Портфолио: Обобщение опыта работы
| Вид материала | Документы |
- План Опыт применения портфолио в современной педагогической практике. Портфолио в системе, 315.56kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории моу, 61.54kb.
- План: Состояние проблемы Об электронном портфолио Предложения по формированию электронного, 293.22kb.
- Обогащение словарного запаса детей младшего школьного возраста в процессе работы, 193.43kb.
- Изучение, обобщение и распространение инновационного библиотечного опыта работы, 293.76kb.
- Обобщение опыта работы, 330.72kb.
- Обобщение опыта работы учителя начальных классов моу м. Горьковская сош гомоля Галины, 184.82kb.
- Представила: Смирнова, 1541.06kb.
- Педагогический совет «Метод проектов, как средство формирования ключевых компетентностей, 87.92kb.
С целью формирования у учащихся отрицательного отношения к вредным привычкам и привития здорового образа жизни провожу следующую работу:
- просмотр видеофильмов, которые отражают ситуацию борьбы людей с собственными пороками и путей их преодоления;
- чтение и обсуждение журнальных публикаций о силе и стойкости человеческого духа в самых трудных жизненных ситуациях;
- тематические классные часы «Алкоголь-яд», «Наркотики – свобода или зависимость, полет или падение?», «Безвредного табака не бывает» и т.д.
- открытое мероприятие («Обвиняется наркомания!») (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 11)
ЗАНЯТОСТЬ ДЕТЕЙ В ПОСЛЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
- кружок «Краевед» - 7 чел. (54%)
- кружок «Патриот» - 6 чел. (46%)
- предметный кружок «Развитие речи» - 13 чел. (100%)
- «ОФП» - 8 чел. (62%)
- ДК Великово: кружок «Театральный» - 2 чел. (15%)
ДК Юрово: кружок «Театральный» - 2 чел. (15%)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И СЕМЬИ
Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.
Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая прежде всего предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Классный руководитель должен быть заинтересован в том, чтобы оказывать помощь родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье. Для этого важно знать типы семей (первое родительское собрание в 5 классе провожу на тему «Давайте познакомимся»). Также провожу анкетирование. На основании этих анкет готовлю материал для следующей встречи с родителями, предлагаю рекомендации в виде памяток.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу. Поэтому в начале учебного года (на первом собрании) совместно составляем план работы на год, а в конце учебного года подводим итоги нашей деятельности.
Чаще всего включаем в совместный план традиционные мероприятия:
- проведение классных праздников, приуроченных к Новому году и 8 Марта;
- помощь родителей в организации экскурсий, выходов в кинотеатры, в драматические театры и т.д.);
- помощь в оформлении кабинета;
- ремонт кабинета.
В конце учебного года по традиции выходим на природу.
Педагогу важно создавать ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям. В нашем классе этому способствует:
- поздравления с праздником;
- сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;
- рассказы о профессиях своих родителей (на кл. часах).
Каждый год разрабатываю план-сетку работы с семьями и план работы с родителями в соответствии с социальным статусом семьи.
Вместе с ребятами было подготовлено и проведено большое количество классных часов и вечеров на различные темы:
•«Государственная символика» (направление работы «Гражданин»);
•«Родное слово» (направление работы «Общение»);
•«Страна, в которой мне хотелось бы жить» ((направление работы «Гражданин»);
•»Россия – родина моя» (направление работы «Патриот»);
• «Диспут «Мои «хочу» и мои «могу» ((направление работы «Общение»);
• «Экстремальные виды спорта. Что стоит за этими словами?» ((направление работы «Здоровье», «Патриот»).
• Лекция «Правила нахождения детей в зоне работы железнодорожного транспорта».
Совершили поездки:
- Кинотеатр «Россия» г. Дзержинск;
- Драматический театр г. Дзержинск;
- Нижегородский планетарий;
- Нижегородский цирк;
- Пожарная часть г. Гороховец;
- Музеи г. Гороховца.
Наши достижения
Наш класс с удовольствием принимает участие во всех школьных
мероприятиях. И постоянно занимает призовые места. Вот только некоторые из
многих, в которых наш класс участвовал: «Смотр строя и песни» - 1 место;
конкурсы чтецов, приуроченные к 8 Марта, 23 Февраля – 1 и 2 места; «А ну-ка,
девочки!» - 1 место… Также принимаем участие в различных фестивалях песен,
готовим номера художественной самодеятельности, приуроченные к различным
праздникам, например, Дню знания, Дню учителя, Дню смеха и т.д. И наш класс
никогда не отстает от старшеклассников, а иногда выступает лучше их. А на отчетных мероприятиях, посвященных окончанию учебного года, наш класс всегда побеждает в таких номинациях, как «Самый активный класс», «Самый ответственный класс», «Творческий класс».
Класс активно участвует не только в общешкольных, но и районных мероприятиях.
Наши достижения:
• Районный слет военно-патриотических клубов (стрельба из пневматического оружия; сборка-разборка автомата) - Тимаков Дмитрий (результат: 2 место).
•Участие в осеннем л/а кроссе среди 5-11 классов района (всего участников из нашего класса 6 чел. из 14).
•Районный конкурс рисунков в рамках проведения месячника пожарной безопасности в учебных заведениях (участницы из нашего класса Корелова Полина, Рубцова Анна).
• Районное мероприятие «Я – гражданин России» - Полякова Оксана (результат: 2 место).
•Чемпионат Гороховецкого района среди общеобразовательных школ по мини-футболу (всего участников из нашего класса 5 чел. из 14) (результат: 2 место).
• Районный конкурс «Знатоки Отечества истории» (участники нашего класса Тимаков Дмитрий, Чернов Михаил, Малышев Никита).
• Участие в районном спортивном соревновании по волейболу ( всего участников из нашего класса 7 чел. из 14);
• Участие в районном спортивном соревновании по баскетболу ( всего участников из нашего класса 6 чел. из 14);
•Р/н соревнование «Шиповка юных» (из нашего класс принимал участие Тарахно Владимир) (результат: 3 место).
• Военно-спортивная игра «Зарница» (всего участников из нашего класса 6 чел. из 14).
•Перекличка военно-патриотических клубов (из нашего класс принимал участие Тимаков Дмитрий).
• Районная выставка технического и декоративно-прикладного творчества (Полякова Оксана- 6 работ).
• Ежегодное участие в районном конкурсе «Проба пера» (Полякова Оксана).
• Районная экологическая конференция ( Полякова Оксана - результат:3 место). Работа была направлена на областной конкурс юных исследователей окружающей среды. В номинации «Экология воздушного пространства» Полякова Оксана была награждена дипломом III степени.
• Краеведческая конференция участников туристическо-краеведческого движения «Отечество» (в секции «Люди и судьбы» заняла I место и была награждена дипломом Полякова Оксана)
• Районный фестиваль детского творчества «Край, в котором ты живешь» (участница фестиваля – ученица нашего класса Полякова Оксана; была отмечена благодарственным письмом как победитель этого фестиваля в номинации «Мой край в творчестве земляков» среди участников средней возрастной группы).
• Районный конкурс на знание государственной символики (приняла участие команда нашего класса Полякова Оксана, Тимаков Дмитрий, Малышев Никита, Корелова Полина - результат: 3 место ).
• Всероссийский конкурс-игра «Кенгуру» и «Русский медвежонок».
Очень почетно, что именно ученица нашего класса в 2006-2007 уч.гг. (7 класс) Полякова Оксана была удостоена путевкой во Всероссийский детский центр «Орленок»
Для формирования учащегося как личности, для подготовки его к самостоятельной жизни помогают наши школьные акции «Забота и милосердие», «Я – Гражданин России», в которых наш класс принимает активное участие.
Предпрофильная подготовка
В 2008-2009 уч.гг. мои подопечные – выпускники 9 класса. Поэтому был разработан совместно с администрацией школы, социальным педагогом, школьным психологом календарный план информационной и профориентационной работы.
Как классный руководитель, ознакомила учащихся с образовательными учреждениями района, реализующие профильное образование, т.е ученикам был дан шанс совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления. Также было проведено анкетирование для сбора информации о количестве учащихся, желающих поступить в 10 класс нашей школы. Было приятно, что ни один из учащихся, который желает продолжить учебу дальше в школе, не захотел уйти из стен родного здания. Согласно анкете, из 14 учеников :
- 7уч-ся (54%) – продолжат учебу в 10 классе;
- 2 уч-ся (15%) – находятся в «раздумьях»;
- 1 уч-ся (7,5%) – желает продолжить учебу в Гороховецком коллежде;
- 4 уч-ся (23%) – желают продолжить учебу в профессиональных училищах Гороховецкого района и Нижегородской области.
Приложение
Филологический анализ текста
как способ формирования
языковой компетентности
у учащихся старших классов
Обоснование целесообразности специального курса «Филологический анализ текста» (цели и задачи).
Поиски личностно-ориентированных подходов к образованию, желание максимально задействовать субъектный опыт ученика, дать каждому ребёнку личную возможность реализовать и развить свой ученический потенциал привели нас, администрацию МОУ Великовская СОШ и учителей русского языка, к решению выделить из школьного компонента 1ч. для введения в 10 классе специального курса - «Филологический анализ текста». К этому решению привело нас также переход на новую форму государственной итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе (ЕГЭ), и Постановление Губернатора Владимирской области от 17.07.2006г. №614 «О мероприятиях по усилению роли русского языка в сфере образования во Владимирской области на 2006-2010 годы».
Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке (закреплению) практических навыков грамотного письма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей. Учебный предмет (специальный курс) «Филологический анализ текста» предоставил нам такую возможность.
При разработке данного курса мною была взята за основу уже разработанная и апробированная программа учителя русского языка и литературы СОШ №1 г. Владимира Голубевой А.А. «Филологический анализ текста». Мне пришлось лишь частично изменить программу с учетом особенностей класса.
Вариант примерного планирования (программы) специального курса «Филологический анализ текста» (Приложение № 1).
Содержание специального курса «Филологический анализ текста».
Предложенная система уроков рассчитана на 34 часа: по 1 часу в неделю; включает в себя уроки повторения и систематизации знаний из разных областей русского языка и литературы, практические занятия по филологическому анализу текста и контрольные работы.
Старалась, чтобы каждая тема сопровождалась дидактическими материалами – текстами, которые были взяты из произведений русской литературы ХIХ – ХХ вв. (Приложение 2 – 5). Например, стилистические особенности периода как сложной синтаксической конструкции дети изучали, анализируя фрагменты из романов Л. Н. Толстого; стилистические функции суффиксов и разговорную лексику – размышляя над монологами и диалогами героев пьес А. Н. Островского и А. П. Чехова, а возможности поэтического синтаксиса – погружаясь в творчество поэтов Серебряного века.
К каждому тексту прилагались вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Получив текст и задания к нему, ученик определял тему, идею, анализировал его структуру, лексику, типичные синтаксические конструкции, особенности авторского языка и пр. (Приложение №6).
Считаю очень важным, чтоб в систему вопросов для анализа текста включать вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок использует знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или филологическим анализом текста, ребенок учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комменти- ровать авторские приемы, школьник развивает и свои собственные стратегии создания связных текстов. Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны (что учитывается при личностно-ориентированном подходе к организации и содержанию учебного процесса), школьники к получению результата шли разными путями. Некоторые (а на начальном этапе работы – все) анализировали предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирали фрагменты из изучаемых на уроке литературы произведений и готовили вопросы для филологического анализа «своих» текстов. Иногда ученики, исследовав стратегию творчества классика, в качестве тренировочного упражнения создавали авторский текст как успешный конечный результат этапа индивидуальной или совместной с учителем, а может, с одноклассниками деятельности.
Таким образом, учет внутреннего опыта учащихся и опора на их познавательные способности на уроках ФАТ становились необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений и навыков и делали процесс обучения полезным и увлекательным.
Этапы реализации курса.
- Организационная работа начинается со стартовой беседы, включающей в себя рассмотрение готовых образцов текстов с вопросами.
- Далее определяются и согласовываются цели работы.
- Обсуждение общих сведений о видах анализа текста: лингвостилистическом, лексико-семантическом, ритмико-интонационном, хронотопическом, имманентном (чтобы помочь каждому ученику выявить (или подтвердить) и реализовать собственные предпочтения в работе).
- Затем, учитывая имеющиеся знания (и пробелы в них), составляется перечень тем для углубленного изучения (повторения) и определяется содержание и объем как самостоятельной работы, так и групповой (в парах, тройках, с учителем и т.д.)
- Выбранные виды и формы деятельности чередовуются с помощью учителя на практических и теоретических занятиях, и постепенно в процессе работы каждый учащийся понимает, какие вопросы нужно задавать по тексту.
- После этого для учащихся наступает один из самых важных этапов работы – период их взаимного обучения: ребята обмениваются собственными разработками, анализируют «свои» тексты по чужим вопросам и «чужие» по своим, исследуют, обсуждают процесс работы и результаты, отмечают удачи, дают советы, спорят, редактируют.
- Поскольку в классе имеются учащиеся разного уровня знаний, сложности во время практической работы возникают разные. Поэтому разрешается пользоваться литературоведческими словарями, таблицами по орфографии и пунктуации, составленными с
учениками в процессе изучения русского языка (с 5 по 9 классы).
- В конечном итоге ученики по-новому (с учётом возможностей и индивидуальных склонностей каждого) распределяются в творческие группы.
- Заключительным этапом работы становится урок, посвященный имманентному анализу текста, в ходе которого учитель проверяет знания учащихся. Это своего рода творческая форма проведения урока. Ученики могут всесторонне анализировать тексты собственные и учителя, включая все изученные за год виды анализов.
Какие же достоинства данной формы работы отметила я?
- Возможность выбора – автора, произведения, форм и видов работы, состава группы, сроков, тем для углубленного изучения и пр.
- Необходимость работы с первоисточниками – текстами художественных произведений (их детальное изучение на уроках ФАТ помогает улучшить качество работы и на уроках литературы).
- Возможность одновременного повторения правил орфографии и пунктуации и идейно-художественного содержания литературного произведения.
- Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.
- Возможность углублять знания учащихся и совершенствовать их собственную речь в процессе обмена опытом с одноклассниками (возможность научиться и научить).
6.Возможность исследовать авторские стратегии классиков и после
практических занятий использовать какие-то элементы из них в
собственном творчестве, например, при написании сочинений.
7. Возможность реализовать свои творческие и организационные
способности, лидерские задатки в рабочих группах и т. д.
Думаю, такое количество возможностей говорит о многом. Даже если бы школьники сказали на экзамене, что кто-то из них стал правильнее и свободнее говорить, кто-то грамотнее писать, а кто-то прочитал книгу (или её часть) в процессе сбора дидактического материала – это уже можно было бы считать успехом работы.
Работа по спец. курсу «Филологический анализ текста» перспективна и эффективна, так как опирается на возможности личности ребенка, использует и развивает его познавательные стратегии и, обращаясь к творческим и лидерским способностям, формирует его активную жизненную позицию.
(Приложение №1)
Планирование уроков специального курса «Филологический анализ текста»
| № урока | Тема занятий | Программа курса | Кол-во часов |
| 1 | Что такое филологический анализ текста? | Понятие филологического анализа текста. Значение филологического анализа текста для уч-ся. Чтение отрывков из художественных произведений, иллюстрирующих передачу настроений, мелодичность речи, ритмику текста (обзор). | 1 |
| 2 | Виды филологического анализа. | Общие сведения о видах анализа текста6 лингвостилистическом, лексико-семантическом, ритмико-интонационном, хронотопическом, имманентном. | 1 |
| 3 | Фонетика: связь звука, цвета, смысла. | Чтение стихотворения В. Шапиро «Цвета звуков». Выполнение творческих заданий, выявляющих связь звука, смысла, цвета. | 1 |
| 4 | Явление звукописи в художественной литературе. | Понятие звукописи. Ее роль в передаче смысла текста, настроения от прочитанного. Аллитерация. Ассонанс. Звукоподражательные слова. | 1 |
| 5 | Фонетический анализ текста. Практикум. | Работа с текстами: нахождение повторяющихся звуков, определение их художественного эффекта. | 1 |
| 6 | Контрольная работа: фонетический анализ текста. | Фонетический анализ текста учащимися. Проверка знаний. | 1 |
| 7 | Ритм художественного текста. | Ритмико-интонационные единицы. Речевые такты. Тактовые паузы. Тактовое ударение. | 1 |
| 8 | Интонация предложения. | Интонация повествовательного, побудительного, вопросительного, восклицательного предложений. Интонация простого и сложного предложений; предложений, осложненных однородными членами, обращениями, причастными и деепричастными оборотами, вводными словами. Случаи совпадения и расхождения паузы в устной речи со знаками препинания на письме. | 1 |
| 9 | Стихотворная речь. | Стих, ритм, стопа. Размер стиха: хорея, ямб (двусложные), дактиль, амфибрахий, анапест (трехсложные). Формирование навыков определения размеров стиха в работе над текстами произведений. | 1 |
| 10 | Ритмико-интонационный анализ текста. | Практикум: ритмико-интонационный и пунктуационный разбор предложений. | 1 |
| 11 | Контрольная работа: ритмико-интонационный анализ текста. | Ритмико-интонационный анализ текста. | 1 |
| 12 | Лексика: сила слова. | Сила воздействия слова на человека. Бережное отношение к слову. Культура общения. Вдумчивое чтение. Работа с деформированными текстами. (Приложение № 8) | 1 |
| 13 | Изобразительные возможности слов. | Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Паронимы. Стилистические фигуры: градация, антитеза, оксюморон. Тренировочные упражнения на нахождение слов с переносным значением, синонимов, антонимов, стилистических фигур и определение их роли в тексте. Составление собственных текстов учащимися. | 1 |
| 14 | Омонимы. | Понятие омонимов. Их виды: омографы, омофоны, омоформы. Роль омонимов в тексте. Тренировочные упражнения на нахождение в тексте омонимов, определение их художественного эффекта. | 1 |
| 15 | Использование в речи пословиц, поговорок, афоризмов, фразеологизмов. | Работа с художественными текстами: пословицы, поговорки, фразеологизмы как особенность стиля писателя и как средство характеристики героя произведения. Подбор фрагментов из изучаемых на уроках литературы произведений и подготовка вопросов для анализа «своих» текстов. | 1 |
| 16 | Лексика с точки зрения ее происхождения и сферы употребления. | Диалектизмы, неологизмы, архаизмы, оргоизмы, профессионализмы. Их назначение в литературе. | 1 |
| 17 - 18 | Средства выразительности языка. | Понятие тропов. Эпитеты. Олицетворения. Метафоры. Сравнения. Нахождение тропов в тексте, определение их художественного эффекта. Составление собственных текстов уч-ся на заданные темы. | 2 |
| 19 - 21 | Стилистические фигуры. | Стык. Инверсия, психологический параллелизм, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, эллипсис, риторическое обращение, риторический вопрос, бессоюзие, многосоюзие… Работа с текстами художественной литературы, выявление стилистических фигур и цели их употребления. Составление текстов по заданному началу и др. | 3 |
| 22 | Лексико-семантический анализ текста. Практикум. | Лексико-семантический анализ текста. Работа с текстами. | 1 |
| 23 | Контрольная работа: лексико-семантический анализ текста. | Лексико-семантический анализ текста. | 1 |
| 24 | Стили речи. | Отличительные особенности стилей речи. Задание на определение стилистической принадлежности текста. | 1 |
| 25 - 26 | Изобразительные возможности словообразовательных средств. | Выявление стилистической роли суффиксов и приставок. Выписывание из художественных текстов слов со стилистически окрашенными морфемами, их анализ. | 2 |
| 27-28 | Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм. | Наблюдения над использованием в текстах разных частей речи в стилистических целях. | 2 |
| 29 | Практикум: лингвостилистический анализ. | Лингвостилистический анализ текста. | 1 |
| 30 | Контрольная работа: лингвостилистический анализ текста. | Лингвостилистический анализ текста. Проверка знаний уч-ся. | 1 |
| 31 | Пространство и время в художественных произведениях. | Работа с текстом. Составление модели произведения, отражающей пространство и время. | 1 |
| 32 | Идейно-образный анализ текста. | Беседа по тексту: тема, идея, проблемы, мотивы произведения, образы героев. Работа с текстами. | 1 |
| 33-34 | Имманентный анализ текста. | 1 ур.Всесторонний анализ текста, включающий в себя все изученные виды анализов. 2ур. Итоговый урок. Проверка знаний учащихся. Работа с текстами. Дифференцированные знания. | 2 |
Приложение № 2
Текст № 1
Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.
А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть теплых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.
Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже, и та наконец свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя… и заснула.
Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг плеснул кто-то ещё в последний раз, и она стала неподвижна.
Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой.*
На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали огоньки.
Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно.
Вопросы и задания:
Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?
- Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.
- Определите стилистическую роль однородных членов
- Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.
- Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.
- Какие тропы использует автор для создания картины природы?
- Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.
- Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.
- Сделайте морфемный анализ наречий взапуски, наперекор.
- Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.
- Объясните написание суффиксов в глаголах прорезывались, почивают, вспыхивает.
- Найдите в тексте наречие с -НН- и объясните его написание.
Приложение № 3
Текст № 2
Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат…ся до моей кровли. Нын…че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн…лась зап…хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен…ый стол их белыми лепестками.
Вид с трех сторон у меня чудес…ный. На запад пят…главый Бешту сине…т, как «последняя туча рас…еян…ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва…т всю эту