Капитонова Г. С., методист сцро подготовка и проведение обязательного экзамена по русскому языку муниципальной комиссии (методические рекомендации)

Вид материала

Содержание

Речевые ошибки (примеры)
Часть этого чувства
Грамматические ошибки (примеры)
Рекомендации учителям русского языка
3. Разнообразить на уроках русского языка работу с текстами разного типа и стиля речи.
5. Особое внимание обратить на построение текстов – рассуждений.
Приложение 2 Речеведческий комментарий сочинения - рассуждения
Программа комплексной работы с текстом (по Пахновой Т.М.
Слабый может быть очень жестоким. Жестокость и есть признак слабости. Уверенному в своей силе зачем быть жестоким? Он милостив,
2. О чём писать в основной части сочинения?
3. О чём писать в заключении?
Однотипные ошибки

Подобный материал:

1 2 3 4

Типичные ошибки, допущенные учащимися

Речевые ошибки (примеры)

Мы с замирающим видом летели в зловонные ямы.

Они делают настоящие подвиги.

Доктор Янсен был святым города Смоленска, поэтому и обречённым на мучительную смерть.

С мнением писателей мне, как человеку, нельзя не согласиться.

Поэтому Смоленский народ считал его святым.

Хороший врач обязательно будет милосерден, так как если он не будет иметь этого, то он не будет считаться мастером своего дела.

Врачебным и человеческим авторитетом можно себя изобразить в наше время.

Истинная доброта проявляется в проступках.

Часть этого чувства можно назвать добротой и состраданием.

Николай Иванович сделал очень многое для развития медицинских знаний.

По тому, как человек относится к окружающим, можно определить его доброту.

Мы идём к врачу с целью выздоровления и по острой надобности. Грамматические ошибки (примеры)

Весь Смоленск от мала до велика хоронили своего Святого.

Они делают много добра, лечат людей, помогают с решением проблем.

В основном они бездушные мясники, не заботящейся о будущем пациенте.

Народ хранит память тех врачей, которые, не щадя себя, оберегали жизнь человека и его здоровье.

И мы, сдерживая дыхание, замирающим сердцем летели в смрадные дыры.

Мне кажется, что вышеперечисленное является милосердие.

От того, сколько мы сделаем благотворительных дел, на столько мы можем помочь обществу и друг другу.

Он отдал свою жизнь взамен на две другие.

Я благодарна этому человеку за его доброту, умение в своей работе.

Орфографические, пунктуационные ошибки:

правописание безударных гласных в корнях слов;
Н и НН в разных частях речи;
орфограммы в окончаниях существительных и глаголах;
тире между подлежащим и сказуемым;
знаки препинания в простом осложнённом предложении;
бессоюзное сложное предложение. При выполнении тестовых заданий наибольшее количество ошибок было связано с неумением выпускников определить тип и стиль речи исходного текста.

Приложение 1

Рекомендации учителям русского языка

1. Изучить виды изложений, их специфику. Практиковать на уроках русского языка различные виды изложений и творческих работ на основе прослушанного текста (свободное изложение, творческое изложение с различными заданиями (преобразование композиции текста, усиление аргументации основной мысли, изменение стиля, дописывание прослушанного текста, написание нового начала или изменение его, введение в прослушанный текст описания, собственных мыслей, размышлений, подведение итогов по тексту и т.д.)

2. Изучить критерии оценивания и специфику экзаменационных работ (изложение и сочинение) выпускников 9 классов.

3. Разнообразить на уроках русского языка работу с текстами разного типа и стиля речи.

4. Разработать систему специальных упражнений на понимание прочитанного текста; на восстановление семантико-синтаксических связей, синтаксических конструкций.

5. Особое внимание обратить на построение текстов – рассуждений.

6. На каждом уроке русского языка проводить работу по обогащению словарного запаса школьников.

7. Практиковать взаимопроверку и самопроверку выполненных учащимися работ по критериям (подчеркните то, что вам очень нравится; уместно ли подобраны аргументы; выделите, что вам кажется неуместным, ненужным; оцените работу по критериям).

Приложение 2 Речеведческий комментарий сочинения - рассуждения

Сочинение-рассуждение – это монологическое высказывание, цель которого доказать истинность или ложность главного утверждения текста (афоризма). В рассуждении имеются три части: тезис (утверждение, которое нужно доказать или опровергнуть), доказательства (аргументы, примеры) и вывод. Обычно тезис и доказательства соединяются словами: потому что, так как, а вывод присоединяется словами: следовательно, значит, поэтому, таким образом.

Различают три вида рассуждений: рассуждение – доказательство, рассуждение – объяснение, рассуждение – размышление.

Рассуждение – доказательство строится по схеме: подведение к вопросу (вступление) ---- вопрос ---- ответ на вопрос (тезис) ----- доказательства тезиса с примерами ------ вывод.

Доказательства могут быть прямыми и от противного.

Цель использования прямого доказательства – убедить в правильности выдвинутого тезиса. Аргументы могут вводиться вводными словами: во-первых, во-вторых, например, а также предложными конструкциями типа:

чтобы убедиться, почему…

Цель доказательства от противного - опровергнуть истинность тезиса. Обратное доказательство может быть введено словами: предположим, что; если бы; допустим, что; предположим противное; представим, что и т.д. При переходе к выводу используются слова: значит, следовательно, предположение о….неверно; поэтому; действительно, если бы….

В рассуждении – объяснении доказывать истинность или ложность тезиса нет необходимости, так как заранее известно, что главное утверждение истинно.

Рассуждение – размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, сопоставить или противопоставить факты, выявить причинно- следственные отношения, обобщить подходы к явлению и т.п.

Специфика построения рассуждения – размышления – вопросно-ответная форма. Вопрос и ответ может быть не один, а система вопросов и ответов, последовательно дополняющих и обуславливающих друг друга.

Человек должен быть интеллигентным. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования или так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет?

Схема построения рассуждения – размышления.

Подведение к проблемному вопросу (вступление)------система проблемных вопросов ------ ответы на них -------выводы.

Могут быть использованы следующие слова и выражения:

я думаю (считаю, уверен, остановлюсь, надеюсь, полагаю, знаю); я никогда не сомневаюсь в том, что; дело в том, что; известно, что; каждому очевидно (понятно), что; на мой взгляд; по-моему; кажется….
Оказалось, дело в том, что; вот почему; например; об этом свидетельствуют следующие факты; как выяснилось; пророческими оказались слова; во-первых, во-вторых; значит, следовательно, в этом заключается проблема; мы как-то не привыкли думать о том, что; таким образом; однако, по-видимому; вероятно, итак…

Примечание. В полном виде рассуждение чаще всего распространено для научного и научно-популярного стилей речи.

Приложение 3

Программа комплексной работы с текстом (по Пахновой Т.М.,

Н.А. Шапиро)

Прочитайте текст выразительно; определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выберите нужный темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
Определите тему, основную мысль текста. Как она представлена автором: непосредственно представлена в тексте или извлекается из него читателем? Выпишите ключевые слова (словосочетания, тематическую цепочку слов), которые отражают тему текста.
Объясните смысл названия (если его нет, то попытайтесь озаглавить текст); определите, на что указывает название: на тему или основную мысль текста.
Определите стиль текста. Найдите яркие стилевые черты. Попробуйте обосновать своё мнение.
Докажите, что это текст. Определите роль первого и последнего предложений.
Определите, к какому типу речи относится данный текст. Есть ли в тексте фрагменты различных типов речи? Каких именно? Подумайте, почему автор использует различные типы речи? Понаблюдайте, с помощью каких средств: смысловых, композиционных, языковых – автор соединяет между собой различные типы речи.
Какие средства связи между предложениями используются в тексте.
Найдите в тексте синонимы. Определите их роль. Ответьте на вопрос: «Почему автор выбрал из ряда синонимов именно это слово?»
Найдите в тексте антонимы, слова с переносным значением. Определите их роль в тексте.
Определите особенности построения простых и сложных предложений. Как их использование связано с темой, проблемой, основной мыслью текста?
Какие языковые средства помогают автору выразить своё отношение, свою авторскую оценку к высказываемому?
Определите количество микротем в тексте, специфику абзацного членения.
Составьте план к тексту.

Приложение 3

Полезными на уроках русского языка можно считать также следующие задания:

Попробуйте подобрать эпиграф к предложенному тексту.

Слабый может быть очень жестоким. Жестокость и есть признак слабости. Уверенному в своей силе зачем быть жестоким? Он милостив, доброжелателен, добродушен и добр.

Зло делать проще, поэтому так распространено зло.

Если основа добра – самопожертвование, то зависть – основа зла. (И.С. Соколов – Микитов)

Напишите сочинение-миниатюру по подобранному вами эпиграфу.

3. Дополните текст цитатами или собственными пояснениями.

4. Разбейте предложенный вам текст на абзацы, добавьте, где нужно, предложения, помогающие установить логические связи между предложениями.

Люди очень гордятся, что в их обиходе существует ложь. Её чёрное могущество прославляют поэты и драматурги. Но, в сущности, ложь, как бы она ни была велика, или тонка, или умна, - она никогда не выйдет за рамки самых обыкновенных человеческих поступков, потому что, как и все и таковые, она происходит из причины и ведёт к цели. Что же тут необычного? Гораздо интереснее та удивительная психологическая загадка, которая зовётся враньём. Враньё отличается от лжи тем, что, не неся в себе ни причины, ни цели, в большинстве случаев приносит изобретателю своему только огорчение и позор… Настоящее, типичное враньё ведётся так бестолково, что сколько ни изучай его, никогда не будешь знать основательно, как и кем именно оно производится. (Н.А. Тэффи)

5.Подумайте, каков основной композиционный приём построения текста. С какой целью он использован автором? Как связан с темой, проблемой, основной мыслью? Как помогает определить авторскую позицию?

Определите, какое утверждение не соответствует теме текста.
Определите, какое утверждение соответствует теме текста.
Запишите номера истинных и ложных утверждений в разные колонки.
Выберите план, соответствующий предложенному тексту.
Устраните ненужные повторы.
Восстановите связи между предложениями.
Восстановите последовательность предложений в тексте.
Докажите, что текст является рассуждением. Найдите основные компоненты рассуждения: тезис, аргументы, вывод Какой вид рассуждения использован автором в тексте? Подумайте, может ли последнее предложение стать началом нового высказывания?
Восстановите порядок расположения микротем (абзацев) в тексте.
Отредактируйте текст. Устраните повторы и однообразие синтаксических конструкций. Используйте вводные слова, частицы, союзы.
Определите, в чём согласны авторы предложенных вам текстов и в чём расходятся.
Сформулируйте ваш вывод в виде заключения. Дополните сформулированное заключение цитатами, аргументами.
Определите, какими средствами автор подчёркивает сопоставление или противопоставление в тексте.
Подтвердите или опровергните следующие тезисы. В своем рассуждении используйте ключевые слова.

Самый лучший способ подбодрить себя – это подбодрить другого. (М. Твен)

Право на уважение имеет лишь тот, кто уважает других людей. (В.А. Сухомлинский)

Одно из самых удивительных заблуждений – заблуждение в том, что счастье человека в том, чтобы ничего не делать. (Л.Н. Толстой)

Совесть – верный руководитель жизни людей. (Л.Н. Толстой)

Прочитайте опорные слова. Можно ли по ним определить тему текста, его основную мысль, тип речи? Объясните, что помогло вам ответить на вопрос.

А) Пёстрая осенняя листва, красно-рыжий парик клёнов, алые капли рябиновых бус, оранжевое дрожание осин, золотые монетки берёз, разноцветный ковёр листьев, очарование природы, незабываемое воспоминание, поистине неизъяснимая прелесть.

Б) Память; всеобщее свойство памяти; память камня; память птицы, связь поколений; уважение к старым людям; честь, совесть, благородство.

Разверните данные аргументы, дополнив их своими доказательствами, примерами.

Путешествия

А) помогают открыть новые города и страны;

Б) дают новую информацию об истории, географии, культуре другого народа;

В) помогают найти новых друзей;

Г) позволяют пристальней вглядеться в свои родные места.

22. Найдите в следующих примерах логические ошибки. Устраните их.

Книги, которые я читал, были сходны с моими мыслями.

Юрий получил за технику исполнения оценки, почти равные с победителем соревнований.

Разверните высказывание по следующему началу:

Скромна природа нашего края, не радует она пышной красотой. Здесь нет высоких гор, укрытых шапками белых облаков. Нет здесь и… Но если внимательно вглядеться….

24. Прочитайте начало текста. Определите стиль и тип речи.

Наши чувства – это конь, который вдруг, порой в силу непонятных причин, выходит из-под контроля, выходит из-под контроля наездника, встаёт на дыбы и мчится во весь опор, сломя голову. Вероятно, каждый человек испытал в своей жизни унизительные моменты, когда собственные твои чувства выходят из-под контроля и заставляют совершать нелепые поступки. Как бывает стыдно и неловко.

Как же научиться управлять чувствами? (В. Розов)

Сравните предложения. Какие из них уместно использовать во вступлении, какие – в заключении? Почему? Определите, если можно, тип и стиль речи. Используя данные предложения, постройте собственное высказывание.

А) Любовь похожа на море, сверкающее цветами небесными. Не видно «того» берега в море, и вовсе нет берегов у любви.

Б) Множество голосов наполняло окружающее нас, озарённое утренним солнцем пространство.

Чудесный, сказочный, звонкий окружал нас мир.

26.Сравните построенные вами тексты с авторскими.

А) Любовь похожа на море, сверкающее цветами небесными. Счастлив тот, кто приходит на берег и, очарованный, согласует душу свою с величием всего мира. Тогда границы души человека расширяются до бесконечности, и человек понимает тогда, что и смерти нет, и нет того, что называется у людей «сегодня» и «завтра». Исчезает тогда черта, разделяющая всю жизнь на «тут» и «там». Не видно «того» берега в море, и вовсе нет берегов у любви.

Б) Множество голосов наполняло окружающее нас, озарённое утренним солнцем пространство. На опушке леса пели тетерева, крякали над рекой и озёрами утки, страстно хрипели, проносясь в воздухе, дикие селезни. Чудесный, сказочный, звонкий окружал нас мир.

Примечание. В качестве дидактического материала можно использовать также материалы ученических сочинений, изложений, учебных предметов: литературы, биологии, истории, географии и др.

Приложение 4

Как начать сочинение?
- Определяются темы текстов.

Терпение и уважение к чужой культуре определяется прежде всего стремлением познать её.

Формулируются проблемы, затронутые в текстах.

Каким должен быть новый век? Веком развития гуманитарной культуры, воспитывающей доброту и совесть, или веком разобщённости и нетерпимости друг к другу? А искусство? Какую роль оно может сыграть в этом процессе? Об этом заставляет задуматься…

Излагается собственная позиция по тем вопросам, которые были затронуты авторами исходных текстов.

Культура – это тот язык, который объединяет человечество. Так пишет об этом… Читая текст …, я убедился в том, что этот же вопрос волнует и …

Можно привести краткую справку об авторах исходных текстов, о том, что их волнует, об общей направленности их работ…
Вступление можно начать с лирического вступления.

Долго подыскивал я первую строку, которая … Но не нашёл ничего лучше слов, сказанных автором: «Чтобы понять другого человека, надо увидеть в нём прежде всего хорошее». Что значит понять и увидеть? Разве любой из нас не видит окружающее ежедневно? Но, очевидно, видеть не значит увидеть. Увидеть по-настоящему - это означает понять, почувствовать….

2. О чём писать в основной части сочинения?

Раскрыть основную мысль текстов, связать с темой сочинения, с личной позицией, привести аргументы.

Опорные слова: дело в том, что; об этом свидетельствуют следующие факты; мне кажется; я думаю; авторы заставляют задуматься; поражает умение авторов привлечь внимание к..; известно, что; возьмём, к примеру…; позиции авторов мне близки и понятны; каждый понимает; взгляды, конечно, могут с годами меняться, но; и т.д.

3. О чём писать в заключении?

Главное – подвести итоги.

Может быть, нам всем следует осознать ….Перефразируем слова известного …..; И в этом нам, конечно, поможет…

Приложение 5

Положение о грубых и негрубых, однотипных ошибках

Не учитываются ошибки:

в переносе слов
в авторской пунктуации
описки

Негрубые ошибки считаются две за одну. К негрубым ошибкам относятся:

исключения из правил;
написание большой буквы в составных собственных наименованиях;
слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
раздельное и слитное написание НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
написание Ы – И после приставок;
случаи трудного разграничения частиц НЕ и НИ в предложениях;
написание собственных имен нерусского происхождения;
постановка одного пунктуационного знака вместо другого;
пропуск одного из сочетающихся знаков или нарушение их последовательности.

3. Повторяемые ошибки (в одном и том же слове или в корне

однокоренных слов) считаются за одну ошибку.

4 .Однотипные ошибки (ошибки на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются следующим образом:

три первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.

Все ошибки, допущенные в непроверяемом слове, считаются за одну.
При наличии в работе более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на один балл, но такое снижение не может привести к выставлению неудовлетворительной оценки. Оценка «5» не выставляется при наличии 3 и более исправлений.

Приложение 5

Классификация ошибок

Фактические ошибки:

нарушение достоверности высказывания;
ошибки в датах;
смешение эпох, авторов, названий произведений, литературных персонажей;
искажение фактов, описанных в произведении (в тексте);

искажение в цитировании и т.д.

Логические ошибки:

несоответствие содержания работы теме;
нарушение соразмерности частей работы;
отсутствие логической связи между частями текста или отдельными предложениями;
наличие противоречий между высказываниями;
двусмысленность;
ложная аргументация;
объединение логически несовместимых понятий;
абсурдные высказывания;
неоправданное выделение абзацев или их отсутствие;
пропуск слов или конструкций, приводящих к разрыву смысла.

Речевые ошибки:

неоправданный повтор одних и тех же слов (Недавно я прочёл очень интересную книгу, в этой книге рассказывается);
речевые штампы;
плеоназм (избыточное словоупотребление: Он негодовал от возмущения, бесчисленное множество фактов);
тавтология (употребление рядом однокоренных слов: в рассказе рассказывается);
неточное понимание значения слова (И обратно он начал командовать);
смешение паронимов;
анахронизмы (смешение лексики разных исторических эпох: На богатырях надеты кольчуги, брюки, варежки);
нарушение лексической сочетаемости слов (закоренелые патриоты);
разрушение фразеологизмов;
разрушение стилевого единства текста (Швабрину всех удалось объегорить);
бедность и однообразие словаря и синтаксических конструкций.

Грамматические ошибки – это ошибки в структуре языковой единицы (в структуре слова, словосочетания или предложения); это нарушение какой-либо грамматической нормы (словообразовательной, морфологической или синтаксической)

ошибки в словообразовании (взятничество, трудолюбимый, надсмехаться);
искажение грамматической формы слова (рода, лица, числа, падежа и т.п.; например, многие чуда техники, деревья в вишнёвом саде; в партизанских движениях участвовали самые различные слои населения; Татьяне свойственны тонкие понимания русской природы; мечта к свободе; согласно плана; Л.Н. Толстой описывает о войне; более интереснее; самый способнейший из героев; с пятистами рублями; это случилось в начале тысячи восьмисот четвёртом году; Тургенев приводит героя к постепенному осознанию своих ошибок (чьих – Тургенева или героя?); чуткий художник, он откликается на события окружающей жизни и отмечал в ней только что зарождающиеся в ней явления);
нарушение видовременной соотнесенности глаголов (чуткий художник, он откликается на события окружающей жизни и отмечал в ней только что зарождающиеся в ней явления; брат сидел за столом и раскрашивает картинки);
нарушение синтаксической связи (ошибки в согласовании, управлении);
нарушение порядка слов в предложении (есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе);
нарушение границ предложения;
ошибки в употреблении причастного и деепричастного оборотов;
смешение прямой и косвенной речи;
ошибки в построении предложений с однородными членами (эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей; народные массы не только создают материальные блага, но и великие сокровища культуры);
ошибки в построении сложных предложений (в повести содержится две идеи: всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; во-вторых, роль в этой работе широких слоёв интеллигенции).

Список литературы

Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст, М., 2002 г.
Изложение с творческим заданием в 11 (12) классах как форма итогового контроля, Краснодар, 2003 г.
Лимонад Т.В. С изложением на «Ты»: Пособие для старших школьников и абитуриентов М., 2001 г.
Ивченков П.Ф. Обучающие изложения. 5 – 9 классы. М., 1993 г.
Костяева Т.А., Рыбченкова Л.М. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов средней школы, М., 1991 г.
Методика развития речи на уроках русского языка /Под редакцией Ладыженской Т.А., М., 1991 г.
Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения, М., 1984 г.
Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста, М., 1978 г.
Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5 - 9 классы, М., 1998 г.
Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения. 5 – 9 классы, М., 1998 г.
Шипицына Г.М. Русский язык: Изложения и сочинения. 5, 6, 7, 8 классы, М., 2000 г.
Введенская Л.А., Пономарева А.М., Русский язык. Культура речи. Текст. Функциональные стили. Редактирование, Ростов н/Д, 2002 г.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э., Занимательная стилистика, М., 1998 г.
Дроняева Т.С., Клушина Н.И., Бирюкова И.В., Стилистика современного русского языка: Практикум, М., 2001 г.
Капинос В. И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. , Изложение: тексты с лингвистическим анализом, М., 1994 г.
Капинос В. И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Развитие речи: теория и практика обучения, М., 1994 г.

С целью создания системы работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации в новой форме учителям – словесникам целесообразно использовать также методические статьи, публикуемые в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», «Первое сентября».

Blog

Капитонова Г. С., методист сцро подготовка и проведение обязательного экзамена по русскому языку муниципальной комиссии (методические рекомендации)

Содержание