Урок №34(1) Тема урока: Вводные слова, группы вводных слов по значению
| Вид материала | Урок |
- Урок 13. Тема: Своеобразие творчества Г. Р. Державина. (Урок внеклассного чтения), 73.16kb.
- Русский язык: 01. 02, 6.11kb.
- Урок русского языка в 5-м классе по теме: "Устаревшие слова", 57.73kb.
- Урок Тема: «Объединение Франции», 35.18kb.
- План-конспект интегрированного урока в 1 классе Тема урока, 91.29kb.
- Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему «Сложные слова», 49.2kb.
- Урок русского языка и литературы. Тема по русскому языку, 50.92kb.
- Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
- Урок русского языка в 5 классе Тема: «Словосочетание», 152.87kb.
- Объяснение значений слов детям средней группы. Объяснение значений слов, 99.64kb.
Урок №34(1)
Тема урока: Вводные слова, группы вводных слов по значению.
(Тема пройдена, но...)
Цели и задачи:
повторить и обобщить сведения о вводных словах и предложениях;
дать понять ученикам, что материал учебника по данной теме ограничен, приучать их работать с дополнительной и справочной литературой с целью углубления знаний;
прививать интерес к музыке, заострить внимание на ее роли в жизни человека.
Оборудование: аудио-запись мелодии “Рояль и море” группы “Август”, плакат “Трудности при выделении вводных слов”, карточки-задания, опорные карточки, кодоскоп, выставка справочников по русскому языку, дополнительной литературы по теме урока.
Тип урока: урок повторения и обобщения знаний.
Предварительная домашняя работа: индивидуальные задания: найти в справочниках, учебных пособиях сведения о вводных словах и предложениях, которых нет в школьном учебнике.
Ход урока.
Я очень сожалел бы, если бы моя музыка
только развлекала моих слушателей:
я стремился сделать их лучше.
Г.Ф.Гендель
1. Оргмомент
(В начале урока звучит мелодия “Рояль и море” группы “Август”)
Слово учителя:
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успеха.
На сегодняшнем уроке мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и предложениях.
Урок имеет подзаголовок “Тема пройдена, но …”.
Фраза не закончена, она требует продолжения. Что стоит за этим НО, каждый из вас решит по-своему. Этот вывод вы сделаете в конце занятия на основе материала, используемого на уроке, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке.
А еще мы будем говорить о музыке, о ее воздействии на человека, о тех, кто оставил незабываемый след в истории музыкального искусства, о тех, кто своим творчеством пытался пробуждать в человеке человеческое.
В качестве эпиграфа к уроку взяты слова Георга Фридриха Генделя (чтение эпиграфа).
Итак, за работу.
2. Повторение теоретических сведений.
Чтобы успешно выполнить практические задания, вспомним теоретический материал о вводных словах и предложениях. С этой целью мы проведем игру “Дерево мудрости”.
Задание: образовать группы по 4 человека, просмотреть домашний параграф; каждой группе сформулировать вопрос по материалу параграфа, написать этот вопрос на карточке, сложить ее и скрепкой прикрепить к “дереву” (можно вопрос “на засыпку”). На работу отводится 1 минута.
Итак, перед нами “дерево мудрости”. Теперь представитель каждой группы должен вкусить плод с этого дерева: снять карточку другой группы и дать ответ на вопрос. Остальные следят за ответом, высказывают свои замечания, делают поправки.
Учитель: Мы повторили практический материал, данный в учебнике.
В общем-то, правила несложные. Почему же в пунктуации при вводных словах и предложениях допускается большое количество ошибок? Каковы трудности при выделении вводных слов и предложений? Это проблема, которую мы должны с вами разрешить, выполнив ряд заданий.
3. Практическая часть
Задание 1. Работа по карточкам в группах с дифференцированным заданием.
Анализируя предложение, члены каждой группы распределяют между собой обязанности:
выразительно, с правильной интонацией прочитать предложение;
найти вводное слово;
определить, к какой группе по значению относится вводное слово;
объяснить знаки препинания при вводных словах.
Предложения для анализа.
1 группе:
Пожалуй ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в жизнь человека, как музыка.
2 группе:
Неустанный труд, увлеченные занятия, большие мысли и глубокие чувства – одним словом все, чем живет человек, нашло отражение в музыке.
3 группе:
По мнению Чайковского для композитора необходима боль познания чужих бед.
4 группе:
Музыка без сомнения делает человека добрее, благороднее, красивее.
5 группе:
К сожалению есть люди, которых хорошая музыка никак и ничем не увлекает и не волнует.
6 группе:
Главным в музыке конечно же всегда остается человек – его мысли, его чувства, его отношение к окружающему миру.
Учитель: Легко ли было найти вводные слова в данных предложениях по интонации?
Вывод 1: На письме, когда знаки препинания не поставлены, затрудняется нахождение вводных слов по интонации.
Учитель: Что же тогда нужно, чтобы найти в предложении вводные слова?
Попробуем ответить на этот вопрос, выполнив следующее задание.
Задание 2. Игра “Кто больше?”
(Работа по вариантам)
Учащиеся должны за 1 минуту записать как можно больше вводных слов со значением
– уверенности;
- сомнения, предположения;
- различных чувств;
- источника сообщения;
- порядка мыслей, их связи;
- замечания о способах оформления мыслей.
Учитель: А теперь прослушайте индивидуальные задания, которые получили некоторые ребята: они должны были, пользуясь дополнительной литературой, справочниками, дополнить список вводных слов. Они поделятся своими находками, а вы определите, к какой группе по значению относятся эти вводные слова.
(Учащиеся называют другие вводные слова со значениями , перечисленными в учебнике .)
Учитель: Теперь сопоставьте, сколько вы запомнили вводных слов, сколько их дано в учебнике и ту информацию, которую сообщили вам товарищи. Какой вывод можно сделать?
Вывод 2: Чтобы найти вводные слова, нужно знать, какие именно слова могут выступать в роли вводных.
Но и здесь возникает трудность: в учебнике список вводных слов очень ограничен.
Задание 3. Записать предложение:
Музыка, согласитесь, входит в нашу жизнь с детских лет.
Найти вводное слово, определить, к какой группе по значению относится. (Примечание: такой группы в учебнике нет).
Учитель: Кто нашел в дополнительной литературе, какое это вводное слово по значению, какие еще слова относятся к этой группе?
(Индивидуальное задание: рассказ о вводных словах, представляющих собой призыв к собеседнику.)
Учитель: Как это задание дополняет вывод, который мы сделали?
Вывод 3: Не все группы вводных слов по значению перечислены в учебнике. (Есть вводные слова со значением оценки меры того, о чем говорится; степени обычности, выражения экспрессивности высказывания и т.д.)
Задание 4 Устный пунктуационный разбор.
Сравнить предложения, ответить на вопрос: почему в одном предложении это слово выделено запятыми, а в другом нет?
а) Без музыки я не мыслю творческой жизни, без нее не может быть фантазии и окрыленности.
б) Быть может, я никогда не стал бы художником, если бы с детства не полюбил музыку.
(С. Т. Коненков, скульптор )
– Какой вывод напрашивается в результате этого анализа?
– Как отличить, где вводные слова, а где члены предложения?
Вывод 4: Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов (следовательно, не членов предложения), то в качестве членов предложения (чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.
Задание 5. Работа с таблицей
Обобщим, какие трудности встречаются при нахождении и выделении вводных слов с помощью плаката
“Трудности при выделении вводных слов”:
Помогает найти вводное слово особая интонация.
На письме нахождение вводного слова по интонации затруднено.
Нужно знать, какие слова могут быть вводными. В учебнике ограничен перечень вводных слов.
Одни и те же слова могут выступать в роли вводного слова и членов предложения. Попробовать исключить из предложения.
Задание 6. Цифровой диктант, который позволит каждому проверить свое умение различать вводные слова и омонимичные им члены предложения.
Учитель диктует предложения, учащиеся должны указать номера предложений с вводными словами.
Настроение, которое выражает и создает музыка, может быть веселым и грустным, спокойным и взволнованным.
Хотя рожок – простой музыкальный инструмент, играть на нем, однако, не простое занятие.
Дирижер взмахнул палочкой, и наконец чудесные звуки музыки наполнили зал.
Во время концерта Никколо Паганини на его скрипке лопнули струны, осталась только одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что никто этого не заметил.
Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось светлее, радостнее.
(Ключ: 2,5)
Задание 7. Решим несколько пунктуационных задач.
1) Записать предложения, сделать пунктуационный разбор.
а) Многие предпочитают слушать не серьезную музыку, а, напротив, легкую, развлекательную. – Музыка не должна только развлекать, а наоборот, мы должны, слушая ее, учиться думать, сопереживать.
(Примечание: если допущена ошибка в пунктуации при вводном слове с союзом “а”, обратиться к опорной карточке (ОК) № 1)
б) Знаете ли вы, например, что предком органа был… водяной насос? – Не огорчайтесь, если сложные сочинения, например симфонии, не сразу покажутся вам понятными.
(Примечание: если не смогут правильно поставить знаки при вводных словах, обратиться к ОК № 2)
ОК № 1
/опорная карточка/
Союз “а” / реже “но”/ не отделяются запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое: а значит, а впрочем, а наоборот и т. д.
Для проверки нужно изъять из предложения вводное слово: если при этом структура предложения не нарушится, то союз не связан с вводным словом и отделяется от него запятой, в противном случае – нет.
ОК № 2
/опорная карточка/
Если слова например, в частности, главным образом, допустим, скажем и т. п. стоят в начале уточняющего или присоединительного оборота, то они выделяются вместе со всем оборотом, т. е. после них запятая не ставится.
Пример: Некоторые вещества, например сахар, легко растворяются в воде.
Учитель: О чем говорит выполненная работа? Какой еще вывод можно записать в нашу таблицу?
Вывод: некоторые правила выделения вводных слов остаются за рамками учебника.
2) Анализ схем, записанных на доске.
1. [, ВП,]. 2. [- ВП-]. 3. [ (ВП)]
- Какую информацию они нам дают?
- Что в них общего и чем отличаются?
- В каких случаях вводные предложения выделяются с помощью запятой, тире, скобок?
- Все ли понятно в правиле выделения вводного предложения с помощью тире и скобок?
- Кто нашел более точную формулировку этого правила? Когда именно ставится тире, а когда скобка?
3) Класс выполняет графический диктант.
Задание: составить схемы диктуемых предложений.
а) Всем, я думаю, известно имя великого скрипача и композитора Никколо Паганини.
б) Моцарт, еще не умея писать (ему тогда было четыре года), уже сочинял мотивы.
в) “Седьмая симфония” Дм. Шостаковича – она еще называется “Ленинградской” - написана в блокадном Ленинграде.
4) Индивидуальная работа у доски.
Задание: расставить в записанном на доске предложении знаки препинания, обосновать их выбор.
Какой могучей силой должна обладать музыка способная оказать людям поддержку в трагическую минуту жизни вспомните гибель “Титаника” помочь им сохранить душевное равновесие человеческое достоинство.
(Примечание: знаки препинания вырезаны из цветной бумаги и прикрепляются кнопками)
(Класс проверяет правильность выполнения задания).
Задание 8. Работа с тестами с последующей самопроверкой (используется кодоскоп).
Петр Ильич Чайковский
Проходит время, но Чайковский и его музыка не забываются а наоборот все больше людей узнает и любит этого композитора.
В чем же тут дело? Я думаю прежде всего в том, что Чайковский, создавая музыку, думал о тех, кто должен ее услышать.
Чайковский написал во-первых девять опер во-вторых семь симфоний в-третьих три балета наконец сонаты романсы концерты всего конечно не перечислишь. И всегда он умел найти и рассказать правду. Правда безусловно заключается в том, что человек должен быть сильным и справедливым гордым и счастливым верным в дружбе.
Великого русского композитора П. И. Чайковского в наши дни это особенно ярко видно знают и любят во всем мире. И мы можем гордиться, что в его музыке бьется сердце России.
Задание: расставить в тексте знаки препинания, подчеркнуть вводные слова и предложения.
4. Итог урока
Вернемся к подзаголовку нашего урока “Тема пройдена, но…”
- Итак, как бы вы закончили эту фразу? (Ответы учащихся)
Обобщение учителя о необходимости обращения к дополнительной литературе с целью расширения и углубления знаний.
В заключение подготовленный ученик делает обзор представленных на выставке справочников, учебных пособий, которые можно использовать дополнительно по теме урока.
Домашнее задание: написать небольшое сочинение - рассуждение на тему “Музыка в моей жизни” с использованием вводных слов и предложений.
Урок №35(2) русский язык 11-й класс
Тема урока: Вставные конструкции, знаки препинания при них.
(Этот интересный знак препинания – скобки)
Цель урока: на примере миниатюр, вошедших в книгу Д.С. Лихачева «Заветное», помочь учащимся понять и увидеть возможности скобок как знака препинания в предложениях с вставными конструкциями.
ХОД УРОКА
– Ребята, сегодня мы будем говорить с вами о таком знаке препинания, как скобки. А что вы знаете о скобках?
(Ответы. Скобки – это парный знак препинания.
Скобки, как запятые, тире, кавычки, выполняют функцию выделения. М.В. Ломоносов называл скобки «вместительным» знаком препинания.
Скобками выделяются вставные конструкции.
Скобки бывают круглые, прямые, квадратные, фигурные, ломаные. Ломаные скобки имеют еще одно название – угловые.)
– Хорошо. Все это верно. А использовали мы с вами на уроках русского языка одиночную скобку? Когда?
(Одиночную скобку мы применяли при цифровой или буквенной рубрикации, выделении небольших разделов или пунктов плана: 1); 2); а); б).)
– Одиночную скобку, применяемую при рубрикации, ученые-лингвисты также считают знаком препинания. Но сегодня в центре нашего внимания будут скобки как парный знак препинания. Продолжим разговор. Какие ассоциации рождаются в вашем сознании, когда вы слышите слово скобки?
(Дополнительная информация, дополнение, уравнение, пояснение.
Знак препинания, математика, русский язык, урок, выделение.
Вставная конструкция, текст, речь, письмо.
Довольно редкий знак препинания.)
– Что такое вставные (вставочные) конструкции?
(Ответ. Прием вставки в предложение высказываний, так или иначе связанных с его содержанием, широко распространен в речи. Вставные конструкции – это слова, словосочетания и предложения, содержащие различного рода добавочные замечания, попутные указания, уточнения, поправки, разъясняющие предложение в целом или отдельное слово в нем, иногда резко выпадающие из синтаксической структуры целого.
В отличие от вводных конструкций, вставные конструкции не выражают модальных значений, не содержат указания на источник сообщения, на связь с другими сообщениями и т.д. Обычно вставные конструкции не могут стоять в начале предложения, они стоят в середине или в конце предложения. Вставные конструкции выделяются большими паузами, произносятся с понижением тона и убыстрением темпа.)
– Можем ли мы утверждать, что вставные конструкции и скобки неразлучны? (Нет! Вставные конструкции могут выделяться не только скобками, но и тире, реже – запятыми, на месте разрыва, помимо тире – могут быть еще запятые.)
– Все вы прочитали книгу Д.С. Лихачева «Заветное». Встречаются ли в книге вставные конструкции? Какой знак препинания предпочитает Д.С. Лихачев для выделения вставных конструкций? (Скобки в этой книге – очень распространенный знак препинания. Зачастую этот знак автор употребляет вопреки правилам пунктуации.)
– Сделаем небольшое отступление от темы урока. Что вы знаете о Д.С. Лихачеве и его книге «Заветное»?
(Дмитрий Сергеевич Лихачев был одним из самых интересных и талантливых людей России XX века. Во многом он возродил понятие русского интеллигента. Лихачев изучал культуру, быт, искусство, духовную жизнь русского человека. Его книги одинаково значимы и ценны и для ученого, и для школьника и студента. В книгу «Заветное» включены личные наблюдения, открытия, воспоминания – то, что следует знать культурному человеку. Заслуживает внимания то, что Лихачев относился к собственной жизни как к свидетельству истории, он умел в мелочах повседневности увидеть Время. Все вошедшее в книгу побуждает размышлять.)
– Вернемся к теме урока. Обратимся к примерам из книги. В каких случаях автор применяет скобки?
1
Мои первые детские воспоминания восходят ко времени, когда я только учился говорить. Помню, как в кабинете отца сел на подоконник голубь. Я побежал сообщить об этом огромном событии родителям и никак не мог объяснить им – зачем я их зову в кабинет.
Другое воспоминание. Мы стоим на огороде в Куоккале, и отец должен ехать в Петербург на службу. Но я не могу этого понять и спрашиваю его: «Ты едешь покупать?» (отец всегда что-то привозил из города), но слово «покупать» у меня никак не выговаривается и получается «покукать». Мне так хочется сказать правильно!
И еще воспоминание. Когда ночью выпадал первый снег, комната, где я просыпался, оказывалась ярко освещенной снизу, от снега на мостовой (мы жили на втором этаже). (Образы раннего детства)
2
С тех пор балетная музыка Пуни и Минкуса, Чайковского и Глазунова неизменно поднимает мое настроение. «Дон Кихот», «Спящая» и «Лебединое» (именно так сокращала названия балетов и Ахматова), «Баядерка» и «Корсар» неразрывны в моем сознании с голубым залом Мариинского, входя в который я и до сих пор ощущаю душевный подъем и бодрость. (Театр нашего детства)
3
В моем кабинете, отделяя его от холла, висит сейчас на стеклянной двери бархатный голубой занавес: он из старого Мариинского театра, куплен в комиссионном магазине еще тогда, когда мы жили в конце 40-х годов на Басковом переулке и шел ремонт зрительного зала после войны (там попала бомба в фойе, и обивку и занавеси обновили). (Театр нашего детства)
– Итак, прокомментируем данные примеры.
(Скобками выделены вставные конструкции. В данных примерах вставные конструкции по синтаксической структуре представляют собой предложения и дополняют или поясняют содержание основного высказывания.)
– Перечитайте миниатюру «Образы раннего детства». Подумайте и скажите, какую роль играла семья в становлении Д.С. Лихачева. Поделитесь своими самыми ранними детскими воспоминаниями. А какие слова вы произносили смешно? Какое значение в создании портрета семьи играет вставная конструкция отец всегда что-то привозил из города? (Вставная конструкция рассказывает о семейных традициях, о важности родительского, в частности отцовского, участия в воспитании.)
1
Чуть что нужно – и появлялась в семье Катеринушка: заболеет ли кто серьезно и нужно ухаживать, ожидается ли ребенок и нужно готовиться к его появлению на свет – шить свивальнички, подгузнички, волосяной (нежаркий) матрасик, чепчики и тому подобное; заневестилась ли девушка и нужно готовить ей приданое – во всех этих случаях появлялась Катеринушка с деревянным сундучком, устраивалась жить и, как своя, вела всю подготовку, рассказывала, говорила, шутила, в сумерки пела со всем семейством старинные песни, вспоминала про старое.
2
А в благополучные дни она играла и в семейные игры – с взрослыми и детьми – в лото цифровое (с бочонками), причем, выкликивая цифры, давала им шуточные названия, говорила приговорками и поговорками (а это не одно и то же – приговорок сейчас никто не знает, фольклористы их не собирали, а они часто бывали «заумными» и озорными в своей бессмысленности – хорошей, впрочем).
3
Кроме нашей семьи, семьи бабушки и ее детей (моих теток), были и другие семьи, для которых Катеринушка была родная и попав в которые не сидела сложа руки, вечно что-то делала, сама радовалась, и радость эту и уют распространяла вокруг.
4
Мать спрашивает свою матушку (а мою бабушку): «Где Катеринушка?», а бабушка отвечает: «Катеринушка закатилась». Так было принято говорить о ее внезапных уходах.
Какую функцию выполняют вставные конструкции в миниатюре «Катеринушка закатилась»? Вы, наверное, уже заметили, что данная миниатюра очень насыщена скобками.
(Вставные конструкции в примерах 1, 2, 3, 4 поясняют отдельные слова. Сразу становится понятно, почему для новорожденного шили волосяной матрасик – он был нежаркий, что немаловажно. Автор подчеркивает, что лото было с бочонками, а это так интересно. Вставная конструкция моих теток рассказывает о том, что у бабушки не было сыновей, были только дочери. Вставная конструкция а мою бабушку конкретизирует лексическое значение слова матушка, в данном случае это важно, так как слово многозначное. Вставная конструкция о приговорках (пример 2) так и побуждает заглянуть в словарь, лучше всего В.И. Даля, и уточнить разницу между приговорками и поговорками, или можно обратиться к своей бабушке.)
– Какую работу выполняют скобки в следующем предложении?
Утром Рыбинск встретил нас дождем и холодом. Мы направились в магазин купить мне длинные чулки, на которые мне надо было сменять мои носочки. Разумеется (дети всегда одинаковы!), мне этого очень не хотелось. (Волга как напоминание)
(В скобки заключена вставная восклицательная конструкция, выражающая эмоции автора.)
– Что представляют собой вставные конструкции в следующих примерах?
1
Петр I приказывал сажать в первую очередь душистые цветы, а по дорожкам, вместо того чтобы посыпать их гравием, сажать мяту, которая пахнет, когда по ней ходишь («мнешь» ее). (Сила дерева)
2
А в лондонском Сити крупные сделки заключались рукопожатием (к рукопожатиям англичане прибегают редко). (Честь и совесть)
(Здесь вставные конструкции выполняют еще одну функцию – попутные авторские замечания.)
– Найдите самостоятельно вставные конструкции, представляющие собой попутные авторские замечания. (Учащиеся работают с текстами и затем зачитывают примеры.)
Теперь обратимся к следующему блоку примеров. Ваша задача – самостоятельно определить в них функции вставных конструкций.
– Ребята, вы заметили, что зачастую скобки Д.С. Лихачев ставит вопреки общепринятым пунктуационным правилам. Как называется такая пунктуация? (Это авторская пунктуация.)
– Что мы понимаем под этим термином?
(Особенности пунктуационного оформления текстов, носящие индивидуальный характер, но в целом не противоречащие принятым в данный период правилам. Автор может предпочесть один из знаков препинания, расширить функции этого знака.)
– Верно. Лингвист А.И. Ефимов в своих работах показывает широкое использование М.Е.Салтыковым-Щедриным такого сравнительно редкого знака препинания, как скобки. Для писателя-сатирика скобки были одним из эффективных средств создания выразительности: в них заключались образные эквиваленты, синонимы слова, разъяснялась устаревшая лексика, «эзоповские» словечки, профессионализмы, давались комментарии к именам и фамилиям, фразеологические параллелизмы, указания на источники фразеологии, раскрывались перифрастические выражения, они обрамляли полемические выпады, включали остроты, анекдоты, всякого рода замечания и др. По подсчетам А.И. Ефимова, скобки у М.Е.Салтыкова-Щедрина выполняли до сорока функций. Какую работу выполняют скобки в текстах Д.С. Лихачева? (Учащиеся читают примеры, которые распечатаны и розданы каждому, и комментируют постановку скобок.) Затем поразмышляйте на тему одного из высказываний. Какой смысл в нем заключен? На что оно направлено? Чему учит?
1. Нравственности в высокой степени свойственно чувство сострадания. В сострадании есть сознание своего единства с человечеством и миром (не только людьми, народами, но и с животными, растениями, природой и т.д.). (Этажи заботы)
2. Сенека (кажется) утверждал, что «общество человеческое похоже на свод, где различные камни, держась друг за друга, обеспечивают прочность целого». Это удивительно верно. (Этажи заботы)
3. Удивительно, что несмотря на голод и на физические работы по спасению наших ценностей в Пушкинском Доме, несмотря на все нервное напряжение тех дней (а может быть, именно благодаря этому нервному напряжению), язвенные боли у меня совсем прекратились, и я находил время читать и работать. (Блокада)
4. А еще представьте себе или вспомните (это было совсем недавно) те отсутствующие классы в ленинградских школах, которые приходились на годы рождения их учащихся – особенно 1941–1942. (Блокада)
5. Пушкин – величайший преобразователь лучших человеческих чувств. В дружбе он создал идеал возвышенной лицейской дружбы, в любви – возвышенный идеал отношения к женщине-музе («Я помню чудное мгновенье...»). Он создал возвышенный идеал самой печали. Три слова: печаль моя светла – способны были утешить тысячи и тысячи людей. Он создал поэтически-мудрое отношение к смерти («Брожу ли я вдоль улиц шумных...»). (Пушкин)
6. Составитель известного словаря английского языка доктор Самюэль Джонсон утверждал: «Знание бывает двух видов. Мы либо знаем предмет сами, либо знаем, где можно найти о нем сведения». Это изречение имело в английском высшем образовании огромное значение, ибо было признано, что в жизни самое необходимое знание (при наличии хороших библиотек) – второе. Поэтому экзаменационные испытания в Англии проводятся часто в библиотеках с открытым доступом к книгам. (Познание иных)
7. Выдающиеся пейзажи должны быть учтены и сохраняемы, как памятники культуры (человеческой и природной). (Старые деревья)
8. Ворота нации – искусства: архитектура, живопись, особенно музыка, театральное искусство. Ведь если мы едем в другой город, особенно в другой стране, мы прежде всего знакомимся с памятниками искусства, находящимися в этом городе, с музеями, с городским пейзажем, с обликом города (это тоже свидетельство отношения нации, народа к искусству). (О патриотизме)
– Продолжаем работу. Расставьте знаки препинания в следующих примерах, затем сравните с пунктуацией у Д.С. Лихачева. Много ли у вас получилось расхождений? Что вы думаете по этому поводу?
1. В Русском Севере удивительное сочетание настоящего и прошлого, современности и истории (и какой истории – русской! – самой значительной, самой трагической в прошлом и самой «философской»), человека и природы, акварельной лиричности воды, земли, неба, грозной силы камня, бурь, холода снега и воздуха. (Русский Север)
2. Школьником я был на Севере у поморов. Они поразили меня своей интеллигентностью, особой народной культурой, культурой народного языка, особой рукописной грамотностью (старообрядцы), этикетом приема гостей, этикетом еды, культурной работы, деликатностью и пр., и пр. (Об интеллигентности)
3. До сих пор помню про рассказ и восхищение главы семьи, крепкого помора, о море, удивление морем (отношение как к живому существу). (Об интеллигентности)
4. Если верно, что в языке народа сказывается его национальный характер (а это, безусловно, верно), то национальный характер русского народа чрезвычайно внутренне разнообразен, богат, противоречив. И все это должно было отразиться в языке. (Русский язык)
5. Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан) заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. (Чтение)
6. Опасность чтения – это развитие (сознательное или бессознательное) в себе склонности к «диагональному» просмотру текстов или к различного вида скоростным методам чтения.
«Скоростное чтение» создает видимость знаний. (Чтение)
7. Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть – всегда исходит из глубины души и совестью в той или иной мере очищается. Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушенной или слишком преувеличенной (крайне редко). Но представления о чести бывают совершенно ложными, и эти ложные представления наносят колоссальный ущерб обществу. (Честь и совесть)
8. Мы часто восхищаемся разнообразием и богатством природы, но очень редко (вернее – никогда) восхищаемся богатством и разнообразием мира культуры, который нас окружает. Точно человек не ценит то, что создал сам. В мире культуры мы чаще отвергаем, чем признаем, отказываемся знать, вместо того чтобы изучать и признавать. (Культура)
Подведение итогов
– Молодцы. Ребята, при вставных конструкциях возможен другой знак препинания. Какой? (Тире.)
– Пользуется ли Д.С. Лихачев этим знаком препинания? Почему?
(Пользуется, но редко. Тире как парный знак препинания употребляется не только при вставных конструкциях, но и в простых предложениях с обособленными членами. Скобки же как парный знак препинания используются для выделения вставных конструкций. Скобки – это довольно редкий знак препинания. А раз так, то наличие скобок сразу обращает на себя внимание. В скобках Д.С. Лихачев помещает очень интересные и ценные дополнительные замечания, сведения, поправки и т.д.)
Вспомните: какие способы включения вставных конструкций в основное предложение существуют? Какие из этих способов использует Д.С. Лихачев?
(В книге «Заветное» встречаются различные способы включения вставных конструкций: без помощи союзов, с помощью сочинительных союзов (эти конструкции помещаются после тех слов, к которым относятся, и содержат замечания, противоречащие иногда тому, о чем сообщается в основном предложении), с помощью подчинительных союзов и относительных слов. Вставные конструкции могут относиться ко всему предложению в целом или к отдельным словам.)
– Обобщим. Какую смысловую нагрузку несут у Д.С. Лихачева вставные конструкции?
(Смысловые функции вставных конструкций у Д.С. Лихачева самые разнообразные. Это рассуждения, отступления, весьма существенные для понимания сообщения в целом. Вставные конструкции уточняют, конкретизируют содержание отдельных слов или выражений, расширяя или сужая их значение; служат терминологическими пояснениями употребленных в предложении слов и выражений, комментариями к именам собственным, обращениями к читателю, слушателю. Вставные конструкции указывают на место и время действия, детализируют обстановку, передают разнообразные чувства по поводу сообщения, высказывания и др.)
Домашнее задание. Выпишите из книги «Заветное» 10 примеров на разные функции скобок.
Урок №36(3) русский язык 11 кл.
Тема урока: Готовимся к ЕГЭ
Правописание НЕ с разными частями речи
Оборудование:
- на доске портрет С.А.Есенина;
- на партах томики лирических стихотворений С.А.Есенина;
- таблица;
- карточки - задания;
- учебники: Гольцовой
- пособие “Русский язык. Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену” (ЕГЭ-2009, ЕГЭ-2010).
Ход урока
- Орг момент
- Сообщение темы урока.
- Проверка д.з.
-Расскажите, что называется вставными конструкциями?
Вставные конструкции – это слова, словосочетания и предложения, содержащие различного рода добавочные замечания, попутные указания, уточнения, поправки, разъясняющие предложение в целом или отдельное слово в нем, иногда резко выпадающие из синтаксической структуры целого.
-В чём различие между вставными конструкциями и вводными предложениями?
В отличие от вводных конструкций, вставные конструкции не выражают модальных значений, не содержат указания на источник сообщения, на связь с другими сообщениями и т.д. Обычно вставные конструкции не могут стоять в начале предложения, они стоят в середине или в конце предложения. Вставные конструкции выделяются большими паузами, произносятся с понижением тона и убыстрением темпа.)
– Можем ли мы утверждать, что вставные конструкции и скобки неразлучны? (Нет! Вставные конструкции могут выделяться не только скобками, но и тире, реже – запятыми, на месте разрыва, помимо тире – могут быть еще запятые.)
– . Обратимся к примерам из книги. В каких случаях автор применяет скобки?
1
Мои первые детские воспоминания восходят ко времени, когда я только учился говорить. Помню, как в кабинете отца сел на подоконник голубь. Я побежал сообщить об этом огромном событии родителям и никак не мог объяснить им – зачем я их зову в кабинет.
Другое воспоминание. Мы стоим на огороде в Куоккале, и отец должен ехать в Петербург на службу. Но я не могу этого понять и спрашиваю его: «Ты едешь покупать?» (отец всегда что-то привозил из города), но слово «покупать» у меня никак не выговаривается и получается «покукать». Мне так хочется сказать правильно!
И еще воспоминание. Когда ночью выпадал первый снег, комната, где я просыпался, оказывалась ярко освещенной снизу, от снега на мостовой (мы жили на втором этаже). (Образы раннего детства)
2
С тех пор балетная музыка Пуни и Минкуса, Чайковского и Глазунова неизменно поднимает мое настроение. «Дон Кихот», «Спящая» и «Лебединое» (именно так сокращала названия балетов и Ахматова), «Баядерка» и «Корсар» неразрывны в моем сознании с голубым залом Мариинского, входя в который я и до сих пор ощущаю душевный подъем и бодрость. (Театр нашего детства)
3
В моем кабинете, отделяя его от холла, висит сейчас на стеклянной двери бархатный голубой занавес: он из старого Мариинского театра, куплен в комиссионном магазине еще тогда, когда мы жили в конце 40-х годов на Басковом переулке и шел ремонт зрительного зала после войны (там попала бомба в фойе, и обивку и занавеси обновили). (Театр нашего детства)
– Итак, прокомментируем данные примеры.
(Скобками выделены вставные конструкции. В данных примерах вставные конструкции по синтаксической структуре представляют собой предложения и дополняют или поясняют содержание основного высказывания.)
– Молодцы. Ребята, при вставных конструкциях возможен другой знак препинания. Какой? (Тире.)
(Ставится, но редкоТире как парный знак препинания употребляется не только при вставных конструкциях, но и в простых предложениях с обособленными членами. Скобки же как парный знак препинания используются для выделения вставных конструкций. Скобки – это довольно редкий знак препинания. А раз так, то наличие скобок сразу обращает на себя внимание. В скобках помещаются очень интересные и ценные дополнительные замечания, сведения, поправки и т.д.)
2.1. Пока класс работает над повторением проводится индивидуальная работа по карточкам на повторение синтаксиса и пунктуации)
Крамер, Кузнецов, Сердюк, Лысенко, Пеньков, Сергеева, Сидоренко, Суровенкова. Калиниченко.
III. Лексико-орфоэпическая разминка.
- определить лексическое значение слова (ЛЗ);
- расставить ударение
| Бередить | криница |
| Вероисповедание | корысть |
| Донельзя | навить |
| Иконопись | стволистый |
| Изба | ложбинка |
IV. Лексико-стилистическая разминка
- определить ЛЗ слова, составить с ними словосочетания, вспомнить, как называются данные пары слов (паронимы).
| Артистический (относящийся к артисту) | Артистичный (отличающийся артистизмом) |
| Артистическая уборная | Артистичный ребенок |
| Мелкий (небольшой, малозначительный) | Мелочный (придающий чрезмерное значение мелочам) |
| Мелкие проблемы | Мелочный человек |
- К каждому из паронимов подобрать синонимы:
Эффектно - впечатляюще, живописно, картинно;
(выглядел эффектно)
Эффективно - действенно, плодотворно, результативно, продуктивно;
(работал эффективно)
Этично - эстетично; удивленно - удивительно;
- Какой прием вы использовали (градация)
- Заменить фразеологический оборот синонимичным словом:
Поговорим с глазу на глаз (наедине)
Жили душа в душу (дружно)
Работал не покладая рук (усердно)
Встал ни свет ни заря (рано)
Заходил время от времени (изредка)
V. Теоретическая разминка.
Учитель:
Правописание слов с частицей НЕ и приставкой НЕ-
Слитное и раздельное написание НЕ определяется тем, является ли отрицание НЕ
1. Частицей (и тогда она как особое слово пишется отдельно от следующего за ней слова)
Или
- Приставкой (и тогда она как часть слова пишется слитно со следующей за ней частью слова)
Важно уметь разграничивать частицу НЕ и приставку Не - и на основе этого выбирать раздельное или слитное написание отрицания НЕ.
С одними единицами Не пишется только слитно, с другими - только раздельно, с третьими может писаться как слитно, так и раздельно.
- От данных существительных (которые без НЕ не употребляются) образовать все возможные части речи
| существительное | прилагательное | глаголы | наречия |
| ненависть ненастье | ненавистный ненастный | ненавидеть - | ненавистно ненастно |
Непрерывность, неуклюжесть, небрежность, несуразность, невежа, невежда, невнимательность, неожиданность, нелепость, негодование, неряха.
2. Подобрать синонимы без НЕ
| Глаголам | Существительным | Прилагательным | Наречиям | ||||
| негодовать | возмущаться | нелепость | глупость | необъят-ная | огромная | необходи- мо | обяза-тельно |
| неволить | заставлять | немощь | бессилие | неотлож-ная | скорая | недоверчи-во | подозри-тельно |
| недоуме-вать | удивляться | независи-мость | свобода | невыгод-ный | убыточный | невнима-тельно | рассеяно |
| неистовст-вовать | приходить в бешенство | невольник | узник | необходи-мый | обязательн-ый | нереши-тельно | осто-рожно |
3. Подобрать антонимы, подчеркнуть слова, в которых НЕ - часть корня
Осмотрительность (неосторожность), избыток (недостаток), друг (неприятель), любить (ненавидеть), ловкий (неуклюжий), нарочно (нечаянно), аккуратный (неряшливый).
Вывод № 1 показать на экране.
Независимо от того, к какой части речи принадлежит слово, НЕ пишется всегда слитно, если:
Слово, в котором выражен некий отрицательный смысл, без НЕ не существует
Существительные: небылица, неваляшка, невежа, невежда, невзгода, невидаль, невидимка, невольник, негодяй, недотрога, недуг, незабудка, ненависть, ненастье, неполадки, непоседа, неряха, несмышленыш, неудачник, нехристь.
Прилагательные (а также образованные от них наречия на – О): небрежный, неизбежный, неизменный, нелепый, необходимый, непобедимый, непрестанный, неразлучный, несказанный, нескончаемый, несомненный, несравненный, несуразный, несчастный, неуклюжий, нестерпимый, непоколебимый, непререкаемый, неукротимый; небрежно, нелепо, необходимо, несомненно.
Глаголы: невзвидеть, негодовать, несдобровать, невзлюбить, ненавидеть, нездоровиться, непоздоровиться, неможется, недоумевать, нейдет, неймется.
- Если отрицание НЕ соединяется с частью слова, употребляющегося без НЕ в другом значении:
Неведение, недостаток, несчастье, неважный вид, недалекий, недостает, небывалый случай, неверный совет, невероятное событие, невозможный характер, невольная ложь, негодный мальчишка, немедленный отклик, непосредственная реакция, недаром, непрочь.
- В составе приставок НЕДО - и НЕБЕЗ - (НЕБЕС -):
Недо - со значением “неполноты, недостаточности по сравнению с нормой”;
Недовес, недоделка, недомерок, недооценка, недочет; недоспелый, недоразвитый, недовыполнить, недодержать, недодать, недоедать, недополучить, недосказать, недосмотреть, недосолить, недосыпать, недосчитаться;
Небез - (небес -) со значением “умеренной, но достаточно значительной степени признака”
Небезосновательный, небесполезный, небесплодно.
Отличаем деепричастие от
- Наречия (немедля)
- От сложных предлогов (несмотря на, невзирая на)
4. На доске висит таблица, которую ребята должны рассмотреть и прийти к нужному выводу:
| Классы слов | Примеры |
| 1. С притяжательными прилагательными | Не заячья шуба, не охотничье ружье, не кошачья порода |
| 2. С прилагательными и наречиями на – О в сравнительной степени | Не выше, не красивее, не способнее |
| 3. С краткими прилагательными, которые в полной форме не употребляются или приобретаются иные лексические значения | Не должен, не обязан, не намерен, не прав, не виден, не готов, не согласен, не склонен, не рад, не нужен, не надо, не жаль, не случайно |
| 4. С числительными, порядковыми прилагательными и с четными существительными | Не два, не три, не оба, не сто, не тысяча |
| 5. С местоименными словами | Не я, не мы, не тот, не всегда, не мои, не кто-нибудь, |
| 6. С наречиями (не на -О) | Не вблизи, не везде, не всегда, не завтра |
| 7. Со всеми формами глаголов, кроме полных причастий
| Не знать, не играть, не терпится Не жалея, не отвлекаясь, не шутя, не успев Не разработаны, не занят, не использован, не закрыто |
Вывод № 2
НЕ пишется всегда раздельно с данными классами слов. Их необходимо помнить.
5. Выборочно-объяснительное списывание.
Задание: найти такие части речи, которые могут писаться с НЕ как слитно, так и раздельно. Объяснить, почему:
(не) примиримые противоречия, (не) обыкновенный талант, (не) объятное пространство, (не) решенные проблемы, (не) смолкающие до ночи сверчки, (не) замершая, а (по) прежнему бегущая речонка, улочка (не) освещена, смотреть (не) ласково, (не) стерпимо яркий свет, совсем (не) легко, (не) переживая по пустякам, взглянула (не) доумевая, (не) озаренная лучами заходящего солнца, (не) выспавшийся ребенок, труд (не) легок, подарку (не) рад, (не) доступная территория, (не) давнее приобретение, мне (не) здоровится, (не) довесили одиннадцать килограммов, (не) нарушаемая никем тишина.
Вывод № 3:
НЕ пишется всегда раздельно с существительными, краткими и полными прилагательными, с наречиями на – О, полными причастиями в следующих случаях:
1) в составе конструкций с противопоставлением
Примечание: Следует отличать противопоставление от иных конструкций
Неглупый, а скучный
Некрасивый, а симпатичный
Невысокая, но стройная
2) в составе конструкций, усиливающих отрицание
- вовсе не, далеко не, отнюдь не, ничуть не
- с отрицательными местоименными словами:
Нисколько не, никак не, никогда не, никакой не…
3) при наличии или отсутствии у полных причастий зависимых слов;
4) при наличии или отсутствии у местоимении предлога.
Полученные знания дают возможность составить алгоритм № 1 для дальнейшей работы.
Следующий этап работы представляет собой логизирование материала до доступности, простоты в использовании. Получаем алгоритмы 2, 3.
Следующий этап работы представляет собой логизирование материала до доступности, простоты в использовании. Получаем алгоритмы 2, 3.
V. Практическая работа (упражнения берутся из любых учебных пособий)
1. Мгновенная проверка знаний на уроке:
- Буквенный диктант
Учитель читает словосочетания, ребята обозначают буквами написание: с-слитно,
р-раздельно
| Колонка № 1 | Колонка № 2 |
| 1. (не) пропустить передачу р | 1. (не) пропустить мимо р |
| 2. (не) добрать нужной суммы с | 2. ему (не) здоровиться с |
| 3. смотреть (не) мигая р | 3. (не) покладая рук р |
| 4. (не) избежный конец с | 4. (не) стерпимая боль с |
| 5. (не) совершеннолетний подросток с | 5. ни с чем (не) сравнимый р |
| 6. вовремя (не) написанный р | 6. (не) веселее, чем раньше р |
| 7. вызвал (не) доверие, а опаску р | 7. испытать (не) приязнь с |
| 8. (не) спокойно, а шумно р | 8. (не) хотя подняться с |
| 9. (не) надо этого делать р | 9. (не) угодно ли выйти? р |
| 10. (не) сколько раз с | 10. (не) что необыкновенное с |
2. Тренировочные упражнения разных видов (берутся из любых пособий, учебников и т.д.)
VI. Подведение итогов урока
Домашнее задание.
- Работа с текстовым материалом (задание С) из сборника “Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену” ЕГЭ 2010, Выполнение
- упражнений
- тестовых,
- творческих заданий.
- упражнений