассеянный.

Она - «еще красивая не по возрасту женщина», терпеливая, доброжелательная хозяйка постоялого двора, чистой и опрятной горницы.

• Вопрос:
  

Как в экспозиции отражено будущее противоречие - конфликт? (Самостоятельные размышления учащихся).

Обобщение учителя:

Мы можем заметить противопоставления уже в начале рассказа «Темные аллеи»:

а) осеннее ненастье, распутица - и чистая, светлая, теплая горница (неустроенности противопоставляется уют, дом, звучит мотив чистоты);

б) тройка лошадей ассоциируется с движением, дорогой, а дом Надежды подобен остановке на нелегком пути;

в) он - «некто», проезжий, путник, неизвестный, просто человек, случайный гость, а она - хозяйка дома, следовательно, хозяйка положения;

г) он - статный военный, она - потерявшая былую красоту женщина;

д) он бесцеремонен, невнимателен, резок; она - почтительна и готова оказать помощь.

Наблюдения над текстом экспозиции рассказа дают нам основание говорить о будущем конфликте, который обозначен Буниным многоплановой антитезой экспозиции.

• Задание:
  

Перечитайте диалог Николая Алексеевича и Надежды с момента узнавания друг друга до кульминации рассказа и определите художественную роль антитезы в ее развитии. (Чтение учащимися фрагмента произведения. Поиск противопоставлений в тексте рассказа и самостоятельные размышления учащихся над характерами персонажей и их отношением к своей молодой взаимной любви).

Материал для учителя:

Он	Критерии сопоставления персонажей	Она
господин	Социальное положение	«при господах выросла»
называет ее только по имени	Имя	называет его по имени и отчеству
вошел в ее дом из непогоды и грязи дождливой осени, неразберихи своей личной жизни	Местонахождение	в своем доме, любит чистоту, любит хозяйствовать
краснеет, беспокоится, стыдится, ему «все странно»	Поведение	спокойна, уверенна и нетороплива
	Высказывания героев
«При такой красоте, которую ты имела?»	О ее возможном замужестве	«Не вдова...» (Не была замужем по своей воле.)
«А! Все проходит. Все забывается.»	О прошлой любви	«Молодость у всякого проходит, а любовь - другое дело» «Все проходит, да не все забывается.»
«Ведь не могла же ты любить меня весь век!»	О верности	«Значит, могла.»
«А ты, видно, простила.»	О прощении	«...простить я вас никогда не могла.»

Обобщение учителя:

Неожиданная встреча в «частной горнице» диктует правила поведения хозяйке и проезжему гостю. Он - требует, она - обслуживает. Так сначала и строится разговор и поведение героев. Но под светом памяти ситуация меняется: их делает равными былая любовь, они вдруг вновь молодые - и в то же время уже другие. Каждый из героев переживает свою драму⁸.

Николай Алексеевич стремится забыть «лучшие минуты жизни» ради сохранения своего спокойствия. Он недоволен так нелепо, неудачно сложившейся судьбой, но изменить что-либо не способен и не хочет.

Надежда помнит и бережно хранит свою любовь к «Николеньке». Любовь стала для нее источником жизни. Драма Надежды в том, что больше она не смогла и не захотела полюбить, а достоинство не позволило ей смириться с обманом Николая Алексеевича. Она «не простила» его, и это непрощение, безжалостное и к ней самой, и к нему, - защита любви «горячечной», безоглядной, безграничной.

• Вопрос:
  

Какой смысл приобретает цитата из Библии в устах Николая Алексеевича? (Поиск цитаты в тексте и размышление над ее смыслом в контексте рассказа.)

Объяснение учителя:

«Как это сказано в книге Иова? Как о воде протекшей будешь вспоминать», - говорит Николай Алексеевич Надежде в ответ на ее - «Небось помните, как я вас любила».

В книге Иова смысл цитируемой героем фразы сводится к необходимости терпения к невзгодам жизни, ибо за терпение воздастся страждущему в ином мире. Иов не отрицает самой памяти. Только помнящий имеет прошлое, его жизнь длится во времени, опыт оберегает от будущих ошибок, на смену остроте переживаний приходит мудрость.

Николай Алексеевич же отказывается от воспоминаний, прикрывая свою трусость библейской фразой.

• Вопрос:
  

Как вы понимаете слова Надежды в ответ на размышление Николая Алексеевича о прощении: «...мертвых с погоста не носят»? (Самостоятельное истолкование поговорки учащимися.)

Объяснение учителя:

Мудрость Надежды, понимающей невозвратимость юношеской любви и прежнего Николеньки, выражена в поговорке - кратком мудром народном изречении с переносным смыслом: к старому нет возврата, но память о прошлом жива. Слова Надежды подчеркивают драматичность ситуации и свидетельствуют о преодолении ею юношеской мечты и надежды.

• Вопрос:
  

Когда как и почему Надежда вспоминает о стихах, которые она слушала в юности? (Самостоятельные размышления учеников.)

Объяснение учителя:

Стихи напоминают Надежде обман, муку и обиду. Они для нее недобрый знак. Она помнит не сами стихи, а то, что они «про всякие темные аллеи». Улыбка Надежды недобрая. Стихи и Николенька - то, что не вернуть, что заставляет страдать снова и снова. Но... «поздно теперь укорять». И все-таки она укоряет его самим тоном разговора, отрывистыми, острыми воспоминаниями его прежнего, кому она отдала «свою красоту, свою горячку».

• Здание:
  

Прочитайте текст далее до фразы «Разве неправда, что она дала мне лучшие минуты жизни?». (Выразительное чтение учащимся фрагмента текста произведения вслух.)

• Вопрос:
  

Какое впечатление произвел бы на вас этот рассказ, если б он так заканчивался? (Самостоятельные размышления учащихся.)

Обобщение учителя:

Рассказ был бы менее драматичен: она сказала о своей пронесенной через всю жизнь любви к нему, он восхитился ее верностью, терпением и непритязательностью на былую ответную любовь. Стыд и последние слова наедине с самим собой в случае финала рассказа позволили бы нам думать о живой душе героя.

Финал был бы открытым. Как поведет себя этот человек дальше? что с ним произойдет? будет ли теперь он всегда помнить свою первую, пылкую, юношескую любовь? поможет ли это воспоминание ему в жизни? станет ли оно критерием истинности происходящего? - эти вопросы остаются в сознании читателя, если рассказ заканчивается на фразе героя: «Разве неправда, что она дала мне лучшие минуты жизни?».

И нам хочется верить, что в его судьбе что-то изменится...

• Задание:
  

Дочитайте рассказ до конца. (Выразительное чтение учащимся фрагмента текста произведения вслух.)

• Вопрос:
  

Какое значение Николая Алексеевича имеют вспомнившиеся строки стихотворения? (Самостоятельные размышления учащихся.)

Объяснение учителя:

Упоминание стихов Надеждой вызвало в мутной памяти Николая Алексеевича когда-то хорошо знакомые строки. Тогда, в пылу любовного волненья, Николенька наверно цитировал:

Вблизи шиповник алый цвел,

Стояла темных лип аллея.

Строки стали для героя символом трепетного, нежного, юношеского чувства, особого состояния души.

Но вспомнил их он неточно (сравните оригинал Н.Огарева и цитату из него в рассказе И.Бунина:

Кругом шиповник алый цвел,

Стояли темных лип аллеи...).

И это неточное цитирование - знак безвозвратно утерянной любви...

• Вопрос:
  

Как переосмысливается героем одна из реплик кучера? (Самостоятельные размышления учащихся.)

Обобщение учителя:

Вторая часть реплики Клима «Не отдал вовремя - пеняй на себя» повторяется героем два раза: первый - в раздумье, как подхват конца фразы, о чем свидетельствует многоточие; второй как начало внутреннего диалога.

Но если Клим говорил об обыденном, материальном, о своевременном возвращении денежного займа, то Николай Алексеевич думает о своей прежней любви, о том, что «потерял самое дорогое, что имел в жизни». Однако приговор сам себе он вынес чуть раньше: «История пошлая, обыкновенная»...

Не позволяя себе глубоко задуматься о том, что же произошло, Николай Алексеевич (теперь он снова для читателя только проезжий военный) перечеркивает воспоминания и вместе с ними любовь как ценность: «Какой вздор!»... «Пенять на себя», то есть искать причину случившегося в себе, он отказывается и спешит не опоздать на поезд в никуда.

• Вопрос:
  

В какой момент герои рассказа «теряют» имена? Почему Бунин оставляет читателю только местоимения ОН и ОНА? (Самостоятельные размышления учеников.)

Объяснение учителя:

Отсутствие имен в начале повествования и в последней его части, с одной стороны, - прием типизации героев и ситуации, с другой, - прием выражения авторского отношения к герою. В метаморфозах его имени, как в зеркале, отражается судьба героя: «стройный старик-военный», «проезжий», «Николай Алексеевич» (только на время разговора с Надеждой), Николенька (только в воспоминаниях Надежды), «ваше превосходительство» (слова кучера) и, наконец, хозяин петербургского дома (по его определению самого себя)... В рассказе «темные аллеи» отказ автора герою в имени может трактоваться как выражение неприятия позиции героя, несогласие с его выбором.

Напротив, имя героини - Надежда - само по себе символ. Оно выражает веру в мечту, гармоничное устройство души и мира, веру в любовь, жизнь. Оно отсылает нас к глубоко русским символам святости, триединству: Вере, Надежде, Любви - и матери их Софье.

• Вопрос:
  

Почему свой рассказ писатель назвал «Темные аллеи»? (Самостоятельная интерпретация названия произведения учащимися.)

Размышление учителя:

Может быть, «темные аллеи» (как слова стихотворения) - знак юношеской, безоглядной, тайной любви?

Может быть, это символ неисповедимых путей Господних, перипетий жизни героев, испытаний, их ожидающих?

Может быть, это знак скрытого диалога с Н.Огаревым, лирический герой которого печалится о том, что невозможно через всю жизнь пронести нетленным, неизменным любовь?

Какой бы ответ мы ни выбрали - закрывая книгу Бунина, мы остаемся один на один с вопросами писателя.

• Вопрос:
  

Какие, на ваш взгляд, вопросы волнуют автора? (Самостоятельное размышление учащихся.)

• Обобщение учителя:
  

Проблематика произведения проявляет себя в виде вопросов, которые автор задает читателю. Эти вопросы редко прямые. Чаще они скрываются за художественными образами героев, их отношениями, изображаемыми событиями. Эти проблемы надо обнаружить, выявить путем анализа произведения, размышления над прочитанным. В рассказе И.А.Бунина «Темные аллеи» скрыты авторские вопросы:

1. Что такое любовь? В чем ее таинственная сила?
   
2. Все ли «проходит»? И зачем помнить о прошлом?
   
3. Что нельзя простить?
   
4. За что человек расплачивается своей судьбой, жизнью и какова эта расплата?
   
5. Что же ценнее: репутация или любовь?
   

• Вопрос:
  

Какова идея (основная мысль) произведения Бунина? (Самостоятельная интерпретация учащимися идеи произведения).

Обобщение учителя:

Сильная, светлая, преданная любовь, вспыхнув один раз в жизни, озаряет ее живительным светом. Память о такой любви дает силы жить, выстраивать свою судьбу на основе однажды сделанного выбора. А безвольное подчинение обстоятельствам жизни, боязнь мнения людей своего круга и неспособность принять противоречащее общим представлениям решение, неспособность своевременно сделать нравственный выбор, приводят к опошлению и обыденности, омертвению души, жизни без прошлого, без памяти - к бессмысленному существованию.

Подведение итогов беседы:

Однажды Л.Н.Толстой при встрече сказал Бунину: «Счастья в жизни нет, есть только зарницы его, - цените, живите ими»⁹. Слова запомнились надолго, отразив мироощущение самого Бунина. В эмиграции, тоскуя о родине, доме, тепле, своей жизни в России, он создает книгу замечательных рассказов с общим названием «Темные аллеи». Первым в книге помещен прочитанный нами рассказ, он и дал название всему сборнику.

Эта книга - о любви, страстной, яркой, неожиданной, сладостной и мучительной, взаимной и безответной, романтической и трагической. Бунин - непревзойденный исследователь тайны огромной силы любви, ее способности возвышать и губить человека. Книга стала гимном любви истинной, гармоничной, возвышенной. Вослед за великим исследователем тайн человеческой души Толстым, выписывая его строки из романа «Война и мир», Бунин утверждает - «Любовь не понимает смерти. Любовь есть жизнь.»

* * *

Итак, чтобы определить идею эпического произведения, надо пройти долгий путь размышлений над его содержанием и художественной формой в их взаимосвязи. Попробуем восстановить в памяти нами избранный путь¹⁰:

1. Прочитайте внимательно художественное произведение.
   
2. Охарактеризуйте свое эмоциональное отношение к прочитанному как художественному целому.
   
3. Определите тематику произведения (круга тем, рассматриваемых автором, то есть надо ответить на вопрос о чем это произведение?).
   
4. Выделите главную тему произведения на основе сопоставления перечисленных тем друг с другом и обоснуйте свой выбор.
   
5. Охарактеризуйте конфликт произведения (определите основное противоречие и объясните свой читательский выбор).
   
6. Охарактеризуйте этапы развития конфликта и его особенности.
   
7. Дайте характеристику каждому из героев в отдельности¹¹.
   
8. Определите критерии для сопоставления героев с целью выявления их жизненных ориентиров и отношения друг к другу.
   
9. Сопоставьте героев на основании выбранных критериев и выразите к ним свое отношение.
   
10. Охарактеризуйте авторское отношение к героям на основе анализа художественных деталей портрета, интерьера, обстановки, прямой авторской характеристики, символов.
    
11. Соотнесите свое отношение к героям с авторским с целью определения разногласий и соответствий.
    
12. Понаблюдайте за особенностями включения в текст произведения цитат из литературных, исторических и других источников и объясните смысл авторского приема.
    
13. Охарактеризуйте особенности построения произведения (место и художественную роль экспозиции, особенности сюжетосложения, своеобразие финала).
    
14. Охарактеризуйте смысловую роль имен героев или их отсутствие.
    
15. Интерпретируйте (истолкуйте) название произведения.
    
16. Определите круг вопросов (проблем), поднимаемых автором в произведении.
    
17. Соотнесите проблемы друг с другом, распределите их, если это возможно, по степени важности или выделите доминирующие проблемы. Объясните свой читательский выбор.
    
18. Истолкуйте идею (основную мысль, художественный смысл) произведения и выразите к ней свое отношение.
    

* * *