З. Н. Новлянская (ред.), А. А. Адаскина, А. Б. Никитина, Н. Ф. Чубук Художественная одаренность и ее развитие в школьные годы методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- Библиотека федеральной программы развития образования "Организация и развитие ученического, 3580.23kb.
- Методическое пособие Москва 2004 Профилактика профессиональной деформации личности, 1410.68kb.
- Учебно-методическое пособие Издательство Москва, 6471.08kb.
- Автономной Республике Крым на 2-е полугодие 2010 года методическое пособие, 272.06kb.
- Методическое пособие по проведению урока 1 сентября 2006, 1365.65kb.
- Учебно-методическое пособие по написанию курсовых работ (специальность 021100 юриспруденция), 1483.04kb.
- Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
- Методическое пособие адресовано, 1740.96kb.
- Список учебных пособий, представленных в электронном виде, 56.44kb.
- Методическое пособие по курсовой работе для студентов Современной Гуманитарной Академии, 44.28kb.
2 уровень.
В «нейтральной» с точки зрения художественности описании проявляются некоторые благоприятные предпосылки художественного развития. Здесь встречается несколько основных вариантов.
Первый: среди определений «предметных» свойств объекта встречаются и эмоциональные. Человек стремится выразить непосредственное отношение к предмету. Образные описания встречаются, но не преобладают.
Пример 2.
| Испытуемый – Н.С.; возраст – 27 лет; профессия – психолог.
|
В данном примере представлены все виды определений: безоценочно-описательные, оценочно-эмоциональные, образные. Эмоциональный тон выдержан на протяжении всего описания («неприятная», «неинтересный», «не вдохновляющий»). В тексте представлены образы – сравнения и намеки на образ-характер, также близкие по эмоциональному содержанию к оценочным определениям («мертвый еж, мертвая морская звезда», «надежная и несгибаемая»). В то же время, много безоценочных определений. Фактически борются два способа описания. Несомненно, у данного человека проявляется эстетическое отношение к действительности; в то же время, по-видимому, он достаточно рационален.
Второй пример. Используются, в основном, определения с образным замещением, образы достаточно конкретны. Сравнения часто оригинальны и необычны, они мало связаны между собой. Описание ведется через сравнение предмета с другими вещами.
Пример 3.
| Испытуемый – П.А.; возраст – 36 лет; профессия – программист.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Все описание построено на образных определениях. Описание представляет собой набор разнородных, не связанных между собой сравнений: свинья, граната, тополь, карусель, танк. Реплика: «На архитектурное сооружение не похоже совсем» – указывает на соответствующий ход мысли – перебор предметов, а не целостное «инсайтное» виденье сходства. Эмоциональное родство не принимается во внимание, основание для сближения предметов – чисто внешнее сходство. 1 Тем не менее, можно отметить и ярко выраженную тенденцию к образности, то есть целостному, синтетическому восприятию. Многие из этих образов вырастают из личного опыта, наблюдений автора («…на деревянный заборчик на этажерке» – имеется в виду конкретная этажерка, стоящая в доме этого человека – «та, от которой все время отлетает заборчик»). Это дает нам основание отнести это описание ко второму уровню.
Третий. Описание очень подробно; оно отражает заинтересованность отвечающего в предмете, неравнодушное отношение к его внешнему облику. Однако за внешними признаками пока не усматривается внутреннее содержание. Человек приближается к этому рубежу, но не переступает его, оставаясь на уровне подробной, внимательной фиксации неповторимых внешних особенностей предмета.
| Пример 4. Испытуемый – А.З.; возраст – 10 лет; ученик 3 класса.
|
Описание строится, в основном, на безоценочных определениях, однако отличается от примера 1. В нем, несомненно, чувствуется живой интерес ребенка к описываемой вещи, умение «ухватить», зафиксировать неповторимость ее внешнего облика (отдельные точки, царапины, пятна – «как родимое пятно»). На протяжении всего описания у мальчика прорывается образ: «строй солдат», «из своего строя вышли», – связанный с организованностью, упорядоченностью устройства щетки. Такой тип описания благоприятен с точки зрения перспектив художественного развития.
3 уровень.
Человек обнаруживает большую эмоциональную отзывчивость, интерес к предмету в его самоценности, к чувственной конкретности его облика. Описание строится преимущественно из оценочных определений (причем они могут нести и отрицательный эмоциональный заряд, как в приведенном ниже примере №5). Практически не используется безоценочное перечисление отдельных признаков. Отдельные признаки предмета не фиксируются обычным перечислением, но происходит их трансформация и слияние признаков в целостный образ. Например: «Похожа на маленьких бабочек» – в данном случае образ заменяет целый список отдельных свойств: цветочков много, все они похожи между собой, каждый из них имеет форму трилистника, они серо-бежевого цвета (как бесцветные маленькие бабочки), расположены вокруг одного центра на тоненьких палочках (что создает иллюзию роения) и т. п. Таким образом, важно отметить, что образы включают предметные признаки, но в «снятом», неявном виде, акцентируя и объединяя их.
Пример 5.
| Испытуемый – О.; возраст – 58 лет; профессия – архитектор.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Особенность описаний такого типа в том, что присущая им высокая эмоциональность является непосредственной реакцией на воспринимаемый объект. В них еще не проявляется стремление отрефлексировать и оформить свое впечатление, создав художественный образ.
Этот уровень можно встретить, у подростков (чаще у тех, которые занимаются художественными дисциплинами по специальным программам), у взрослых (обычно у тех, кто связан с занятиями искусством), у младших детей (достаточно редко) и говорит о развитом ЭО к действительности (что является благоприятной предпосылкой и незаменимым условием дальнейшего художественного развития).